学前儿童发展心理学（第四版） 教案全套 第1-9章 绪论、学前儿童心理研究的理论流派-学前儿童学习与心理发展中的问题

PAGE4PAGE高等教育出版社《学前儿童心理发展概论》教学活动设计专业学前教育专业单元名称第一章绪论第一节学前儿童发展心理学概述课程名称学前心理学授课学时2授课类型☑理论型□理实一体型□实践型教学目标1.对学前儿童及本门课程感兴趣；2.掌握学前儿童发展心理学概念与研究内容；3.理解研究学前儿童发展心理学的理论和实践意义。教学重点掌握学前儿童发展心理学的概念和内容。教学难点理解学前儿童发展心理学的意义。教学方法讲授法、问答法、案例分析法教学资源PPT课前要求预习、查找资料活动历程（含辅助手段、时间分配）教师活动课程思政第一课时导入：同学们大家好，从今天起我们即将学习一门全新的课程——《学前儿童发展心理学》，谈到心理学，你会有什么想说的呢？对于心理学的几个误区：①学了心理学，就能知道别人在想些什么。②心理学就是心理咨询。③学心理学的人就是有病。④心理咨询是给心理有病的人做的。⑤学好心理学就完全没有烦恼了。关于“心理”和“心理学”的含义，有人认为“心理”就是指“人们心里在想些什么”而“心理学”就是探究一门人们心里在想什么的科学。学好了心理学，自然而然就知道别人心里在想什么了。其实，这样的观点是有偏颇的。学前儿童发展心理学的相关概念（一）什么是心理和心理学从心理学的角度，心理是指生理活动以外的人脑对客观事物的反映活动。而心理学是一门研究人的心理现象和心理发展规律的科学。要理解“心理”和“心理学”的含义，必须弄清楚心理现象是什么。1.心理学研究的对象心理学通常把心理现象分为心理过程和个性心理两大部分。（1）心理过程心理过程是指人对现实的反映过程，是一个人心理现象的动态过程，包括认识过程、情感过程和意志过程。（2）个性心理个性心理是一个人比较稳定的、具有一定倾向性和各种心理特点或品质的独特组合。个性具有独特性、整体性和稳定性特点。个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。提问：举例说一说自己生活、学习中有哪些心理现象？谈古论今：《红楼梦》第七十六回写道：这里贾母带众人赏了桂花，又入席换暖酒来。正说着闲话，猛不防只听那壁厢桂花树下，呜呜咽咽，悠悠扬扬，吹出笛声来。趁着这明月清风，天空地净，真令人烦心顿解，万虑齐除，都肃然危坐，默默相赏。问题：当你读到以上《红楼梦》中描写中秋节的文字时，有什么感受？这一过程中是否有心理现象描写？有哪些心理现象？2.心理的实质各种各样的心理现象是怎样产生的？它的实质是什么？心理是脑的机能提问：心理的器官为什么是脑？心理是对客观现实的反映举例：仁者见仁，智者见智。提问：不同的人观看同一本书籍，感受很不一样。这是为什么呢？心理的反应具有主观能动性提问：说说自己该如何发挥大学生的主观能动性，达成学习目标呢？场景再现：老师组织幼儿美术活动“画南瓜”，小朋友们先画好南瓜的轮廓，再给南瓜涂色。大部分幼儿涂的是绿色和黄色，只有万万小朋友涂的是蓝色，陈老师走过来问：“你怎么涂的是蓝色？你见过蓝色的南瓜吗？”而主班的王老师却说：“你真棒，涂的颜色与别人不一样，说说你的想法好吗？”思考并分享：万万小朋友的行为说明了什么？如何评价两位老师的做法？你了解学前儿童吗？（二）什么是学前儿童目前，我国学前教育界和发展心理学界对“学前儿童”这一概念的认识不完全一致，存在广义和狭义之分。广义的“学前儿童”是指从出生到上小学之前（0-6岁）或从受精卵开始到上小学之前的儿童。狭义的“学前儿童”是指进入幼儿园伊始到上小学之前（3-6岁）的儿童。在此，我们将正式进入小学阶段学习前的儿童统称为学前儿童。本书的学前儿童概念包括0～3岁的婴儿期儿童和3～6岁的幼儿期儿童。（三）什么是学前儿童发展心理学1882年，德国心理学家普莱尔的《儿童心理》一书问世，这是第一部科学系统的儿童心理学专著，标志着科学儿童心理学的诞生。学前儿童发展心理学是发展心理学的一个重要组成部分。发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程（life-span）中心理发生发展的特点和规律的学科。学前心理学、青年心理学、老年心理学等都属于发展心理学。学前儿童发展心理学是研究学前期（0岁至6、7岁）儿童心理发展特点和规律的学科。附：儿童心理发展的规律1.发展的定向性和顺序性儿童心理的发展在正常条件下总是具有一定的方向性和顺序性的。儿童心理发展的方向性和顺序体现在儿童心理发展是从简单到复杂，从具体到抽象，从被动到主动，从零乱到系统化，且发展不是一次完成的，而是不断完善、螺旋式上升的。2.发展的连续性和阶段性儿童心理的发展是一个不断的矛盾运动过程，是一个不断从量变到质变、由低级到高级的发展过程。即前后发展之间的联系，先前的较低级的发展是后来较高级的发展的前提，整个发展过程是连续进行的。同时儿童心理发展的量的积累会引起心理在质上的变化，呈现出阶段性发展。比如言语的发展，语言的爆炸期3.发展的不均衡性心理的各组成成分处于相互制约的统一发展过程中，但发展并不总是按相等的速度直线发展的。心理发展的不均衡主要表现在两个方面：一方面，从个体心理发展的全过程来看，各年龄段心理发展不是匀速的，而是快慢不均的。最明显的有两个心理发展的加速期，第一加速期是出生到幼儿早期，第二加速期是青春期；另一方面，心理各个组成部分发展的起止时间、发展速度、到达成熟的时期等方面都是不同的。练一练：（多选题）儿童心理发展有哪些规律（ABC）。A.定向性与顺序性B.连续性和阶段性C.不均衡性D.敏感期性幼儿心理发展的趋势1.从简单到复杂（1）从不完备到完备。幼儿的心理过程和个性开始时并不完备，是在发展过程中逐步趋于完善的。比如幼儿语言发展（2）从笼统到分化。幼儿的各种心理活动都是从混沌、笼统逐步向分化、明确发展的。比如幼儿情绪发展2.从具体到抽象具体表现在幼儿的认识过程发展方面，表现为从最初的感知觉的发展，到较为概括化的知觉和想象的发展，再过渡到抽象思维的萌芽；在幼儿的情绪发展过程方面，表现为最初引起情绪变化的是对某种物质需求的满足（如得不到自己想要的那个变形金刚玩具），逐步发展到对某些抽象事物需求的满足（如大班的幼儿会因为自己受到老师的不公正对待而感到委屈）。3.从被动到主动（1）从无意向有意发展。幼儿开始时，心理活动常常是无目的的，很容易受到外来影响因素的支配，因此也没有意志行为。随着幼儿年龄增长，幼儿活动的目的性逐渐增强，开始出现自主性活动，自觉性不断增强，为了达到目的有时也能克服一些困难，表现出一些意志行为。（2）从受生理制约向自主调节发展。幼儿的心理活动，很大程度受生理的制约和局限。比如，3岁之前的幼儿即使做自己喜欢的事注意力也不易集中，主要是由于他们生理上还不成熟。随着幼儿生理日趋成熟，它对心理活动的制约和局限作用渐渐减少，幼儿心理活动的自主性渐渐增强。4、5岁幼儿在做自己喜欢的事时，可以保持较长时间的注意力。练一练：（多选题）下列哪些是幼儿心理发展的趋势（ABD）。A.从具体到抽象B.从简单到复杂C.从主动到被动D.从被动到主动学前儿童发展心理学的任务可以概括地用“3W”来表示，即what（什么），描述或揭示幼儿心理发展过程的共同特征与模式；when（什么时候），描述或揭示这些共同特征与模式发展变化的时间表；why（什么原因），对幼儿心理发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素，揭示发展的实质、动力、内在机制。第二课时二、学前儿童发展心理学的研究内容（一）学前儿童心理发展的影响因素影响儿童心理发展的因素是多种多样的，但大致可以分为两大类：一是客观因素，二是主观因素。在客观因素方面，关于遗传和环境问题的争论就没有停止过，存在“遗传决定论”“环境决定论”和“相互作用论”等观点。目前一般持遗传与环境相互作用的观点，这种观点认为儿童心理的发展是主客观因素共同作用的结果，主客观的相互作用是在活动中实现的。（二）学前儿童心理发展的年龄特征学前儿童心理年龄特征主要针对学前儿童心理的年龄阶段，在一定的社会和教育条件下，学前儿童从受精卵到出生、成熟大约经历了胎儿期、婴儿期、幼儿期。这些不同时期分别代表不同的年龄阶段，各个年龄阶段是相互连续的，同时又是相互区别的，一个时期紧接着另一个时期，旧的阶段被新的阶段所代替，如此循环往复，螺旋向上发展。从许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的学前儿童心理的年龄特征，是代表该阶段儿童一般的、典型的和本质的内容。例如，在认识过程中的思维发展上，学前儿童表现出比较明显的年龄特征，婴儿期为直观行动思维阶段，幼儿期为具体形象思维阶段，幼儿晚期为抽象逻辑思维萌芽阶段。（三）学前儿童心理的发生和发展规律学前阶段是人生的早期阶段，各种心理活动都在这个阶段开始发生。儿童出生时，可以说没有心理；如果说有心理活动，那也只是最简单的感知活动，与生理活动难以区分。人类特有的心理活动，包括人类的知觉和注意、记忆、表象和想象、思维和语言、情感和意志以及个性心理特征，都是在出生后这个早期阶段发生的。因此，研究个体心理的发生，是学前儿童心理学的重要内容。每个学前儿童心理发展的表现是不同的，其心理发展有或早或晚之别。但是学前儿童心理发展的过程都是从简单、具体、被动、零乱，朝着较复杂、抽象、主动和成体系的方向发展，其发展趋势和顺序大致相同。相同年龄儿童的心理，一般具有大致相似的特征。同时，儿童心理发展的过程并不是孤立进行的，它总是受到遗传、环境以及其他各种因素的影响。但是，这些因素所起的作用也不是不可捉摸的，而是有规律可循的。这一切说明，学前儿童心理的发展受客观规律插入视频内外为：插入视频内外为：幼儿悬吊问题：幼儿的动作和心理表现出哪些方面的差异性？网址：/v_show/id_XMzc4NzE3Mzg0MA==.html?spm=a2hzp.8244740.0.0（四）学前儿童心理发展的个体差异性提问：从心理学角度怎样理解“世界上没有两片相同的树叶”这句话？发展的个体差异性主要指不同个体在心理发展过程中表现出来的心理状况、速度、水平等方面的差别。虽然同一年龄阶段的儿童无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，但对于每一个儿童而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能不相同。现代基因研究表明，虽然个体基因的99.9%都和父母完全相同，但就是那0.1%的不同，造就了包括血型和眼球颜色在内的300万个不同的遗传特征，这些不同也成就了发展的个体差异性。三、学前儿童发展心理学研究的意义材料分析：长沙某幼儿园彭老师在组织大班科学活动“风的形成”过程中，问幼儿：“天气很热很热，如果老爷爷挑着一担东西走在马路上，小朋友想想办法，怎样才能让老爷爷凉快？”。全班幼儿的答案只有三个：“吃冰激凌”“开空调”“开电风扇”。（老师原本希望幼儿能想出借助帽子、树叶或其他物体扇风的办法。）思考：全班幼儿为什么只能想出“吃冰激凌”“开空调”“开电风扇”三个办法？对此你有什么启发？（一）为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据学前儿童发展心理学的研究主要揭示儿童心理发展的规律，并探讨内在的心理机制，分析影响学前儿童的各种因素，这些研究可以帮助认识人类的认识过程。它所研究的内容涉及哲学中一些最基本的问题，也就是心身关系问题，它与认识论和辩证法密切相关。例如，学前儿童发展心理学要揭示：儿童心理、意识是怎样在一定的物质条件（脑和客观现实）下产生和发展的，儿童的认识是怎样密切依存于他的实践活动的，怎样从感性认识上升为理性认识的，儿童心理发展的动力是什么等等，所有这些，都可以直接为认识论和辩证法提供科学的论据。（二）为一切从事学前儿童实际工作者提供心理理论支撑1．为学前儿童教育提供支持学前儿童发展心理学通过揭示儿童心理发展的科学规律，为学前儿童的教育提供帮助。儿童出生以后，生理与心理的发展，与所接受教育有着直接而重要的关系。一个新的生命，从受精卵开始，母亲在怀孕期间要注意的事项，是与儿童出生以后的发展有密切关系的。学前儿童发展心理学可以从身心发展的角度为孕期父母提供必要的知识准备。儿童出生以后，或者在托儿所养育，或者在家中抚养，关系到儿童早期以及终生的发展。父母或保育工作者首先要了解婴儿身心各方面发展的特点，并针对这些特点进行保教工作，才能为儿童身心和谐发展打下良好的基础。对于家长和教师来说，如何发展儿童早期的言语能力和认知能力，如何培养儿童良好的个性品质等等，都必须认真考虑儿童心理发展的特点。例如，从幼儿过渡到小学阶段，是一个关键性的时期，父母和教师如何共同帮助儿童顺利度过这个阶段极其重要。如在品德发展方面，如何引导儿童从具体的道德示范逐步学会掌握道德准则，提高道德自觉性，从而形成良好的个性品质；在认知发展方面，如何从初级的、具体的认知水平逐步发展为较高的、抽象的认知水平等等，学前儿童发展心理学可以对这些方面提供科学的指导。家长和教师，以及其他一切儿童教育工作者必须理解儿童心理发展的特点和规律，并依据这些特点和规律对学前儿童进行教育，在具体操作中既要考虑儿童现有的发展水平，又要提出新的合理要求，这样才能使学前儿童的教育工作顺利展开。2．为儿童社会工作者提供服务学前儿童发展心理学可以为儿童医务者提供帮助。作为一个儿童医务工作者，不但要有医学方面的专业知识，同时也要具备学前儿童发展心理学方面的知识，只有这样才能更好地对儿童进行治疗。尤其是在儿童神经质和精神病的治疗上，学前儿童发展心理学的知识显得更为重要。学前儿童发展心理学可以为儿童文艺工作者提供支持。儿童文学艺术作品的创作，在考虑思想政治道德时，必须同时考虑到儿童心理发展的年龄特征，考虑儿童身心的差异性。此外，学前儿童发展心理学对于儿童广播工作者、儿童玩具工作者等等，都有极其重要的学习价值，如能结合自己的业务来把握儿童心理的特点，就可能更好地改进自己的工作，从而不断提高自己的工作水平和质量。3．为儿童心理健康提供帮助国务院2001年5月颁布的《中国儿童发展纲要（2001—2010年）》强调：“儿童期是人的生理、心理发展的关键时期。为儿童成长提供必要的条件，给予儿童必需的保护、照顾和良好的教育，将为儿童一生的发展奠定重要基础。”国家要“努力创造条件，让儿童享有可达到的最高标准的健康咨询及不良心理矫正服务”；国务院国办发〔2003〕13号《关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知》指出：“要尊重儿童的人格尊严和基本权利，为儿童提供安全、健康、丰富的生活和活动环境，满足儿童多方面发展的需要；尊重儿童身心发展的特点和规律，关注个体差异，使儿童身心健康成长，促进体智德美等全面发展。”学习学前儿童发展心理学可以认识到学前儿童心理发展中的问题。并分析这些问题产生的原因，把握预防和矫治这些问题的策略，从而促进儿童的心理健康。只有把学前儿童的心理健康教育建立在科学知识基础之上，才能树立正确的心理健康教育观念，对儿童心理问题做出准确的分析、评估和判断，保证心理健康教育的科学性。学前儿童发展心理学是学前教育专业的一门专业基础理论课。作为未来的幼儿教育工作者学习学前儿童发展心理学，可以避免工作中的盲目性，提高教育工作效率，用科学的理念教育儿童，还能巩固为学前教育事业服务的专业思想。总结本节课内容，预留课后作业。良好的师德师风，在教学中应坚持教育与育人相统一，促进幼儿独立思考、勇于表达。形成科学的儿童观和教育观。教考一体教考一体《幼儿园教育指导纲要》中指出尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。通过分析实际的幼儿园教学案例，体现透过现象看本质的哲学观。辩证唯物主义是马克思主义的一种哲学理论，它是把唯物主义和辩证法有机地统一起来的科学世界观。《中国儿童发展纲要》（2021—2030年）中指出要加强儿童心理健康服务。关注和满足孤儿、事实无抚养儿童、留守儿童和困境儿童心理发展需要。课后作业你身边有学前儿童吗？你是如何跟他们相处的？你发现他们有什么特点呢？教学后记高等教育出版社《学前儿童心理发展概论》教学活动设计专业学前教育专业单元名称第一章绪论第二节学前儿童心理发展的影响因素课程名称学前儿童心理发展概论授课学时1授课类型☑理论型□理实一体型□实践型教学目标1.有积极探索儿童心理发展过程中的影响因素的兴趣；2.理解幼儿园在儿童心理发展过程中的价值；3.学会分析主、客观因素在儿童心理发展中的作用。教学重点理解幼儿园在儿童心理发展过程中的重要性。教学难点学会分析主、客观因素在儿童心理发展中的作用。教学方法讲授法、小组讨论法、案例分析法教学资源PPT课前要求预习、查找资料活动历程（含辅助手段、时间分配）教师活动课程思政第一课时导入：行为主义心理学家华生曾说过：“给我一打健康的婴儿，一个由我自己支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证能把其中任何一个训练成为任何一种人物——医生、律师、美术家、大商人，以至于乞丐或强盗。”思考并分享：你同意他的说法吗？说说你的原因。华生所持的观点是“环境决定论”，他认为儿童心理的发展完全是由环境决定的，与遗传毫无瓜葛，该观点在现今已被大多数学者所批判，但是，遗传和环境二者到底谁对儿童心理发展的影响更大呢？今天我们一起学习儿童心理发展有哪些影响因素。影响学前儿童心理发展的因素是极其复杂多样的，可以分为客观因素和主观因素。客观因素是指儿童心理发展不可缺少的外在条件，主观因素则指儿童心理本身的特点。一、客观因素心理是人脑对周围世界的反映。人脑是儿童心理形成和发展的物质基础，周围世界是儿童心理所反映的客观现实。儿童心理的发展不能离开两个方面的客观条件：生物因素和社会因素。（一）生物因素1.遗传素质遗传是一种生物现象。通过遗传，祖先的一些生物特征可以传递给后代。遗传素质是指遗传的生物特征，即天生的解剖生理特点，如身体的构造、形态，感觉器官和神经系统的特征等，其中对心理发展有最重要意义的是神经系统的结构和机能特征。思考：俗话说“有其父，必有其子”。请谈谈你对这句话的理解。遗传对儿童心理发展的作用具体表现在：（１）提供人类心理发展最基本的物质前提。人类在进化过程中，脑和神经系统的结构和机能达到高度发达的水平，具有其他一切生物所没有的特征。人类共有的遗传素质是儿童成长过程中形成人类心理的前提条件。由遗传缺陷造成脑发育不全的儿童，其智力障碍往往难以克服；黑猩猩即使有良好的人类生活条件和经过精心训练，其智力发展的高限也只能是人类婴儿的水平。这些事实从反面证明了正常的遗传素质对儿童心理发展具有基础作用。（２）奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。【双生子实验】研究证明，血缘关系越近，智力发展越相似。同卵双生子是由一个受精卵分裂为两个而发育起来的，具有相同的遗传素质。研究表明，有血缘关系的儿童之间的智力相关比无血缘关系者高，而同卵双生子的相关则最高（表１-１）。11不同血缘关系儿童的智力关系（陈帼眉，2000年）除智力外，遗传素质影响儿童特殊能力的发展。比如，音乐家、运动员、画家等之所以能取得辉煌的成就，固然取决于后天的培养训练和自身的勤奋，但不能否认遗传在其中的作用。他们充分利用和发挥了遗传素质所提供的有利条件，取得事半功倍的效果。可以说，具有不同遗传素质的儿童，其最优发展方向是不同的。由此可见，遗传在儿童心理发展中的作用是客观存在的。它为儿童心理发展提供了最初的物质前提和可能性。在环境的影响下，最初的可能性能够变为最初的现实，而这个现实又将成为继续发展的前提和可能性。２.生理成熟生理成熟也称生理发展，是指身体生长发育的程度或水平。生理成熟主要依赖于种系遗传的成长程序，有一定的规律性。在遗传所提供的最初的自然物质基础上，经过胎内时期的发展，儿童出生到人世，生后又要经历十多年的生理成熟过程。儿童身体生长发育的规律明显地表现在发展的方向顺序和发展速度上。儿童身体生长发育的顺序是：从头到脚，从中间到边缘，即所谓首尾方向和近远方向。儿童的头部发育最早，其次是躯干，再是上肢，然后是下肢。我们知道，儿童动作发展也是按首尾规律和近远规律进行的。这种顺序和动物不同，动物是先会爬行，后会看；儿童是先会看，后会四肢动作。儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。例如，儿童５岁时脑重已达成人的８０％，骨骼肌肉系统的重量还只有成人的３０％左右，生殖系统则只达成人的１０％。儿童生长发育速度的规律，总的来说是出生后头几年速度很快，青春期再次出现一个迅速生长发育的阶段。生理成熟对儿童心理发展的具体作用是使心理活动的出现或发展处于准备状态。若在某种生理结构达到一定成熟时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效出现和发展。如果生理上尚未成熟，也就是没有足够的准备，即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。上述身体各方面的成熟规律对儿童心理发展都有制约作用。儿童的心理成熟虽然受遗传素质以及遗传的发展程序制约，但不是由遗传决定，成熟过程始终受环境的影响。遗传的素质在一定条件下也会发生变化。第二课时（二）社会因素环境和教育是影响学前儿童心理发展的社会因素。儿童周围的世界，就是儿童所处的环境。环境分为自然环境和社会环境。自然环境提供儿童生存所需要的物质条件，如空气、阳光、水分、养料等。社会环境包括社会生产发展水平、社会制度、家庭状况、人际交往圈、居住区域等。教育条件是指儿童社会环境中最重要的部分，是目的性和方向性最强、最有组织引导儿童发展的环境。１.社会环境可以使遗传所提供的心理发展可能性变为现实人类社会生活环境影响学前儿童心理的发展。如果儿童出生后没能生活在正常社会生活环境中，那么即使遗传提供了儿童心理发展的可能性，也不可能变成现实。1920年10月9日，在印度的米德那波尔的山洞里发现了两个＂狼孩＂，就充分说明了这一点。动物哺育长大的儿童，虽然具有人类的遗传素质，却不具备儿童的心理。走路和说话本来是人类的特征，但是对于每一个儿童来说，遗传只提供了直立行走和说话的可能性，没有人类的社会环境，这种可能性就不能变成现实。２．社会生活条件和教育制约儿童心理发展水平和方向动物心理发展靠本能、靠成熟、靠个体的社会经验。儿童心理发展则主要靠学习、靠文化传递、靠人类群体的经验、靠社会生活和教育的影响。社会生产力的发展水平，影响国民经济生活、科学文化水平和教育水平，从而影响儿童心理发展的水平。例如，生活在偏远山区的儿童，有的丧失了上学的机会，心理发展水平显然较低。材料分析：最重要的东西是在幼儿园学到的1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。人们对于诺贝尔奖获得者非常崇敬，有个记者问其中一位：在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢？这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答：是在幼儿园。记者感到非常惊奇，又问道：为什么是在幼儿园呢？您认为您在幼儿园里学到了什么呢？诺贝尔奖获得者微笑着回答：在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。所有在场的人对这位诺贝尔奖获得者的回答报以热烈的掌声。思考并分享：幼儿园教育对儿童的心理发展会产生怎样的影响？结合自身的经历谈谈。幼儿园作为有目的、有计划、有系统的机构，是一种特殊的人造社会环境，在影响学前儿童心理发展的各因素中居于主导地位。幼儿园有明确的教育目的与教育内容，对幼儿的影响处于主导地位。幼儿园教育教学的水平发展越高，对学前儿童心理发展的主导作用就越大，就越能促进儿童心理向教育所指导的方面发展。相反，如果教育不当，不仅不能促进儿童心理的正常发展，反而会抑制或摧残儿童心理的发展。此外，人类社会已进入当今的信息时代，电影、电视、广播、书刊、报纸、计算机网络等大众传媒从不同的侧面影响幼儿心理的发展。【班杜拉的观察学习实验】班杜拉选择了66名四岁的儿童作为被试，并随机分成三组，让他们观看一个成年男子（榜样人物）对一个像成人那么大的玩具娃娃作出种种攻击行为的视频，不同组的儿童观看电影中的同一攻击行为的不同对待结果。大众传媒具有影响速度快、覆盖面广、不受时间和空间限制等特点，对学前儿童心理发展起着潜移默化的作用。特别是计算机网络和电视具有视听统一的特点，生动活泼的情境对儿童具有很强的吸引力，能使幼儿体验到许多自己不能亲身经历的场景。他们耳濡目染大众传媒提供的各种信息，既接受积极的影响，又不可避免地接受消极的影响，这都不同程度地影响儿童心理的发展。二、主观因素影响儿童心理发展的因素，不仅有外部的客观因素，还有主观的因素。所谓影响儿童心理发展的主观因素，是指儿童心理内部的因素。（一）儿童自身内部的心理因素是相互联系、相互影响的影响儿童心理发展的生物因素和社会因素都是儿童心理发展的条件。前者为儿童心理发展提供可能性，后者可以使可能性变为现实。但是，发展地条件还不是发展的根本原因。我们知道，儿童从出生开始就不是消极被动地接受环境的影响，随着心理的发展和个性的形成，儿童的积极能动性越来越大。环境和教育绝不能机械地决定儿童心理的发展，虽说它们是在各种客观因素中起决定作用的，也只能通过儿童心理发展的内部因素来实现。儿童的心理活动包括许多成分，这些成分之间是相互联系的。比如，个性倾向性和心理过程，心理过程和心理状态，能力和性格，智力和非智力因素等，都是相互联系、相互影响的。例如，儿童的兴趣和爱好影响其坚持性和能力的发展，在有趣的游戏中，幼儿的坚持性可以明显提高。学钢琴时，爱好弹琴的幼儿很快就掌握了一些基本能力，不爱好弹琴的幼儿则学习起来特别费力或始终学不会。性格同样影响幼儿心理活动的积极性。反应快、易冲动的儿童较喜欢去完成多变的任务。安静、迟缓的儿童有耐心，能够坚持较长时间做细致的工作。性格开朗的幼儿受指责后很快就忘掉，不挫伤活动积极性。性格内向的幼儿受批评后会长时间闷闷不乐，活动积极性不高。（二）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因儿童心理的内部矛盾可以概括为两个方面，即新的需要和旧的心理水平或状态。两者构成心理内部不断发生的矛盾，它们总是处于相互否定、相互斗争中，儿童心理正是在这样不断的内部矛盾运动中发展。儿童心理内部矛盾的两个方面又是互相依存的。一方面，儿童的需要依存于儿童原有的心理水平或状态。另一方面，一定的心理水平的形成，又依存于相应的需要。没有需要，儿童就不会去学习任何知识技能，心理水平就不能提高。教育的任务就是根据已有的心理水平和心理状态，提出恰当的要求，帮助儿童产生新的矛盾运动，促进其心理发展。总而言之，客观因素和主观因素对儿童心理的发展都起着重要的作用。我们不能只看到客观因素对儿童心理发展的影响，而忽视儿童心理发展主观因素对客观因素的反作用。它们之间的作用是双向的。只有正确认识它们之间的相互作用，才能弄清影响儿童心理发展的原因，充分利用各种因素，引导和促进儿童心理健康和谐地发展。总结本节课内容，预留课后作业。马克思主义的一分为二的辩证法思想马克思主义实践观。实践是检验真理的唯一标准。想要验证一个观点是否正确就抱有实干精神去进行实验。《幼儿园教育指导纲要》中指出应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境。运用经典故事将教师的职业伦理道德与专业素养贯穿其中，并将幼师对儿童心理健康发展的重要性潜移默化地注入课堂，体现了透过现象看本质的哲学观。实践是检验真理的标准。通过班杜拉的实验证明，体现了透过现象看本质的哲学观。马克思辩证唯物主义“一分为二”的辩证思想。课后作业结合实际生活，论述遗传与环境对儿童心理发展的影响作用。教学后记高等教育出版社《学前儿童心理发展概论》教学活动设计专业学前教育专业单元名称第一章绪论第三节学前儿童心理发展的研究方法课程名称学前儿童心理发展概论授课学时1授课类型☑理论型□理实一体型□实践型教学目标1.掌握学前儿童心理发展常用的研究方法。2.明确四大研究方法的使用条件、注意事项、优点与不足。3.学会在进行学前儿童心理发展的实践中灵活选择使用研究方法。教学重点明确四大研究方法的使用条件、注意事项、优点与不足。教学难点学会在进行学前儿童心理发展的实践中灵活选择使用研究方法。教学方法讲授法、小组研讨法、案例分析法教学资源PPT课前要求预习、查找资料活动历程（含辅助手段、时间分配）教师活动课程思政导入：普莱尔是德国生理学家和实验心理学家。他对他的孩子从出生起直到三岁，每天做有系统的观察，有时也进行实验，他把这些记录整理出来，写成了一部有名的著作《儿童心理》，于1882年出版第一版，由于这部书的出版，就给科学的儿童心理学奠定了最初的基石。思考并分享：看完普莱尔的经历，你有什么启发？普莱尔主要采用的是观察法以及实验法，今天我们就来一起学习四大常用的学前儿童心理发展的研究方法。研究学前儿童心理的特点和规律，通常采用以下几种方法。一、观察法（一）定义观察法是指研究者通过感官和辅助仪器，有目的和有计划地对处于自然情境下的学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现，包括对其言语、表情和行为进行观察，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征的方法。（二）观察法的类型根据不同的维度，观察法可分为不同的类型。从时间上看，分为长期观察和定期观察。长期观察指研究者在一个相当长的时期内，连续进行系统观察，积累资料，并加以整理和分析。定期观察指按一定的时间间隔持续观察（如每周一次），到一定阶段后予以总结。从范围上看，分为全面观察和重点观察。全面观察指在同一研究内对若干心理现象同时加以观察、记录。重点观察则是在同一研究内只观察、记录某一种心理现象。从规模上看，分为群体观察和个体观察。群体观察指研究者的观察对象是一组儿童，记录这一群体中发生的各种行为表现。个体观察又称个案法，是对某一特定儿童进行专门的观察。个案法是一种最简单、最直接的心理学研究方法，具有启蒙和试点的作用。运用观察法研究学前儿童心理时应注意：观察前，观察者要做好准备：观察时，尽量使儿童保持自然状态：对儿童观察和记录要求详细、准确、客观，不要带任何主观偏见：儿童的行为不稳定，观察应排除偶然性，观察的次数要多。另外，还要考虑到各种误差，如观察者的期望效应，观察仪器、设备的干扰等。（三）观察法的实施步骤1.做好观察的前期准备工作确定观察目的和观察对象，制定相应的观察计划，并准备必要的观察工具，如观察记录的表格，必要的观察仪器、录音摄像设备等。尤其是观察记录表的制作一定要详细，否则会丧失许多有用的信息，最终导致劳而无获。2.对观察结果的记录和描述要客观首先应该将观察到的幼儿的语言、表情、行为及事件发生的频率和持续时间等内容详细、准确地记录下来，不加人观察者的任何个人意见、假设或推论，只描述和记录事实，确保观察结果的客观性。如＂穿黄色上衣的幼儿沮丧地靠在墙边＂和＂穿黄色上衣的幼儿靠在墙边，眼睛望着地板，嘴角下垂＂这两种描述比较起来，后一句是客观的事实描述，而前一句则包含了观察者的主观推论。就对事实的记录而言，显然后一种描述更可取。3.对观察结果的解释和分析要全面对观察结果进行准确记录后，下一步要做的就是对所记录的资料进行认真的思考，并做出分析、解释或推论。进行解释和分析时，应综合考虑多方面的因素，如幼儿的年龄、身体状况、家庭背景以及幼儿的生活经验等。同时还应对幼儿的身心发展特点有所了解，尤其要对观察事件发生时的现场氛围、环境等有准确的把握，这样才能做出比较合理的解释和分析。另外，观察者本人的观察能力、所拥有的知识经验、价值观、情绪状态等也有可能影响对观察结果的解释。因此，观察者应做好充分的准备，注意尽量避免掺入个人偏见，以免对幼儿做出不客观、不准确的评定。（四）观察法的优缺点观察法最大的优点在于：它能通过观察直接获得资料，不需其他中间环节，因此，观察的资料比较真实；在自然状态下观察儿童，能获得生动的资料；观察具有及时性的优点，它能捕捉到儿童正在发生的现象；观察能搜集到一些无法言表的儿童活动资料。局限性主要有：受时间的限制；受观察对象的限制；受观察者本身的限制；观察者只能观察表面现象不能直接观察到本质；观察法不适用于大面积调查等。二、实验法（一）定义实验法即有计划地控制各种条件，在各种条件中，引起或改变某一条件，来研究儿童心理特征的变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。运用实验法可以揭示自变量与因变量之间是否存在因果关系或相关程度的大小，从而发现并概括出儿童心理现象中的客观规律。练一练：在儿童的日常生活、游戏等活动中，创设或改变某种条件，以引起儿童心理的变化，这种研究方法是（B）。（2015上）A.观察法B.自然实验法C.测验法D.实验室实验法（二）实验法的类型实验法主要有两种，即自然实验法和实验室实验法。1.自然实验法自然实验法又称现场实验法，是指在实际生活情境中，由实验者创设或改变某些条件，以引起被试儿童某些心理活动并进行研究的方法。如在正常的儿童游戏活动中，有意识控制或改变条件，分析各年龄幼儿的基本活动特点，从中发现幼儿游戏活动的规律。例：小班老师给幼儿讲小兔子乖乖的故事，当讲到，这一次大灰狼扮成兔妈妈的模样，来到门前，也唱道：“小兔乖乖，把门儿开开”时，故意停顿下来，观察幼儿情绪的反应。老师发现几分钟的时间内，有的幼儿很着急，催促老师：老师快讲呀。有的幼儿很耐心地等待着。与观察法的不同之处在于，采用自然实验法时，研究者可以对某些条件加以控制，避免处于被动的地位，上述的案例———＂小兔子乖乖＂恰恰说明这一点。正因为如此，自然实验法和观察法一样，成为研究学前儿童心理的主要方法。由于儿童摆脱实验室实验可能产生的紧张心理而处于自然状态中，因此得到的资料比较切合实际。自然实验中的实验情境不易控制，在许多情况下还需要由实验室实验来加以验证和补充。２．实验室实验法实验室实验法是指在实验中，严格控制实验条件，借助专门的实验仪器，引起和记录儿童的心理现象并进行研究的方法。严格控制实验条件，有助于发现儿童行为和心理活动的因果关系，并可对实验结果进行反复验证。实验室实验法最主要的优点就是能严格控制实验条件，可以通过特定的仪器探测一些不易观察到的情况，取得有价值的科学资料。但是实验情境带有很大的人为性质，儿童意识到正在接受实验，有可能干扰实验结果的客观性，具有局限性。三、谈话法（一）定义谈话法是研究者通过与儿童面对面的谈话，从口头信息的沟通过程中了解学前儿童心理特点的方法。（二）谈话法的实施步骤谈话前要做好准备工作。准备工作包括编制谈话提纲（开场白、问题、结束语等的设计）、安排谈话事宜（谈话对象的选择，时间、地点的确定）和准备谈话工具等。谈话的氛围要让幼儿觉得轻松愉悦。与谈话对象见面后，第一任务是要与儿童建立彼此信任的关系，以保证谈话的顺利进行。谈话过程中要注意围绕某一主题进行，提问的语言简单明了，幼儿能听懂和理解问题的内容，谈话时最好用录音笔记录。谈话者应有充分的理论准备，非常明确的目的，以及熟练的谈话技巧。谈话结束后进行整理和分析。研究者要根据研究目的，捕捉谈话过程中有价值的信息，分析婴幼儿心理的特点。（三）谈话法的优缺点谈话法最大的优点是灵活性强，与婴幼儿谈话时，可以随机应变，提出了解儿童心理状态的、恰当的问题。但谈话法比较费时，一般不适合儿童群体，且极易受主观因素影响，在判断和分析时出现偏差。四、作品分析法（一）定义作品分析法是指研究者从儿童的作品（绘画、舞蹈、泥塑、拼搭、讲故事等）分析儿童心理特点的方法。幼儿作品是表达自己认识和情感的重要方式，也是他们富有个性和创造性自我表现的重要方式。在婴幼儿成长的过程中，当他们还不会用文字来表达他们内部言语时，作品就成了他们内心世界最好的诠释，展示儿童眼中的世界以及丰富的想象力，展示他们独特的认知和生活经验。这种方法很适合对婴幼儿的心理研究。练一练：教师根据幼儿的图画来评价幼儿发展的方法属于（B）。（2015下）A.观察法B.作品分析法C.档案袋评价法D.实验法（二）作品分析法的实施步骤首先，要确定研究的目的和内容。研究目的一般有：一是收集信息，辅助相关研究；二是获得幼儿某些方面的信息，引导幼儿的发展；三是检验假设。其次，根据研究目的，对幼儿的作品进行抽样。抽样的方法包括：一是来源抽样，指按照作品的不同来源选择样本，样本要切合研究目的，分析什么抽取什么；二是日期抽样，指选定作品后，再进一步确定分析某一段时间的作品；三是单元抽样，指选取作品的单元，可以是整本、一个段落、一篇文章、一页内容等。抽样方法不是固定的，可以将三种方法合并使用，也可以单独使用。最后，作品分析。确定好分析维度和分析指标，先定一级指标，再定二级指标，逐步细化，直到满足研究主题的需要。（三）注意事项虽然对作品分析的工作主要是由研究者或幼儿教师来完成，但是，鉴于我们对幼儿进行活动的初始动机、活动进程中的真实感受等内在心理状况无法准确把握，因此，对作品的分析难免停留在表面，或者只是从成人的角度进行技术层面的解释和分析，而没有真正地从幼儿的角度来考虑。如此一来，有必要鼓励幼儿参与到作品分析的活动中来，让幼儿对自己的作品进行解释，这将有助于我们更为全面而准确地了解幼儿的真实想法及感受。例：＂秋天＂的画作一位年轻的幼儿教师让幼儿画一幅题为＂秋天＂的想象画。她对其中一名幼儿的绘画作品评价不高。在她看来，这名幼儿的绘画作品线条粗糙、布局凌乱，无技巧可言，更无任何背景。整幅画除了一棵大树，剩下的就是用四种不同颜色画成的色块。而另一位经验丰富的幼儿。教师看到这幅画后，微笑着问幼儿：＂你画的是什么，说给我听听好吗？＂＂我画的是大树妈妈……＂原本有些羞涩、胆怯的儿童变得兴奋起来。原来，儿童对歌曲《小树叶》中树叶宝宝离开树妈妈的情景印象深刻，她将自己的心愿寄托在画中。那四个色块分别代表着四季的小树叶：绿色的是春天的树叶，红色的是夏天的树叶，黄色的是秋天的树叶，而冬天的树叶则是蓝色的，她希望四季的小树叶能永远和树妈妈在一起。此外，研究学前儿童心理的方法还有：测验法、调查法等。目前，随着对学前儿童发展心理学研究的不断深入，以及现代科学技术和社会的迅速发展，学前儿童发展心理学的研究方法表现出许多新特点。尤其是研究思路的生态化，研究方式的跨学科和跨文化，研究手段的综合化和现代化，多元统计技术的大量应用，研究各方面的计算机化等。需要强调的是，教师在研究婴幼儿心理特点时，应将多种方法有机结合。总结本节课内容，预留课后作业。谈古论今我国的焦裕禄精神“”王进喜精神都体现了无私奉献、坚持不懈的崇高精神。任何科学理论的创立都离不开实事求是的科学态度，客观求实的科研精神。教考一体用讲故事的例子分析自然实验法，体现了透过现象看本质的哲学观。教考一体理论加以实际，让人更清楚理论的含义也指导了实际行为。体现了透过现象看本质的哲学观。良好的师德师风，在教学与研究中应坚持教育与育人相统一，促进学生独立思考、勇于表达。课后作业1.阅读课后资料，学习观察法在学前儿童心理研究中的运用。2.方法实践，选取所学习的某一种研究方法，对身边的某人或者某事进行研究。教学后记高等教育出版社《学前儿童心理发展概论》教学活动设计专业学前教育专业单元名称第二章学前儿童心理研究的理论流派第一节成熟学说的儿童发展观课程名称学前儿童心理发展概论授课学时2授课类型□√理论型□理实一体型□实践型教学目标1.理解成熟学说的概念及成熟学说的理论观点和核心。2.能根据成熟学说提出促进儿童发展的教育建议。3.逐渐形成辩证地看待成熟学说的科学教育观。教学重点能根据成熟学说提出促进儿童发展的教育建议。教学难点逐渐形成辩证地看待成熟学说的科学教育观。教学方法讲授法、读书指导法、问答法、课堂讨论法、案例分析法教学资源PPT课前要求预习、查找资料活动历程（含辅助手段、时间分配）教师活动课程思政导入：大家还记得学前儿童心理发展的影响因素吗？影响学前儿童心理发展的因素是多种多样的，但大致可以分为两大类：一是客观因素，二是主观因素。在客观因素方面，关于遗传和环境问题的争论就没有停止过，存在遗传决定论，环境决定论，和相互作用论等观点。今天我们要学的成熟学说属于上述的哪一部分呢？概念：成熟学简称成熟论，它是强调基因顺序规定着儿童生理和心理发展的理论，其代表人物是美国心理学家格塞尔。一、主要观点（一）发展的本质格塞尔认为，儿童生理和心理的发展过程都是按基因规定的顺序有规则、有秩序地进行的。他将发展看作是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。而成熟取决于基因规定的顺序，通过从一个发展水平向另一个发展水平突然转变而实现的，强调发展的顺序性和阶段性。格塞尔认为，发展的本质是结构性的，只有结构的变化才是行为发展变化的基础。生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，而心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为变化，而内在的机制仍是生物因素的控制。提问：有谁可以举个与“心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为变化，而内在的机制仍是生物因素的控制”有关的例子？小组讨论后派代表发言。（示例：小脑是出生时神经系统发育较差的部分，小脑的功能主要与运动有关，维持身体的平衡与协调。婴儿出生6个月时达到生长的高峰，以后逐渐减慢。2—3岁时小脑尚未发育完善，随意运动仍不准确，所以这时的幼儿跑起来跌跌撞撞，还无法顺利避开障碍物。6岁时小脑发育，达成人水平，能够避开滚过来的球或是跑来跑去的小朋友。）小资料格塞尔关于儿童生理和心理发展遵循的几个原则：（1）发展方向的原则。主要包括：由上而下；由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发展。提问：同学们可以举出例子吗？（示例：由上而下，新生儿的头部发展比脚部发展早；由中心向边缘，手臂的活动由肩关节向肘关节再向腕关节最后到指关节发展；由粗大动作向精细动作发展，手指抓握的动作由不能抬腕的一把抓到提腕的指尖对拿。）（2）相互交织的原则。人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边需要均衡发展。在发展过程中，某一阶段有一个方面占优势，过一阶段另一方面又会占优势。（3）机能不对称的原则。双手发展的结果是最终形成一只优势手，使人的活动更有效。提问：同学们可以举出例子吗？（示例：优势腿、优势眼、优势记忆通道等。）（4）个体成熟的原则。这是格塞尔理论的核心原则，即认为个体的发展取决于成熟，而成熟则取决于基因所决定的时间表。提问：同学们可以举出例子吗？（示例：双生子爬梯子实验）（5）自我调节的原则。儿童的发展不是直线形的。发展的步伐有时较快，有时较慢；有时是前进，有时表现为倒退。（二）影响发展的因素格塞尔认为，支配儿童心理发展的两个因素是成熟和学习。格塞尔根据自己长期临床经验和大量的研究，提出一个基本的命题，即个体的生理和心理的发展取决于个体的成熟程度，而个体的成熟取决于基因规定的顺序。他认为成熟与内环境有关，而学习则与外环境有关。儿童心理发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定顺序出现的过程。这个顺序与成熟（内环境）关系较多，而与学习（外环境）关系较少，外环境只是给发展提供适当的时机而已。成熟是推动儿童发展的主要动力。没有足够的成熟，就没有真正的变化。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。这是格塞尔在处理遗传与学习二者关系时的基本出发点。对于儿童的发展来说，学习并不是不重要，而是说，当个体还没有成熟到一定程度时，学习的效果是很有限的。提问：这对于我们的教育有什么启示呢？谁能从这个理论观点出发，来解释我们为什么不能在幼儿园实施“小学化”教育？（示例：“小学化”教育是没有生物成熟为基础的超前教育）格塞尔主要强调生物因素的作用，不重视环境因素的观点来源于他的双生子爬梯实验。小资料 双生子爬梯实验1929年，心理学家格塞尔找了一对未满周岁的孪生兄弟作为被试者，采用爬梯训练来进行实验。他首先观察双生子C和T的行为基线，认为他们发展水平相当。他准备了一架小梯子，梯子宽30cm，每格之间的距离为5cm，梯子两边有扶手，并且在每格楼梯上都包着厚厚的绒布。两兄弟看到梯子，立刻产生了兴趣，围着它爬，并试图爬上去，但是没能成功。格塞尔选择弟弟T在48周大的时候先进行爬梯训练，每天花10min时间训练，教他如何把小手撑在爬梯上，如何把小脚紧跟着抬起来。看上去动作灵巧、敏捷的弟弟T在爬梯时却显得十分笨拙，常常是一只手搁在楼梯后就不知道怎么做了。训练一个月后，他才能勉强地独自爬上小梯子，速度非常缓慢，动作也不协调。而对C则不予相应训练。T训练持续了6周，到了第53周当C达到能够学习爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训练，C就达到了T的熟练水平。进一步的观察发现，在第55周时，T和C的能力没有差别。基于实验，格塞尔认为，在儿童的成长和行为的发展中，起决定性作用的是生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。个体的生理和心理发展，都是按照基因规定的顺序有规则有顺序地进行的。通过基因来指导发展过程的机制就是成熟。出生以后，成熟继续指导着发展。因此，成熟是推动儿童的主要动力。没有足够的成熟，就没有真正的变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能促进发展。提问：谁能用自己的话概述一下这个实验的过程和结果呢？然后我们以演讲的方式来作一个3～5分钟的陈述。二、教育启示格塞尔认为，父母和从事儿童教育工作的人都应当了解儿童成长规律，根据儿童自身的规律去养育他们。具体而言，每一个教师都应当把自己的工作与儿童的准备状态和特殊能力结合起来；每一个家长都应当与孩子一起成长，一起体验每一个阶段的乐趣和烦恼。如果成人以一种急功近利的方式教导孩子，往往会导致儿童成年以后的失落，甚至引起一系列的心理问题。格塞尔的同事与学生阿弥士对家长提出如下忠告：（1）不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他。（2）学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的新发展。（3）不要老是去想下一步应发展什么了？而应该让你和孩子一道充分体会每一阶段的乐趣。（4）尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。总结本节课内容，预留课后作业。教考一体要按规律办事，教育也要遵循教育规律。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，“关注幼儿学习与发展的整体性。尊重幼儿发展的个体差异。理解幼儿的学习方式和特点。”人民当家作主的社会主义中国为儿童发展提供了良好的外部环境。2012年1月12日颁布《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，2018年7月13日颁布《教育部办公厅关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》。有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。透过现象看本质的哲学观。《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，“遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。”课后作业给未来会成为家长的自己一句建议，以信件的方式写给自己。教学后记高等教育出版社《学前儿童心理发展概论》教学活动设计专业学前教育专业单元名称第二章学前儿童心理研究的理论流派第二节认知发展学说的儿童发展观课程名称学前心理学授课学时2授课类型□√理论型□理实一体型□实践型教学目标1.理解认知发展学说的儿童发展观及相应的教育启示。2.能根据认知发展学说的观点提出促进儿童身心发展的教育策略。3.在认知发展学说的儿童发展理论指导下，逐渐形成科学的儿童发展观和教育观。教学重点能根据认知发展学说的观点提出促进儿童身心发展的教育策略。教学难点在认知发展学说的儿童发展理论指导下，逐渐形成科学的儿童发展观和教育观。教学方法讲授法、案例分析法、问答法教学资源PPT课前要求预习、查找关于皮亚杰的生平简介、认知发展理论及相关文献。活动历程（含辅助手段、时间分配）教师活动课程思政第一课时导入：同学们，课前布置了任务，有哪个小组的同学愿意上来向大家分享认知发展学说的代表人物——皮亚杰？让·皮亚杰，瑞士人，近代最有名的儿童心理学家，他毕生研究儿童认知发展创立了著名的儿童发展理论——发生认识论。一、主要观点（一）皮亚杰关于心理发展机制的观点心理发展是在内因和外因的相互作用下，心理图式不断产生量变和质变的过程。心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。图式：就是动作的结构或组织这些在相同或类似环境中由于不断重复得到迁移和概括；不同个体对于同一环境刺激有不同的反应就是因为有不同的图式。皮亚杰认为图示不是起源于先天的成熟和后天的经验，而是起源于遗传，后来在个体适应环境的过程中不断得到改变、丰富和发展。同化则是主体将外界刺激纳入主体的图式中，是个体获得新经验的过程。顺应是指当有机体不能利用原因有图式接收和解释新的刺激情景时，有机体改变自身图式，以适应新的环境。平衡既是发展中的因素，又是心理结构。是指同化和顺应作用两种机能的平衡。新的暂时平衡，并不是绝对静止或终结；而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。个体通过同化和顺应这两种形式达到机体与环境的平衡。这种平衡、不平衡、平衡、不平衡……的过程就是适应的过程，也就是心理发展的本质和原因。练一练：（A）是主体将外界刺激纳入主体的图示中，是个体获得新经验的过程。A同化B顺应C平衡D图示解析：同化是指将一个新刺激物纳入原有图示中使形成新经验的过程。提问：请同学们结合实际，举例说明皮亚杰关于心理结构发展的过程。分小组可画图、讲解等多种形式阐述。影响心理发展的因素皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个：成熟、物理环境、社会环境、平衡。成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的发展，儿童心理发展必须依赖先天的遗传因素和生理基础。物理环境包括物理经验和数学逻辑。社会环境是指影响个体心理发展的社会因素，包括社会生活、社会传递、文化教育、语言信息等。皮亚杰强调社会环境对人的心理发展的影响，是以个体的认识结构为前提，通过社会互动作用而实现的。平衡过程是主体内部存在的机制，如果没有主体内部的同化、顺应、平衡机制，任何外界刺激对儿童本身都不起作用。练一练：以下哪一点不属于皮亚杰认为影响心理发展的因素（C）。A成熟B物理环境C家庭环境D平衡解析：皮亚杰认为影响心理发展的因素有：成熟、物理环境、社会环境、平衡。儿童心理发展阶段皮亚杰按照儿童智慧发展的水平，将儿童心理的发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）婴儿的学习限于最简单的身体动作和感官知觉方面：视觉、触觉、味觉、听觉等，在这个阶段儿童还没有语言和思维，逐渐形成客体永久性。客体永久性：儿童了解物体是作为独立实体而存在的，即使幼儿没有看到物体在眼前，但是他也是知道物体是存在的。前运算阶段（2-7岁）该阶段儿童能保持不在眼前的物体的形象，语言和符号的初步掌握使体验超出直觉范围（这一阶段是动物能达到的极限）。出现直觉思维（4-7岁）或表象思维，主要有四个特点：一是相对具体性，儿童开始依靠表象思维，但还不能进行运算思维；二是不可逆性，突出表现为缺乏守恒概念。三是自我中心性，具体表现为自我中心思维，儿童只能站在自己的经验中心来理解事物，认识事物。四是泛灵论，具体表现为儿童将一切物体都赋予生命的色彩。具体运算阶段（7-11岁）儿童开始具有逻辑思维和运算能力，对大小、体积、数量和质量进行推论思考，把概念体系用于具体事物，逐渐能够运用守恒概念。这一阶段中，最重要的一种运算是分类。形式运算阶段（11岁以上）儿童能够抽象概括、做出集中假设推测，通过象征性的操作来解决问题。材料分析：大班的优优晚上回到家，妈妈要求他背诵乘法口诀表，他很不开心的背了起来，每次背到三五的时候就不记得了，妈妈一次又一次的告诉他，还让他背三五十五背十遍。优优坐在椅子上再也忍不住大声哭起来请根据皮亚杰的认知发展理论，说一说优优为什么会这样？解析：大班在皮亚杰的心理发展阶段中属于前运算阶段，心理发展具有不守恒性、自我中心化、不可逆性等等。第二课时教育启示提问：上节课大家对皮亚杰认知发展理论的学习和了解，请大家讨论一下，对我们的教育有哪些启示呢？教育应该配合儿童认知发展顺序皮亚杰认为，儿童认知能力具有阶段性，每一个年龄阶段其智力结构与功能限制了儿童知识获得的内容及方式，因此教育与教学应当以儿童心理发展特点为依据而进行。首先，按照儿童发展顺序编制课程。其次，教学内容不应显著超越儿童现有的认知发展。最后，开展教育教学活动时，重点不宜放在加速儿童的学习进度上，应以儿童学会并得以发展为目标。重视以儿童为中心的活动皮亚杰认为，儿童的认知能力只能从内部形成，知识的形成主要是一种活动的内化作用，儿童只有具体地、自发地参与各种活动，才能获得真正地知识。注重游戏和探索地教学方法一方面根据不同年龄段安排不同游戏。另一方面，每一学科都必须提供产生大量探索活动地可能性，并使之与一定知识体系相联系。讨论：将认知发展学说与其他几种学说或学派的儿童发展观进行对比，说一说认知发展学说的优点和不足。分小组讨论，每组派一名代表说明。总结本节课内容，预留课后作业。皮亚杰用他的一生研究儿童的心理发展，作为新时代的老师要做到“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的四有好老师。 教考一体中国社会主义核心价值观以及四个自信：富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善；道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。教考一体通过分析实际案例掌握理论知识，体现了通过现象看本质的哲学观。《幼儿园教育指导纲要》中强调幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的。在生活中发展，在发展中生活。唯物辩证法一分为二的辩证思想。课后作业根据皮亚杰的认知发展观，请谈一谈在幼儿园阶段应该实行哪些教育措施？教学后记高等教育出版社《学前儿童心理发展概论》教学活动设计专业学前教育专业单元名称第二章学前儿童心理研究的理论流派第三节精神分析学派的儿童发展观课程名称学前儿童心理发展概论授课学时1授课类型□√理论型□理实一体型□实践型教学目标1.理解精神分析学派的主要观点及两位代表人物的代表思想。2.能根据精神分析学派的观点提出促进儿童发展的教育策略。3.逐渐形成批判地思考过往教育家思想的能力。教学重点能根据精神分析学派的观点提出促进儿童发展的教育策略。教学难点逐渐形成批判地思考过往教育家思想的能力。教学方法讲授法、案例分析法、问答法、翻转课堂法、课堂讨论法教学资源PPT课前要求预习、查找关于弗洛伊德和埃里克森的资料活动历程（含辅助手段、时间分配）教师活动课程思政导入：上次我们布置了查阅弗洛伊德相关资料的问题，有谁可以给我们介绍一下，不仅限于他的理论、著作、他的趣事等等都可以给我们分享。一、弗洛伊德的精神分析理论弗洛伊德是奥地利精神病学家，精神分析学派的创始人。20世纪前期，弗洛伊德从自己的临床经验出发，对儿童的人格结构和心理发展阶段作了系统的阐述，并逐步发展为精神分析理论。（一）人格结构弗洛伊德认为人格有三个层次，分别是本我、自我和超我。本我是人格结构中比重最大的一个部分，有很强的生物进化性，是学前儿童基本需要的源泉。本我按快乐原则行事，处在潜意识层面。自我按现实原则行事，处在意识层面。超我则是意识层面的道德成分，体现在根据情境对自我进行约束和决策选择。选择题：（）按照现实原则行事.A超我B本我C自我提问：小组讨论，每组出一个同学来以框架图的方式来给大家展示一下这三者的关系？（二）儿童心理发展阶段弗洛伊德根据不同阶段儿童的集中活动能力，把心理和行为发展划分为由低到高的五个渐次阶段，分别是口腔期、肛门期、性器期、潜伏期和两性期。1.口腔期（0-1岁）引导婴儿吮吸乳房和奶瓶的行为，如果口腔的需要未能得到适当满足，将来可能形成诸如吮吸手指、咬手指甲、暴食和成年以后抽烟的习惯。2.肛门期（1-3岁）学步幼儿和学龄前幼儿从先憋住大小便然后排泄的举动中获得快感，上厕所成为父母训练幼儿的主要内容之一。在这一时期，弗洛伊德特别要求父母注意对儿童大小便训练不宜过早、过严，否则，对儿童的人格形成影响不利。3.性器期（3-6岁）自我冲突转移至性器官时，幼儿会发现性刺激的快感。弗洛伊德认为，3岁后的所谓“性生活”（主要是指儿童依恋异性父母的俄狄浦斯情结）（0edipuscomplex），即男孩产生恋母情结，女孩产生恋父情结。4.潜伏期（6-11岁）性本能消失，超我进一步发展，儿童从家庭以外的成人和一起玩耍的同性伙伴那里获得了新的社会价值观念。孩子逐渐放弃了俄狄浦斯情结，男孩和女孩开始各自以同性父母为榜样来行事，弗洛伊德把这种现象称为“自居作用”。5.两性期（12岁以后）潜伏期的性冲动再度出现，如果前面的阶段发展得顺利，那么就会顺利过渡到结婚、性生活与生育后代的阶段。弗洛伊德强调，个性形成与儿童早期经验有关，与父母对儿童的教养态度有关，推动心理学界重视并积极开展儿童早期经验、早期教养和儿童期心理卫生问题的研究。但由于其关于人格结构和发展阶段的阐述不能被证实，带有很强的假设性，在应用于学前儿童时仍有很大的局限。提问：小明的妈妈经常为孩子乱咬手指甲而感到担忧，请用弗洛伊德的理论来解释一下这个现象。（示例：可能未顺利度过口腔期。）小红的妈妈最近发现小红总是以自己为榜样，模仿自己的行为方式，请用弗洛伊德的理论来解释一下这个现象。（示例：小红可能处于潜伏期）二、埃里克森的心理社会发展阶段理论（一）人格发展的影响因素埃里克森发展和修正了弗洛伊德的理论。他认为人格的发展受到生理、心理和社会的三个方面因素的影响。在人格发展中，自我起着主导作用，引导性欲向合理的方向发展，将个人的内心生活和社会任务结合起来。每个人的生长过程都体验着生物的、生理的、社会的事件的发展顺序。提问：请大家结合自己的生活实际来聊一聊生理、心理和社会对人格的发展分别起了什么样的作用，以及它们是怎样综合作用于人的发展的。埃里克森认为，人的发展依存于三个变量：心理发展的内部规律，它是不可逆的；社会文化背景的影响，它决定发展的速度；每一个人的特异反应及其对社会任务做出反应时的特殊的发展方式。（二）人格发展的阶段埃里克森认为，在人格发展中要经历顺序固定、相互关联的八个阶段。而每一个阶段都有特定的任务，这些任务都是由个体的成熟与社会环境、社会期望之间的矛盾冲突所规定的。在每一个阶段，如果个体能够顺利完成该阶段所要求的任务，就能形成积极的人格品质；否则就会形成消极的人格品质。个体就是在不断解决冲突中，从一个阶段向下一个阶段发展的。提问：心理发展的连续性与阶段性之争中，埃里克森持怎样的态度？1.婴儿期：基本信任对不信任（0—1岁）本阶段发展任务是满足生理需要，获得信任感而克服不信任感，体验着希望的实现。生理需要是否能得到满足是关键，如果得到满足，则对环境产生基本的信任感。2.儿童早期：自主对羞怯、疑虑（1—3岁）这个阶段，儿童的肌肉有了一定的成熟，开始学会如何控制自己的肌肉。父母在这一阶段，开始训练儿童的大小便。本阶段的发展任务是满足探索的需要，获得自主感，克服羞怯感和疑虑感，体验着意志的实现。这影响着未来对社会组织和社会理想的态度，为遵守法纪的生活打好基础。3.学前期（游戏期）：主动性对内疚感（3—6岁）如果前两阶段的危险顺利解决，儿童就感到自己是一个自由的个体，开始从语言上和行动上探索环境。如果父母鼓励儿童的好奇心和想象力，给儿童充分的自由，理解儿童，可获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。未来的工作上或经济上的成就都与本阶段的主动发展有关。4.学龄期：勤奋对自我（6—12岁）本阶段的主要任务是学习。教师成为儿童心理发展最重要的影响因素。如果儿童在学校里经常地获得成功，并得到家长和教师的承认和奖励，可获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现。成人对学习和工作的态度和习惯都可以追溯到这个时期。5.青春期：自我统一性对角色混乱（12—18岁）自我统一性是个体对现实和愿望统一的认识或感受。角色混乱是指个体无法选择自己的角色，或选择角色缺少连贯性。本阶段的发展任务是建立同一感，防止同一感混乱，体验责任和忠诚的实现。6.成年早期：亲密对孤独（18—25岁）在本阶段，个体注重自己的真情实感和自我设计。其发展任务是获得成功的情感生活和良好的人际关系，发展亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现。7.成年中期：繁殖对停滞（25—65岁）本阶段的任务是获得繁殖感，避免停滞感，体验着事业和家庭主角的实现。个体进入“繁殖期”，繁殖不仅指发展生育并指导子女，还包括创造各种精神或物质产品。停滞始于无所事事和枯燥无味的生活，典型的表现是缺乏创造性和人际关系贫乏，没有追求，不负责任。8.成年晚期：自我综合对绝望（65岁以后）本阶段的发展任务是进行自我整合，防止失望，获得完美感，避免失望感和厌倦感，体验角色的变化和安享晚年。提问：小明今年三岁半了，特别喜欢翻箱倒柜，这儿摸摸那儿蹭蹭，把家里弄得乱七八糟的，每次这个时候爸爸都会大声呵斥，“这个不能动！那个不能动！又把家里弄乱了！”，这对小明的发展有怎样的影响？请用埃里克森的理论进行分析。（示例：利用学前期（游戏期）：主动性对内疚感（3—6岁）的儿童心理发展特点来解释。）（三）教育启示1.重视早期经验和亲子关系精神分析学说的儿童发展观一方面强调早期经验对于人的一生具有重要影响，认为过去的生活与经历会对以后的行为产生影响；另一方面，认为父母的教养态度与方式直接决定着儿童童年生活经验的质量。精神分析的理论与研究使人们开始注意哺乳方式、断奶时间与方法、大小便的训练、亲子关系的处理等问题注意到成人，尤其是父母，在儿童早期生活和人格形成与发展中的重要地位与作用。2.重视健全人格的培养精神分析学派强调培养健全人格的重要性，认为人格教育是教育的重点和最终目的。因此，幼儿教育不能一味重视知识技能的传授而应注重培养幼儿爱人的能力，要按照幼儿身心发展的特点对幼儿进行人格教育，避免一味灌输，要创造能让幼儿体验与感受到尊重、爱、安全的环境，使幼儿获得成功、自信的体验成为积极主动的学习者。提问：这对大家还受到什么启示吗？总结本节课内容，预留课后作业。实践是检验真理的唯一标准。透过现象看本质的哲学观。党的十八大把“立德树人”明确为教育的根本任务，党的十九大进一步提出，要“落实立德树人根本任务”。教考一体幼儿为本是《幼儿园教师专业标准》的四个基本理念之一。教考一体一分为二辩证看待问题的辩证法思想。教考一体疫情之下，社会主义祖国为我们幼儿的成长提供了良好的社会文化环境。教育部2012年颁布出台了《幼儿园教师专业标准》，贯穿其中的四个基本理念是：师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“重视幼儿的学习品质……要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”党的十八大把“立德树人”明确为教育的根本任务，党的十九大进一步提出，要“落实立德树人根本任务”。课后作业追溯自己的童年经历，这些童年经历对现在的自己产生了怎样的影响？教学后记高等教育出版社《学前儿童心理发展概论》教学活动设计专业学前教育专业单元名称第二章学前儿童心理研究的理论流派第四节认知发展学说的儿童发展观课程名称学前儿童心理发展概论授课学时1授课类型□√理论型□理实一体型□实践型教学目标1.理解认知发展学说的主要理论，能够理论联系实际。2.能根据认知发展学说的主要理论提出促进幼儿发展的教育策略。3.逐渐形成辩证地看待认知发展学说的观念。教学重点能根据认知发展学说的主要理论提出促进幼儿发展的教育策略。教学难点逐渐形成辩证地看待认知发展学说的观念。教学方法讲授法、问答法、课堂讨论法、读书指导法、案例分析法教学资源PPT课前要求预习、查找皮亚杰理论有关实验的资料活动历程（含辅助手段、时间分配）教师活动课程思政导入：有位教育家在1960年描述了他与一名年幼儿童在走路时的谈话。“太阳移动吗？”教育家问。“是的，”儿童回答并继续解释道，太阳和月亮一样，当他走时它也走，当他停下来时它也停，当他转时它也转，当他跑时它移动得更快，因此它必然是活的。这种现象应该怎么解释呢？这位教育家是谁呢？皮亚杰生于瑞士纳沙特尔，他毕生研究儿童认知发展，创立了著名的儿童发展理论——发生认识论。一、主要观点（一）关于心理发展机制的观点认知发展学说皮亚杰认为心理发展是在内因和外因的相互作用下，心理图式不断产生量变和质变的过程，皮亚杰认为，心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。其中，图式是核心概念。所谓图式就是动作的结构或组织。这些动作在相同或类似环境中由于不断重复得到迁移和概括。不同个体对于同一环境刺激有不同的反应，就是因为每个人的图式不同。图式不是起源于先天的成熟和后天的经验，而是起源于遗传，后来