四川省历年教师资格证教育心理学考试试题及答案

四川省历年教师资格证教育心理学考试试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.教育心理学研究的核心内容是（）A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程答案：A。学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，它是教育心理学研究的核心内容。教学过程、评价过程和反思过程虽然也是教育心理学研究的重要方面，但并非核心内容。2.儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C。具体运算阶段（711岁）的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理，这个阶段的标志是守恒观念的形成，儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性。感知运动阶段（02岁）儿童主要通过感知和动作来认识世界；前运算阶段（27岁）儿童思维具有自我中心性等特点；形式运算阶段（11、12岁及以后）儿童能进行抽象的逻辑思维。3.学习效率和动机水平之间存在（）A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系答案：C。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯多德森定律，即动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。4.以下哪种现象反映的是经典条件反射？（）A.杯弓蛇影B.谈虎色变C.叶公好龙D.望梅止渴答案：D。经典条件反射是指一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。望梅止渴是说看到梅子这个中性刺激物，因为之前多次经历吃梅子会分泌唾液（本能反射），所以后来看到梅子就会不自觉分泌唾液，这符合经典条件反射的原理。杯弓蛇影是一种错觉；谈虎色变更多体现的是一种后天形成的心理反应，但并非严格意义上的经典条件反射；叶公好龙与条件反射无关。5.学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系属于（）A.派生类属学习B.相关类属学习C.并列结合学习D.上位学习答案：C。并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间不存在上下位关系，它们是并列的，所以属于并列结合学习。派生类属学习和相关类属学习都属于下位学习，上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平。6.个体对学习活动所要达到目标的主观估计是（）A.学习需要B.学习期待C.学习动机D.学习兴趣答案：B。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态；学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。7.一个学生不敢同老师说话，学习上遇到了疑难问题也没有勇气向老师求教，当他一旦敢于主动向老师请教，老师就给予表扬，并耐心解答问题，这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式。这属于行为改变的（）A.强化法B.代币奖励法C.行为塑造法D.示范法答案：A。强化法是指一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。该学生主动向老师请教问题后，老师给予表扬（强化刺激），从而使学生学会主动向老师请教的行为方式，这属于强化法。代币奖励法是用代币作为强化物；行为塑造法是通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为；示范法是观察、模仿教师呈现的范例（榜样）。8.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑问C.思维状态D.思维起点答案：A。问题就是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。它包含三个基本成分：一是给定的条件，即问题的起始状态；二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态；三是存在的限制或障碍。9.个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做（）A.发现问题B.理解问题C.问题检验D.问题解决答案：D。问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。发现问题是问题解决的首要环节；理解问题是明确问题的关键；问题检验是对问题解决结果的验证。10.以下属于智力因素的是（）A.动机B.情感C.注意力D.意志答案：C。智力因素主要包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力等。动机、情感和意志属于非智力因素。11.态度的核心成分是（）A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.意志成分答案：B。态度包括认知成分、情感成分和行为成分。其中情感成分是态度的核心成分，它是伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验。12.个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为（）A.品德B.态度C.意向D.个性答案：A。品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。态度是个体对特定对象（人、观念、情感或者事件等）所持有的稳定的心理倾向；意向是人们为了达到某种目的而产生的心理状态；个性是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。13.当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中的哪一阶段特征？（）A.关注发展阶段B.关注学生阶段C.关注情境阶段D.关注生存阶段答案：D。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。当教师非常关注自己的生存适应性时，处于关注生存阶段，此阶段教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。14.研究表明，学习的熟练程度达到（）%时，记忆效果最好。A.100B.150C.200D.50答案：B。研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好；超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。15.以下哪种学习策略属于精细加工策略？（）A.谐音联想法B.分散复习C.多种感官参与D.画出系统结构图答案：A。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。谐音联想法是通过谐音线索，运用视觉表象，假借意义进行人为联想，属于精细加工策略。分散复习属于复述策略；多种感官参与是在学习过程中综合运用多种感官，也是复述策略；画出系统结构图属于组织策略。16.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要是（）A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.欲望内驱力答案：C。自我提高内驱力是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要；附属内驱力是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，而表现出要把学习或工作做好的一种需要；欲望内驱力并非教育心理学中的常见概念。17.教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是（）A.晕轮效应B.有晕效应C.罗森塔尔效应D.名人效应答案：C。罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应，是指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师对所有对象抱有较高期望，会对学生的学习和发展产生积极影响，提高教育效果。晕轮效应是指在人际知觉中所形成的以点概面或以偏概全的主观印象；名人效应是指名人的出现所达成的引人注意、强化事物、扩大影响的效应。18.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这表现身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性答案：B。个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程；不平衡性表现在同一方面的发展在不同年龄阶段是不均衡的，不同方面在不同发展时期具有不平衡性；互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。19.群体发展的最高阶段是（）A.松散群体B.联合群体C.非正式群体D.集体答案：D。集体是群体发展的最高阶段，它是为了实现有公益价值的社会目标，严密组织起来的有纪律、有心理凝聚力的群体。松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容；联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还只具有个人的意义；非正式群体是指在正式群体内部，因相互交往而形成的以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体。20.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属于技能学习中的（）A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A。高原现象是指在技能学习过程中，练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象。倒摄抑制是指后学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰；生理极限是指身体机能的最大承受能力；及时反馈是指在学习过程中及时给予学习者关于学习结果的信息。二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）1.教育心理学的研究对象是（）A.教的心理活动B.学的心理活动C.教师的心理活动D.学生的心理活动E.教育过程中的心理现象答案：ABE。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育过程中的心理现象，包括教的心理活动、学的心理活动以及学与教之间相互作用的心理现象。教师和学生的心理活动范围较宽泛，C、D选项不准确。2.以下属于学习的内部动机的是（）A.求知欲B.获得高分C.获得老师表扬D.兴趣E.自我提高答案：AD。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。求知欲和兴趣是个体对知识本身的渴望和喜爱，属于内部动机。获得高分、获得老师表扬和自我提高更多是与外部的奖励或地位相关，属于外部动机。3.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度E.情绪状态答案：ABC。影响问题解决的主要因素包括问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着等。动机强度和情绪状态虽然也会对问题解决产生一定影响，但不是主要因素。4.下列属于品德心理结构成分的是（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为E.道德评价答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德评价不属于品德心理结构成分。5.教师的教学效能感包括（）A.一般教育效能感B.个人教学效能感C.特殊教育效能感D.集体教学效能感E.积极教育效能感答案：AB。教师的教学效能感包括一般教育效能感和个人教学效能感。一般教育效能感是指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断；个人教学效能感是指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。三、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）1.最近发展区最近发展区是由苏联心理学家维果茨基提出的概念。他认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。2.学习动机学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。它包括学习需要和学习期待两个基本成分，学习需要是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。3.认知策略认知策略是学习者在认知加工过程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技术。它包括复述策略、精细加工策略和组织策略等，旨在帮助学习者更好地获取、存储、提取和运用信息，提高学习效率和质量。4.自我效能感自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念最早由班杜拉提出，他认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他认为行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待。期待包括结果期待和效能期待。效能期待就是个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。5.创造性创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性以发散思维为核心，主要包括创造性思维和创造性想象，具有流畅性、变通性和独创性等特点。它在问题解决和发明创造等活动中表现出来，是人类思维能力的高级体现。四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：（1）感知运动阶段（02岁）：儿童主要通过感知和动作来认识世界，在这个阶段，儿童形成了一些低级的行为图式，开始出现客体永久性观念。（2）前运算阶段（27岁）：儿童的思维具有自我中心性、不可逆性、刻板性等特点，还不能进行抽象的逻辑运算，只能从一个角度看待问题。（3）具体运算阶段（711岁）：儿童的认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理，但需要具体事物的支持，出现了守恒观念，思维具有可逆性。（4）形式运算阶段（11、12岁及以后）：儿童能够进行抽象的逻辑思维，摆脱了具体事物的束缚，能够根据假设进行推理，解决各种问题。2.简述影响学习迁移的主要因素。（1）相似性：包括学习材料的相似性、学习情境的相似性和学习目标与过程的相似性等。相似性越高，越容易产生迁移。例如，学过英语后再学法语，由于两种语言在语法、词汇等方面有一定的相似性，所以更容易进行知识和技能的迁移。（2）原有认知结构：学习者原有的认知结构的特征，如认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性等，会影响学习迁移。例如，具有丰富的、组织良好的认知结构的学生，在学习新知识时更容易进行迁移。（3）学习的定势：定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。它对学习迁移既可能产生积极影响，也可能产生消极影响。积极的定势可以促进迁移的发生，消极的定势则会阻碍迁移。（4）学习的指导：教师的指导能促进学生对学习内容的理解和掌握，正确的学习指导可以引导学生发现学习内容之间的联系和规律，从而促进迁移的产生。3.简述操作技能的形成阶段。（1）操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。通过教师的示范和讲解，学生对所学技能有一个初步的认识和了解。（2）操作模仿：学习者通过观察实际再现特定的示范动作或行为模式。这一阶段，动作的稳定性、准确性、灵活性较差，协调性也不好，常有多余动作产生。（3）操作整合：把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。在这个阶段，动作的品质有所改善，动作的衔接更加连贯、协调。（4）操作熟练：操作技能掌握的高级阶段，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化，动作具有高度的稳定性、准确性和灵活性，能以完善的方式完成动作。4.简述品德的心理结构。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。（1）道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。它包括道德概念、道德判断和道德评价等方面，是个体品德形成的基础。（2）道德情感：是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。它是个体根据社会的道德行为准则评价自己和他人的行为时所产生的情感体验，如责任感、义务感、羞耻感等。（3）道德意志：是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。它表现为在道德行为过程中能够抵制各种诱惑，坚持正确的行为。（4）道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。5.简述教师成长的历程。（1）关注生存阶段：这是教师成长的起始阶段，处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。他们会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。（2）关注情境阶段：当教师感到自己完全能够生存时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。在此阶段，教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。（3）关注学生阶段：当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。五、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）1.联系实际，谈谈如何培养学生的创造性。培养学生的创造性是教育教学中的重要任务，以下是一些具体的培养方法：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境首先，要创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在课堂上鼓励学生大胆发言，即使提出的观点与传统观点不同甚至有些荒谬，也不要轻易批评指责，而是引导学生进一步思考和探讨，这样可以让学生敢于表达自己的想法，激发他们的创造性思维。其次，要给学生留有充分选择的余地。在教学中，教师应给学生提供一定的时间和空间，让学生有机会自主选择学习的内容和方式。比如，在课程设计中，可以设置一些开放性的课题，让学生根据自己的兴趣和特长选择研究方向，自主安排学习计划和方法，这有助于培养学生的独立思考能力和创造性。最后，改革考试制度与考试内容。改变传统的以单一成绩评价学生的方式，注重对学生综合素质和创新能力的评价。考试内容可以增加开放性问题，鼓励学生从不同角度思考和解答，培养学生的创新思维。（2）注重创造性个性的塑造保护好奇心。好奇心是创造活动的原动力，可以引发个体进行创造性探索。教师和家长要尊重学生的好奇心，鼓励他们对周围的事物多观察、多提问，如对于学生提出的一些新奇的问题，要耐心解答并引导他们进一步探索。解除个体对答错问题的恐惧心理。要让学生认识到在学习和探索过程中犯错是正常的，鼓励他们大胆尝试新的想法和方法，不怕失败。例如，在小组讨论中，鼓励学生积极发言，即使回答错误也给予肯定和鼓励，让学生逐渐消除对答错问题的恐惧。鼓励独立性和创新精神。培养学生独立思考的能力，鼓励他们不迷信权威，敢于提出自己的独特见解。在课堂上，可以组织学生进行小组讨论，让他们在交流中碰撞出思维的火花，培养创新精神。重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，教师要鼓励学生大胆猜测、幻想和想象，发展学生的直觉思维。例如，在语文写作课上，引导学生进行大胆的想象创作，培养他们的形象思维和非逻辑思维能力。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略发散思维训练。可以通过一些具体的训练方法，如用途扩散、结构扩散、方法扩散和形态扩散等，培养学生的发散思维能力。例如，让学生尽可能多地说出红砖的用途，锻炼他们从不同角度思考问题的能力。推测与假设训练。引导学生对事物进行推测和假设，培养他们的想象力和创新思维。比如，在科学课上，让学生推测如果没有重力会发生什么现象，激发他们的探索欲望。自我设计训练。给学生提供一些具体的设计任务，让他们根据自己的想法进行设计，如设计一个新的玩具、一个校园活动方案等，在实践中培养创造性思维和动手能力。在实际教学中，教师可以将这些方法综合运用，结合学科特点和学生的实际情况，为学生创造良好的创造性培养环境，激发学生的创造潜能。例如，在艺术课上，教师可以鼓励学生运用不同的材料和表现手法进行创作，培养他们的艺术创造力；在数学课上，通过解决开放性的数学问题，培养学生的逻辑推理和创新思维能力。2.结合教学实际，谈谈如何培养学生的学习动机。学习动机是推动学生学习的动力源泉，在教学实际中，可从以下几个方面培养学生的学习动机：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生教师要深入了解学生的学习需要，根据学生的不同特点和需求，制定个性化的教学计划。例如，对于一些对知识有强烈渴望的学生，可以提供更多的拓展性学习资源；对于一些为了获得他人认可而学习的学生，可以多给予表扬和鼓励。通过满足学生的不同需要，激发他们的学习动力。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练教师可以通过开展主题班会、举办名人讲座等形式，帮助学生树立远大的理想和志向。让学生明白学习的意义和价值，激发他们的成就动机。例如，邀请成功人士分享自己的奋斗历程，让学生明白通过努力学习可以实现自己的人生目标，从而激发学生为实现目标而努力学习的动机。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感引导学生正确认识自己的能力和潜力，帮助他们建立积极的自我概念。教师可以通过鼓励学生积极参与各种活动，让他们在实践中体验成功，从而增强自我效能感。例如，在课堂上，可以根据学生的实际情况设置不同难度的任务，让每个学生都有机会取得成功，感受到自己的能力和价值，进而提高学习的积极性和主动性。（4）培养学生努力导致成功的归因观教师要引导学生将成功归因于自己的努力，将失败归因于努力不够，而不是能力不足或运气不好。当学生取得成功时，教师要及时肯定他们的努力，让他们认识到是自己的努力带来了成功；当学生失败时，要帮助他们分析原因，鼓励他们继续努力。例如，在学生考试取得好成绩时，教师可以说：“你这段时间学习很努力，所以取得了好成绩，继续保持。”当学生考试失利时，教师可以说：“可能是你这段时间学习还不够努力，只要你接下来更加用功，一定能取得进步。”（5）创设问题情境，实施启发式教学教师要根据教学内容和学生的认知水平，创设具有启发性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。例如，在物理课上，教师可以通过展示一些有趣的物理实验现象，如“会跳舞的盐”等，引发学生的好奇心，然后提出问题，引导学生思考和探索，从而激发他们的学习动机。（6）根据作业难度，恰当控制动机水平教师要根据学生的实际情况，合理安排作业难度。对于较容易的作业，可以适当提高对学生的要求，激发他们的挑战欲望；对于较难的作业，要给予学生适当的指导和支持，让他们在克服困难的过程中体验到成就感，从而保持学习动机。例如，在布置数学作业时，可以设计分层作业，让不同层次的学生都能在合适的难度水平上得到锻炼和提高。（7）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩教师要及时给予学生学习结果的反馈，让他们了解自己的学习情况。对于学生的进步和成就，要及时给予表扬和奖励，增强他们的自信心和学习动力；对于学生的不足之处，要给予恰当的批评和指导，帮助他们改进。例如，在批改作业和试卷时，除了给出分数，还可以写下鼓励和建议的话语，让学生感受到教师的关注和支持。通过以上多种方法的综合运用，能够有效地培养学生的学习动机，