教育心理学试题及答案

教育心理学试题及答案(精选5套)一、单项选择题（每题2分，共20分）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.冯特D.弗洛伊德答案：A。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。2.学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做（）A.学习目的B.学习动机C.学习态度D.学习兴趣答案：C。学习态度是学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向。3.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童思维具有可逆性、补偿性和灵活性时处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D。形式运算阶段儿童的思维超越了对具体可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，具有可逆性、补偿性和灵活性等特点。4.以下属于内部动机的是（）A.为了与外国人沟通学习英语B.喜欢听地道的英语C.为了通过考试学习英语D.为了将来有理想的工作学习英语答案：B。内部动机是由个体内在需要引起的动机，喜欢听地道的英语是出于自身对英语的兴趣，属于内部动机；而A、C、D选项都是为了外在的目标，属于外部动机。5.知识直观的类型中，（）可以不受时间、地点和设备条件的限制，广泛使用。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.符号直观答案：C。言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式，它可以不受时间、地点和设备条件的限制，广泛使用。6.动作技能形成的基本条件和途径是（）A.讲解B.示范C.练习D.反馈答案：C。练习是动作技能形成的基本条件和途径，通过不断练习，动作技能才能逐渐熟练和完善。7.当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能，这种现象称为（）A.原型启发B.功能固着C.酝酿效应D.思维定势答案：B。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。8.教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是（）A.晕轮效应B.有晕效应C.罗森塔尔效应D.名人效应答案：C。罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应，指教师对学生的期望会影响学生的学习成绩和行为表现，当教师对所有对象抱有较高期望时，可能会提高教育效果。9.品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：B。道德情感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分，它能激发和维持个体的道德行为。10.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.教材B.情境C.生存D.学生答案：D。教师成长分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的主要标志。二、多项选择题（每题3分，共15分）1.教育心理学的研究对象包括（）A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中学与教的基本心理规律D.一切教育领域中的心理现象E.学校教育过程中的心理现象答案：ABC。教育心理学是研究学校教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生学的心理活动、教师教的心理活动以及教育过程中学与教的基本心理规律。2.学生心理发展的基本特征有（）A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性E.互补性答案：ABCD。学生心理发展具有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性等基本特征，互补性一般是指个体身心发展的特点，并非心理发展的基本特征。3.以下属于学习迁移现象的有（）A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.照本宣科E.因噎废食答案：ABC。举一反三、触类旁通、闻一知十都体现了一种学习对另一种学习的影响，属于学习迁移现象；照本宣科是指死板地照现成文章或稿子宣读，没有体现学习迁移；因噎废食与学习迁移无关。4.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度E.原型启发答案：ABCE。问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、原型启发都会影响问题解决，而动机强度对问题解决有一定影响，但不是主要因素。5.教师的教学效能感包括（）A.一般教育效能感B.集体教学效能感C.个人教学效能感D.特殊教育效能感E.积极教育效能感答案：AC。教师的教学效能感包括一般教育效能感和个人教学效能感。三、判断题（每题2分，共10分）1.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。（）答案：错误。教育心理学主要研究学校教育教学情境中学与教的基本心理规律，重点在于学与教的心理活动和规律，而非教育的科学内容。2.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系呈倒U型曲线，中等强度的动机最有利于任务的完成，并非动机越强效果越好。3.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应频率，二者概念不同。4.创造性与智力的关系是简单的线性关系。（）答案：错误。创造性与智力并非简单的线性关系，高智商是高创造性的必要条件，但不是充分条件。5.新手型教师与专家型教师的区别主要在于二者的知识量不同。（）答案：错误。新手型教师与专家型教师的区别不仅在于知识量，还体现在教学策略、教学监控能力、教学洞察力等多个方面。四、简答题（每题10分，共20分）1.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。答：皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：（1）感知运动阶段（02岁）：儿童主要通过感知觉与运动之间的关系来认识世界，逐渐形成了客体永恒性的概念。（2）前运算阶段（27岁）：儿童开始运用表象符号来代替外界事物，具有表象思维，但思维具有不可逆性、自我中心性和刻板性等特点，还不能进行抽象的运算思维。（3）具体运算阶段（711岁）：儿童的思维具有了可逆性，能进行逻辑推理，但需要具体事物的支持，能够理解原则和规则，但只能刻板遵守，不敢改变。（4）形式运算阶段（11岁成人）：儿童的思维超越了对具体可感知事物的依赖，能够进行抽象的逻辑推理和命题运算，思维具有灵活性和补偿性。2.简述如何培养学生的学习动机。答：培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应关注学生的兴趣爱好和实际需求，通过满足这些需要来激发他们的学习动机。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过讲述名人故事等方式，帮助学生树立远大的志向，培养他们的成就动机。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。让学生正确认识自己的能力和潜力，通过成功的经验增强自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。引导学生将成功和失败归因于努力，而不是能力等不可控因素，从而激发他们的学习动力。（5）用富有吸引力的学习内容和方法激发学生的学习兴趣。采用多样化的教学方法和有趣的教学内容，提高学生的学习积极性。五、论述题（共35分）论述如何运用记忆规律促进知识的保持。答：记忆规律在知识的保持中起着关键作用，教师可以运用以下记忆规律促进学生知识的保持：（1）深度加工材料。对学习材料进行深入的分析、理解，将新知识与已有的知识建立联系，形成知识网络。例如，在学习历史事件时，不仅要记住事件的时间、地点和人物，还要分析事件的背景、原因和影响，这样可以加深对知识的理解和记忆。（2）有效运用记忆术。记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。如位置记忆法，通过将需要记忆的内容与熟悉的地点或场景联系起来，帮助记忆；缩简和编歌诀，将较长的内容简化或编成口诀，便于记忆。（3）进行组块化编码。组块是指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。例如，将电话号码分成区号、前三位和后四位等组块，更容易记住。（4）适当过度学习。过度学习是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。一般来说，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。例如，背诵一篇课文，读六遍刚好能背诵，那么再读三遍，记忆效果会更佳。（5）合理进行复习。及时复习，根据遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是先快后慢，所以要在学习后及时进行复习；分散复习优于集中复习，将复习时间分散在不同的时间段，避免集中复习时的疲劳和遗忘；反复阅读与尝试回忆相结合，在复习时，不要单纯地一遍遍地阅读，还应尝试回忆，这样可以提高复习效果。（6）运用多重编码。多种感官参与可以提高记忆效果。例如，在学习时，不仅用眼睛看，还可以用耳朵听、用嘴巴读、用手写，通过多种感官的协同作用，加深对知识的记忆。（7）注意复习的方法。采用多样化的复习方式，如做笔记、画思维导图、与同学讨论等，避免单调的复习方式使学生产生厌倦情绪。同时，在复习过程中，要对学习材料进行合理安排，突出重点和难点，有针对性地进行复习。教育心理学试题（二）一、单项选择题（每题2分，共20分）1.教育心理学作为一门独立的学科，其标志是1903年美国心理学家（）出版了《教育心理学》。A.桑代克B.斯金纳C.布鲁纳D.苛勒答案：A。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。2.学生在课堂上为了获得知识而努力学习，这种学习动机属于（）A.附属内驱力B.自我提高内驱力C.认知内驱力D.交往内驱力答案：C。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要，学生为获得知识而学习属于认知内驱力。3.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，这种现象称为（）A.定势B.功能固着C.原型启发D.迁移答案：B。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。4.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）A.计划策略B.组织策略C.调节策略D.监视策略答案：B。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。5.儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，这种学习是（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习答案：A。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。“水果”的概念比“苹果”“梨”等概念更具概括性，所以是上位学习。6.学生对自己认知过程的认知策略称为学习的（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.记忆策略答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。7.品德的心理结构包括道德认识、道德情感和（）A.道德理念B.道德行为C.道德品质D.道德意识答案：B。品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为。8.教师职业倦怠的核心成分不包括（）A.情绪衰竭B.去个性化C.成就感低D.知识枯竭答案：D。教师职业倦怠的核心成分包括情绪衰竭、去个性化和成就感低，不包括知识枯竭。9.以下哪种学习动机属于外部动机（）A.喜欢绘画，经常练习素描B.为了通过考试而努力学习C.对数学问题有好奇心D.探索大自然的奥秘答案：B。为了通过考试而努力学习是为了外在的目标，属于外部动机；A、C、D选项都是出于自身的兴趣和内在需求，属于内部动机。10.最早提出自我效能感概念的是（）A.班杜拉B.奥苏贝尔C.桑代克D.布鲁纳答案：A。班杜拉最早提出自我效能感概念，指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。二、多项选择题（每题3分，共15分）1.皮亚杰认为儿童心理发展的影响因素有（）A.成熟B.练习和经验C.社会性经验D.具有自我调节作用的平衡过程E.遗传答案：ABCD。皮亚杰认为儿童心理发展的影响因素包括成熟、练习和经验、社会性经验以及具有自我调节作用的平衡过程。2.下列属于学习现象的有（）A.婴儿吸奶B.小狗做算术C.看到酸梅流口水D.小孩看到穿白大褂的医生就哭E.学生每天做广播体操答案：BCD。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。婴儿吸奶是本能行为，不属于学习；学生每天做广播体操只是重复动作，没有行为或行为潜能的相对持久变化，不属于学习；小狗做算术、看到酸梅流口水、小孩看到穿白大褂的医生就哭都是通过后天的学习和经验获得的行为变化，属于学习现象。3.影响课堂管理的因素有（）A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望E.学生的智力水平答案：ABCD。影响课堂管理的因素包括教师的领导风格、班级规模、班级的性质和学生对教师的期望等，学生的智力水平不是影响课堂管理的主要因素。4.下列属于元认知计划策略的有（）A.设置学习目标B.浏览阅读材料C.产生待回答的问题D.分析如何完成学习任务E.考试时监视自己的速度和时间答案：ABCD。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题、分析如何完成学习任务等；考试时监视自己的速度和时间属于元认知监视策略。5.下列属于心理健康标准的有（）A.对现实的有效知觉B.自知、自尊与自我接纳C.自我调控能力D.与人建立亲密关系的能力E.生活热情与工作高效率答案：ABCDE。这些选项都属于心理健康的标准，对现实的有效知觉能使人正确认识世界；自知、自尊与自我接纳有助于良好的自我认知；自我调控能力能帮助个体调节情绪和行为；与人建立亲密关系的能力体现了良好的人际关系；生活热情与工作高效率反映了积极的生活和工作状态。三、判断题（每题2分，共10分）1.教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的科学。（）答案：错误。教育心理学是研究学校教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，并非单纯研究教育过程中的心理现象和规律。2.学习动机与学习效果总是一致的。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间并非总是一致的，学习动机对学习效果的影响还受到学习行为、学习方法等多种因素的制约。3.技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。（）答案：正确。技能是个体通过练习而形成的合乎法则的活动方式。4.焦虑对学习都是有害的。（）答案：错误。适度的焦虑对学习有一定的促进作用，只有过度焦虑才会对学习产生负面影响。5.教师的威信主要来自于教师的人格魅力。（）答案：错误。教师的威信来自多个方面，包括高尚的思想道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术等，人格魅力只是其中一部分。四、简答题（每题10分，共20分）1.简述学习迁移的影响因素。答：学习迁移的影响因素主要包括以下几个方面：（1）相似性。相似性包括学习材料的相似性、学习情境的相似性和学习目标的相似性。学习材料的相似性越高，越容易产生迁移；学习情境相似，如教室环境、教学方式等相似，也有利于迁移的发生；学习目标相似时，学生更容易将已有的知识和技能迁移到新的学习中。（2）原有认知结构。学习者原有的认知结构的概括水平、可利用性和可辨别性会影响迁移。概括水平越高，越能在新的学习中产生广泛的迁移；认知结构中具备可利用的适当观念，有利于新知识的同化和迁移；当新旧知识能够清晰区分时，也有助于迁移。（3）学习的心向与定势。心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移有积极和消极两方面的影响，积极的定势有助于迁移的发生，消极的定势则会阻碍迁移。（4）学习的指导。教师的指导对学习迁移有重要影响。教师在教学过程中，通过引导学生对知识进行概括总结、分析知识之间的联系等方式，可以促进学生的学习迁移。2.简述如何培养学生的创造性。答：培养学生的创造性可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。教师应营造宽松的心理环境，给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”；给学生留有充分选择的余地，让学生有时间、有机会从事自己想做的事情；改革考试制度与考试内容，使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具。（2）注重创造性个性的塑造。保护好奇心，鼓励学生主动探索和发现；解除个体对答错问题的恐惧心理，让学生敢于表达自己的想法；鼓励独立性和创新精神，培养学生独立思考、不随波逐流的品质；重视非逻辑思维能力，鼓励学生大胆猜测、发挥想象。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。如发散思维训练，通过一题多解、一事多写等方式培养学生的发散思维能力；推测与假设训练，让学生对事物的发展变化进行推测和假设；自我设计训练，让学生根据自己的兴趣和特长，设计一些作品。五、论述题（共35分）论述如何提高教师的教学效能感。答：教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。提高教师的教学效能感可以从以下几个方面入手：（一）从教师自身方面提高教学效能感1.丰富教育和教学经验。教师在教学过程中不断积累成功的教学经验，能够直接提升他们对自己教学能力的信心。例如，教师通过精心设计教学方案，采用多样化的教学方法，使学生在课堂上积极参与、成绩提高，这些成功的体验会让教师觉得自己有能力教好学生，从而增强教学效能感。同时，教师也要善于总结失败的教训，分析教学中存在的问题并加以改进，避免在后续教学中犯同样的错误，也有助于提高教学效能感。2.进行科学的教学反思。教师应定期对自己的教学过程进行反思，分析教学目标的达成情况、教学方法的有效性以及学生的学习反馈等。通过反思，教师可以发现自己的优点和不足，进而有针对性地进行改进和提高。例如，在反思中发现某种教学方法对某类学生效果不佳，就可以尝试更换其他教学方法，当看到学生因教学方法的改变而取得更好的学习效果时，教师的教学效能感也会相应增强。3.加强自身专业知识学习。教师具备丰富的专业知识是提高教学效能感的基础。教师应不断学习本学科的前沿知识，拓宽自己的知识面，提高自己的学术水平。同时，还要学习教育教学理论，掌握科学的教学方法和策略，使自己的教学更加科学、有效。当教师能够运用丰富的知识和科学的方法解决教学中的各种问题时，他们会对自己的教学能力充满信心，教学效能感也会得到提升。4.培养积极的自我信念。教师要树立正确的自我认知，相信自己能够胜任教学工作，不断给自己积极的心理暗示。在面对教学中的困难和挑战时，保持乐观的心态，相信自己有能力克服困难，这种积极的自我信念会对教学效能感产生积极的影响。（二）从学校方面提高教师教学效能感1.提供支持性的学校环境。学校应营造良好的教学氛围，鼓励教师之间的合作与交流。例如，组织教师开展教学研讨活动，分享教学经验和心得，让教师在交流中互相学习、共同提高。同时，学校要为教师提供必要的教学资源和条件，如先进的教学设备、丰富的图书资料等，使教师能够更好地开展教学工作，从而增强他们的教学效能感。2.建立合理的评价体系。学校在对教师进行评价时，应采用多元化的评价方式，不仅关注学生的考试成绩，还要考虑教师的教学过程、教学方法的创新以及对学生的个性化指导等方面。合理的评价体系能够客观、公正地反映教师的教学工作，让教师感受到自己的努力和付出得到认可，从而提高他们的教学效能感。3.给予教师充分的自主权。学校应给予教师在教学内容、教学方法等方面一定的自主权，让教师能够根据自己的教学风格和学生的实际情况进行教学。当教师能够按照自己的意愿开展教学工作并取得良好效果时，他们会觉得自己对教学有掌控力，进而增强教学效能感。（三）从社会方面提高教师教学效能感1.提高教师的社会地位和待遇。社会应给予教师足够的尊重和认可，提高教师的社会地位，改善教师的经济待遇和工作条件。当教师感受到自己的工作得到社会的重视和尊重时，他们会更加热爱自己的职业，对自己的教学能力也会更有信心，教学效能感也会随之提高。2.营造尊师重教的社会氛围。通过各种媒体和宣传渠道，弘扬尊师重教的优良传统，让全社会认识到教师在培养人才、推动社会发展中的重要作用。良好的社会氛围能够让教师感受到自己的工作具有重要的社会价值，从而增强他们的职业自豪感和教学效能感。教育心理学试题（三）一、单项选择题（每题2分，共20分）1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学过程B.学习过程C.评价过程D.反思过程答案：B。学习过程是教育心理学研究的核心内容，它涉及学生在学习活动中的心理机制和规律。2.以下属于认知派学习理论的是（）A.桑代克的联结说B.斯金纳的操作条件作用说C.班杜拉的社会学习理论D.布鲁纳的认知发现学习理论答案：D。布鲁纳的认知发现学习理论强调认知结构在学习中的重要作用，属于认知派学习理论；桑代克的联结说和斯金纳的操作条件作用说属于行为主义学习理论；班杜拉的社会学习理论既有行为主义的成分，也有认知主义的成分，但更侧重于观察学习和社会因素的作用。3.学生在学习过程中形成的对学习活动的一种特殊的心理准备状态称为（）A.学习习惯B.学习定势C.学习态度D.学习动机答案：B。学习定势是学生在学习过程中形成的对学习活动的一种特殊的心理准备状态。4.当人们看到“天安门”三个字时，头脑中重现天安门的形象，这是（）A.再认B.回忆C.表象D.想象答案：C。表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象，看到“天安门”三个字头脑中重现天安门的形象属于表象。5.学生掌握了“哺乳动物”的概念后，再学习“鲸”这种动物，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习答案：B。下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“鲸”是“哺乳动物”的一种，所以是下位学习。6.动作技能形成的高级阶段是（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练答案：D。操作熟练是动作技能形成的高级阶段，此时动作的执行达到高度的完善化和自动化。7.品德形成的标志是（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：D。道德行为是品德形成的标志，只有当一个人的道德认识、道德情感和道德意志转化为实际的道德行为时，才表明品德真正形成。8.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。9.以下不属于问题解决的特点的是（）A.目的性B.认知性C.序列性D.自动化答案：D。问题解决具有目的性、认知性和序列性的特点，自动化不属于问题解决的特点。10.最早提出“关键期”这一概念的是（）A.劳伦兹B.埃里克森C.皮亚杰D.维果斯基答案：A。劳伦兹通过对动物印刻现象的研究最早提出了“关键期”这一概念。二、多项选择题（每题3分，共15分）1.教育心理学的研究原则有（）A.客观性原则B.发展性原则C.理论联系实际原则D.教育性原则E.系统性原则答案：ABCDE。教育心理学的研究原则包括客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则和系统性原则。2.影响人格发展的社会因素有（）A.家庭教养模式B.学校教育C.同辈群体D.社会文化E.遗传因素答案：ABCD。遗传因素是影响人格发展的生物因素，家庭教养模式、学校教育、同辈群体和社会文化属于影响人格发展的社会因素。3.下列属于学习策略中资源管理策略的有（）A.时间管理策略B.学习环境管理策略C.努力管理策略D.社会资源利用策略E.精加工策略答案：ABCD。资源管理策略包括时间管理策略、学习环境