新课改以来中小学生评价研究文献综述

...wd......wd......wd...浅谈新课改以来中小学学生评价外国语学院学科教学(英语)王艳艳内容摘要：本文主要对新课改以来我国的中小学学生评价情况进展述评。结合学生评价开展的特点和时代的要求，特别是新课程的全面开展的评价思想，作者收集了近几年我国中文期刊上关于学生评价的30余篇论文,内容主要涉及一下几个方面:树立正确的学生评价思想意识，开展性的学生评价观念，多元化学生评价方法与原那么等研究学生评价的问题和未来开展动向。关键词：新课改，中小学生，学生评价,多元化，开展性学生评价指在一定教育价值观指导下,根据一定的标准,运用现代教育评价的一系列方法和技术,对学生的思想品德,学业成绩,身心素质,情感态度等的开展过程和状况进展价值判断的活动.在教育活动过程中，学生评价一直起着指挥棒的作用。科学、客观的评价能够全面了解学生的学习状况,激发学生的学习热情,促进学生的全面开展。为使素质教育更好地实施，教育部于2001年公布的?根基教育课程改革纲要(试行)?指出:“要建立促进学生全面开展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和开展学生多方面的潜能,了解学生开展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。要发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的开展。〞新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的根基教育课程体系。明确评价目的，树立正确评价学生的思想意识素质教育不是以目前升学或就业作为自己的直接目标，它的立足点是面向21世纪的需要。对学生的学习评价应明确评价的基本目的，应把全面提高学生的素质作为最高目标。对学生的学习评价以促进学生开展为目的，是一种依据目标，重视过程，及时反响，促进开展的评价。对学生进展学习评价应摆正评价的指导思想，强调学生是有个性、有情感的，通过评价能促使学生的个性和情感得到充分开展。[张秀玲2009]评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促进他们的开展。评价是教学工作一个不可缺少的组成局部，它对教学工作起鼓励、诊断、反响、调控、评定的积极作用。对学生的评价是对教学结果的评价，没有评价也就没有反响的过程，没有反响，也就不清楚教学过程是否指向目标，原来提出的目标也就失去了导向作用，整个过程将会成为一个失控的过程。具体地说，对学生的考核与评价，在教学工作中有以下作用：1.对学生来说，它能催促学生复习稳固学得的知识和技能，有助于培养学生良好的学习习惯。2.对教师来说，它能提供教师教学效果的信息，是制定下一步教学措施、总结教学经历、改进教学工作的重要依据。3.对于学生的家长来说，学生的评价是他们了解子女在校情况的依据。家长了解了学生的在校情况后，可以和教师密切配合，帮助学生向好的方向开展。学生的评价工作做好了可以起到上述积极的作用，但是如果指导思想不正确，它会给学生和教师施加压力，加重课业负担，影响学生的身心安康。因此，作为一名教育工作者，应该认真做好学生的评价工作。[张乐林2009]开展性的学生评价观念开展性课程评价强调以学生开展为本,它要求课程评价中必须把学生的开展作为基本目的,使之贯穿在课程开发过程的始终。开展性评价的关键,要求教师用开展的眼光对待每一个学生。开展性评价的核心是重视过程,评价是主客体之间的互动过程,评价作为一项活动,存在于教师的教和学生的学之中,只有强调评价双方的沟通、协商,评价才能促进人的开展。另外,开展性评价强调评价给屡次时机,重视评价对象在过程中的转变,在形成终结性评价之前,评价主体会对评价对象指导帮助,并给以再次改正、修正的时机。[张进成2004]国家根基教育课程改革“促进教师成长和学生开展的评价体系的研究〞工程组在?关于学生评价改革的几个问题?一文中指出开展性评价的特征是:基于目标;关注过程;注重差异;重视自我。评价的目的在于促进开展,淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程开展中的需要，突出评价的鼓励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在开展动力，促进其不断进步，实现自身价值。评价方式多样化,将量化评价与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。评价主体多元化,从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反响信息促进被评价者的开展。注重过程评价,开展性评价强调收集并保存说明被评价者开展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对被评价者开展变化的认识，并在此根基上针对被评价者的优势和缺乏给予被评价者鼓励或具体、有针对性地改进建议。关注个体差异,个体的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点，正确地判断每个被评价者的不同特点及其开展潜力，为被评价者提出适合其开展的具体的有针对性地建议。[刘建2008(9)]多元化学生评价方法与原那么学生评价的多元化是指评价主体的多元化、评价内容的多元化、评价方法的多元化、评价标准的多元化和评价形式的多元化等方面.开展性学生评价在关注教师主体同时,更注重学生的自评,把外部评价和自我评价结合起来。运用自我评价可以调动学生的积极性,使其主动参与评价,有利于评价的公正性;另外开展性学生评价也强调教师、同伴及家长对学生的评价。因为他们可以从各个不同的侧面更加全面地了解学生,开展性学生评价强调对学生开展的全过程进展不断关注,而不只是对学生开展的结果进展评价。它既关心学生的现在,也重视学生的过去,更着眼于学生的未来因此,开展性学生评价重视质性评价的作用,强调通过在学生开展的各个环节给予关注,如通过学生作业、学生反思档案袋、教师日常观察、师生交流等多种形式,收集和保存所有能够说明学生开展状况的关键资料,通过这些资料的呈现和分析,对教与学过程中出现的问题进展诊断,形成对学生开展变化的正确而全面的认识。在重视质性评价的同时,开展性学生评价并不排斥和否认量化评价,而是把它们统整于一身,根据评价内容和情景选择灵活多样的评价方式,以到达促进学生开展的目的[钱迎,李秀琴2005]新课程的评价观念强调终结性评价与形成性评价相结合,而且更注重对过程的评价。其实,形成性评价和终结性评价并不矛盾,只是关注点发生了变化,即从过分关注结果逐步转向对过程的关注,转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程,更加关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况。只有关注过程的评价,才能及时了解学生在开展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步,才有可能对学生的持续开展和提高进展有效地指导,评价促进开展的功能才能真正发挥作用。与此同时,也只有在关注过程中,才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神,才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成,实现知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的全面开展。形成性评价的内容是全方位的,方法是多样化的,因而对学生的评价也是比较准确和客观的。更重要的是它能使学生变被动的、强迫性的学习为主动的、有兴趣的学习,变死记硬背的学习为轻松愉快的学习。它能让学生在学习中学会思考,同时也可培养学生的团队精神。这无疑对提高学生的学习效率和智能水平,促进学生身心安康的开展具有积极的作用。[王爱兰2004]四、总结与展望开展性评价的关键,要求教师用开展的眼光对待每一个学生。开展性评价的核心是重视过程,评价是主客体之间的互动过程,评价作为一项活动,存在于教师的教和学生的学之中,只有强调评价双方的沟通、协商,评价才能促进人的开展。另外,开展性评价强调评价给屡次时机,重视评价对象在过程中的转变,在形成终结性评价之前,评价主体会对评价对象指导帮助,并给以再次改正、修正的时机。[张进成2004]新课程理念下的开展性学生评价更加关注学生的“明天〞,它以现代教育思想为导向,通过多元化、多视角的评价促进学生各方面开展,提高学生的素质,促进学生的全面开展,实现新课程改革的宏伟目标。在育人过程中,采用这样的开展性学生评价,将对学生开展和我们的教育事业都有很大帮助。新课程的实施意味着从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考察。随着社会的开展，知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的降临，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人开展的要求，学业成就作为评价单一指标的局限性突显出来。新课程提倡在关注学生学业的同时要关注个体开展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考察学生学会了什么到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进展考察和综合评价。只有评价方法多样化才能与之相适应。所以评价学生强调质性评价如成长记录袋、学习日记和情景测验等，并与量化结果整和应用。将定性与定量评价相结合，应用多种评价方法，将能更清晰、更准确地描述学生的开展状况。国家根基教育课程改革专家组核心成员吴刚平博士曾说过：教育不应只是一种技巧和方法，否那么它可能将丢掉教育的灵魂。教育应是丰富人的精神世界，丰富人生⋯⋯评价应以不伤害学生为底线，给学生一种真实的感受和真切的体验。[孔德英，尤书才2007]参考文献[1]孔德英,苗贵芬,开展性评价—新课程评价的理念,沧州师范专科学校学报,2003[2]沈兴伟,开展性评价—新课程评价观,中北大学学报,2006[3]柯森,王凯,基于新课程理念的学生评价改进策略,2006[4]李辉,姚韵红,课改背景下基于学生开展的新评价观,2007[5]王爱兰,论新课程改革进程中学生评价观的转变,2003[6]李守义,浅谈新课程下学生评价的改革,2009[7]张乐林,我看新课改的学生评价,2009[8]熊