比喻修辞在小学习作练习教学中的运用策略

“新课标”总目标中强调，义务教育语文课程培养包含语言运用能力的核心素养，要求小学生能够“丰富语言经验”“培养语言直觉”“提高语言表现力和创造力”[1]。在小学阶段，习作是体现小学生语文核心素养高低的重要方式，在当前习作练习中，比喻修辞在习作中的应用效果参差不齐，部分小学生喻体选择不当，导致喻体偏离文章主旨，也有部分小学生对物品选择相同喻体，导致习作千篇一律。针对比喻修辞在小学习作练习中存在的问题，本文结合笔者从教经验，着眼小学生运用比喻修辞的思维方式，从小学生在习作中运用比喻修辞出现的问题入手，由内而外，层层递进，借课外读物丰富思维意识，凭借教科书筑牢理论知识，用习作练习深化理论实践，以评价提高运用水平。通过多角度、多层次的教学策略，帮助小学生在习作中更准确、更得体地运用比喻，从而促进小学生语言思维的发展，最终达到提高语文综合能力的目标。一、“比喻”的修辞概念及研究现状修辞手法是为优化表达效果，用于各种文体中的。在79类修辞手法中，比喻是运用最为广泛的修辞方法。比喻，就是打比方，是用本质不同又有相似点的甲事物来描绘乙事物或用甲道理说明乙道理的辞格，也叫“譬喻”[2]。比喻一般由本体（被比喻的事物或情景）、喻体（被拿来用作比喻的事物或情景）和比喻词（比喻关系的标志性词语）三部分组成。其中，小学常见比喻大多为明喻、暗喻、借喻、博喻四种形式。运用比喻，能够使事物更为具体、生动且易于理解。作为最常见、常用的修辞手法，学者针对比喻修辞教学提出了多种教学策略。周建标指出，比喻教学应注重向学生追问比喻的原因及必要性，并引导学生品味喻体，最后反思究竟是否需要运用比喻的教学策略[3]。黄成全对小学比喻修辞格教学及运用现状进行剖析，从观察写话、阅读教学和信息技术三方面提出了比喻修辞格的创新教学策略[4]。部分教师提出教师应引导学生充分发挥想象力，将比喻运用到写作中，并引导学生比较未用比喻句和使用比喻句的作文，感受两者差别[5]。近几年，随着课程标准的不断完善，大量学者与一线教师将目光投向修辞手法在小学生习作练习中的应用。部分教师强调修辞手法在小学习作教学中的重要地位，提出应教会学生合理运用修辞手法[；还有教师认为，比喻修辞的运用能够为习作增光添彩，强调在文章开头结尾各部分运用比喻修辞[7]综上所述，当前小学语文习作练习中修辞的教学研究不仅包含理论探讨，也囊括了实际的教学研究，所有这些都为本文提供了一定的助益性参考。然而，大多数文献将比喻作为修辞手法的一部分，强调修辞的重要性，对小学生习作中比喻修辞的研究较为薄弱，对如何培养小学生在习作中运用比喻修辞能力的教学研究较少。因此，本文从小学生在运用比喻修辞进行写作练习时产生的问题入手，提出思维、理论、实践、评价四层策略，以期为习作教学提供可行的教学参考，从而增强小学生的语言表达能力。二、小学生习作中运用比喻修辞存在的问题（一）喻体选择不当，本体喻体相似性低比喻的定义强调了本体与喻体具有相似性才能构成比喻，这就需要小学生准确提取事物之间的核心关联，选择合适的喻体。然而，小学生的认知发展阶段较低，对事物的观察和分析能力有限，缺乏对事物本质特征的深刻理解，仅凭表面特征或随意联想进行比喻，未能深人考虑喻体是否真正贴合本体特质，以致于在当前小学生习作练习中，出现喻体选择不恰当的问题。此外，部分小学语文教师的教学多集中在对比喻的形式介绍，缺乏对比喻具体使用场景和选择方法的引导，小学生对比喻修辞的认知较为片面，缺乏系统的指导和比喻修辞应用实践，在语言表达上的知识积累不足，仅机械模仿例句，而未能灵活运用比喻修辞进行习作练习，导致表达失真（二）忽视喻体褒贬色彩，喻体主旨切适性低作为习作文章的一部分，比喻修辞的运用不仅要服务于事物本身形象，在事物形态、功能等方面找到相似性，还需服务于文章的整体主旨，在情感基调上与作文保持一致。然而，小学生习作中另一常见问题是忽视喻体的褒贬色彩，导致喻体与主旨表达偏离，甚至背道而驰。小学生对比喻的审美能力与价值判断能力尚未成熟，对情感表达的认知不充分，缺乏对喻体词语深层含义的敏感性认识，忽视了语境对比喻修辞的限制，难以准确辨析喻体的情感色彩及其隐含意义。另外，小学生对习作主旨把握能力较弱，难以敏锐地把握语言的情感属性，在写作过程中容易偏离主题，选择的喻体与文章表达的情感或中心思想关联性较低，影响文章的连贯性。（三）喻体选择千篇一律，习作文章单一性强在小学生习作中，比喻的运用往往“千篇一律”，小学生选择的喻体往往集中于某固定模式，如“太阳像个大火球”“弯弯的月亮像小船”等。小学生语言积累较为单薄，缺乏多样化的语言表达积累，在写作中难以灵活运用个性化的比喻手法，导致语言表达重复平淡。同时，小学生联想能力相对有限，写作思维缺乏创造性，在写作时倾向于多次使用教材或课外读物中学到的比喻，缺乏创新性思考。另外，小学生担心使用新喻体会出现错误，因此也更倾向于选择已有的熟悉表达。而部分教师在教授修辞手法时过于强调规范性，教学引导过于单一，忽略了对学生创造性思维的启发，导致学生在实际运用中拘泥于常见的喻体模式，出现比喻运用雷同的现象。三、比喻修辞教学策略（一）拓展阅读面，培养比喻“意识”课外阅读是小学生进行语言积累的重要方式，课外读物则是引导小学生接触比喻修辞的重要载体[8]。首先，优秀文学作品通常运用了多种修辞手法，含有大量生动形象的比喻修辞。其次，优秀儿童文学通常与小学生实际心智发展水平相符，小学生在阅读过程中受文学作品影响，能够激发他们的想象力。教师通过引导小学生阅读优秀文学作品，可以帮助后者感受比喻的美感，理解比喻修辞的表达效果。从而帮助小学生学会“有意识”地发现和欣赏比喻修辞，通过讨论和模仿将阅读中的经验转化为表达能力，使小学生形成运用比喻的敏感性和主动性，从而培养小学生在习作练习中自发运用比喻修辞的意识，例如，习作课开始前，教师首先明确本节课的教学目标，即通过阅读课外书籍，让小学生理解比喻修辞的运用，体会其表达的艺术效果，培养小学生在习作中主动使用比喻修辞的习惯。习作课开始时，教师先介绍比喻修辞在文章中的重要性，引发小学生对比喻的兴趣，进而提出问题：“你曾经在故事中遇到过比喻吗？”此时小学生开始积极回忆看过的文学作品以回答教师问题。接着，教师让小学生分组阅读合适的课外书籍，如《森林报》《狼王梦》等课外推荐读物，并鼓励学生标出书中使用比喻的句子，讨论其表达效果。在每个小组都找到比喻句后，引导学生在班内进行分享，对比喻的独特之处以及如何增强文章的表现力进行讨论。通过这种方式，小学生不仅能够加深对比喻修辞的理解，还能在实际阅读中逐步培养他们自发地运用比喻修辞的意识。（二）深挖教科书，梳理“理论”知识教科书是教师开展教学的重要工具，是学生获取比喻修辞的理论知识的基础途径。小学生心智处于发展阶段，思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但抽象思维能力还未发展完善，教师通过分析课本中的比喻实例，能够帮助小学生更好地理解比喻的构成要素、使用方法和表达功能。首先，教师在语文课文中提取经典比喻句，分解句中本体和喻体的相似关系，并结合上下文讲解比喻的作用。其次，教师还可以设置对比练习，让小学生改写普通句子为比喻句，借助多媒体手段，直观展现运用比喻修辞后的表达效果，进一步强化小学生对比喻理论的理解。通过系统梳理，学生能够掌握比喻修辞的核心理论知识，丰富喻体相关知识，从而能够在写作时选择与文章主旨相适应的喻体，为习作中比喻修辞的实际运用打下坚实的理论基础。例如，在正式上课前，教师进行充分研究备课，设置明确的教学目标，即通过教科书文本，帮助小学生系统地掌握比喻修辞的基础知识，理解比喻修辞的定义、分类及其作用，从而形成完整的知识系统。课堂上，教师通过提问引导小学生进行思考：“什么是比喻？你们能举出几个比喻的例子吗？”小学生为确保回答正确，第一时间回忆课本中教授过的比喻句。教师通过教科书中的经典例句“像给无边的绿毯绣上了白色的大花”，系统地为小学生讲解比喻的概念与类型，并介绍比喻修辞在文章段落中的作用。学生在教师引导下认识到比喻对文章的“增色”作用，扎实掌握比喻修辞在理论方面的运用技巧，在写作时选择恰当喻体，提高喻体与文章主旨的切适性。（三）充分练习，外化“实践”能力实践是检验真理的唯一标准[9]。小学生在学习中获得的理论知识最终应落脚至写作能力的培养上。小学生的创造想象能力不断发展，抽象逻辑思维在很大程度上仍直接与感性经验相联系，具有较多成分的具体形象性。为此，教师应设计多样化的练习，帮助学生在实践中灵活运用比喻修辞。教师可以为学生设置观察任务，让后者以某种物品或景象为本体，自由选择喻体进行比喻；也可以通过命题作文或续写故事，鼓励学生在描述中主动尝试运用比喻。在习作练习中，教师不仅需要注重学生在比喻运用形式上的正确性，还需引导学生关注喻体的创新性和喻体与文章主旨的适切性。通过反复实践和教师的及时反馈，学生能够将理论知识外化为写作能力，从而优化比喻修辞在习作中的运用效果，例如，教师在教授比喻修辞的理论知识后，应为学生设置练习课，使学生能够通过练习在自己的习作中主动运用比喻修辞，提升文字表达的生动性和形象性。课上，教师首先带领学生复习比喻修辞的基本知识，提出问题：“我们如何用比喻来描写一个美丽的春天？”学生开始尝试运用比喻进行形容，答出“春天的花朵像五颜六色的星星”“桃花像害羞的小姑娘”等比喻句。在学生回答问题过程中，教师不断追问：“还有吗？”从而引导学生“绞尽脑汁”使用比喻修辞进行造句。通过实际写作练习，学生将比喻修辞理论转化为自己实际的语言表达能力，不断提升所选喻体与文章主旨的适切性，进而提高习作水平。（四）全面“评价”，助推自省进步教师评价是小学生掌握比喻修辞的重要环节。科学合理的评价不仅能纠正小学生的语言错误，还能为学生提供正向反馈，引导后者逐步提高比喻的运用质量[10]。随着年龄增长，小学生自尊心不断发展，希望获得教师等“权威”角色的正向评价。因此，教师在评价时应注重评价的正向反馈作用，对小学生比喻句中的亮点给予肯定，以增强后者在习作中运用比喻修辞的自信心。其次，教师在评价小学生比喻修辞的运用时，需要从多个维度分析，如喻体选择的相似性、情感基调的适切性以及语言表达的创新性，尽可能做到多方面评价。针对部分比喻修辞使用不当的小学生，教师可以提出具体修改意见，引导前者更换更贴切的喻体或调整比喻的情感色彩。此外，小学生评价能力不断发展，教师可以利用小学生这一特点，采用小组讨论或学生互评的形式，促使小学生相互学习、取长补短。通过评价和指导，小学生能够对习作中运用比喻修辞的表达效果与表达目标的关系进行自我反思，从而不断提升写作能力。例如，经过习作练习，教师能够获得大量作文反馈，教师对小学生的作业进行批改，重点评估比喻的恰当性和表现力，并在批改本上进行有针对性的评价，提出改进建议。习作复盘课上，教师为学生设置评价小组，将作文随机发放给不同学生个体，要求后者对手中习作进行评价。此时学生第一反应为寻找手中习作的不足之处，回答教师“情感不对”“喻体选择不恰当”等。接着，教师对学生进行追问：“真的是毫无可取之处吗？”此时学生开始反思，再次对习作进行阅读，回答教师“喻体选择新颖”“语言有诗意”“比喻生动形象”等答案。通过教师评价与他评，学生能够清晰了解自己在比喻运用中的不足，并在下次习作中加以改进，并且通过阅读他人习作，获得运用比喻修辞的“灵感”，从而打破习作“千篇一律”的现象。综上所述，通过比喻修辞