核心素养视域下小学语文课堂教学评价优化策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）新增“学业质量”这一章节，阐述了学业质量内涵和学业质量标准，与课程性质、课程理念、课程目标和课程内容形成了完整的小学语文课程评价结构，共同指向学生核心素养的提升和融合。学生的核心素养是以日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境为载体，具体表现在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中。评价不能单就某一个学习活动，也不能仅仅根据学习活动结果去评价，而是要注重评价的过程性和整体性，突出学生的动态表现和进步程度。课堂教学评价不仅为衡量学生核心素养水平提供了依据，也帮助教师更好地把握教学的深度和广度。一、核心素养视域下小学语文课堂教学评价的价值取向课堂教学评价直接关联着教学质量的整体提高和教学方法的深刻改革。新课标对于教学评价和各学段学业质量描述，体现了核心素养视域下小学语文课堂教学评价的重要性。（一）促进素养发展，落实立德树人新时代的教育必须坚持以立德树人为根本任务，以提升学生的核心素养为关键。新课标提出语文课程以促进学生的核心素养发展为目的，综合构建素养型课程目标体系，而课堂教学评价的改革发挥着重要的作用。首先，在课程目标上，新课标与前两版课标在语文课程目标描述上发生了重大变化，前两版课标都强调以三维目标为导向，重视学生的基础知识、基本技能和情感态度价值观的获得；新课标则强调以发展学生的核心素养为导向，以学习任务群的方式来呈现整合性的知识，注重真实情境的创设。其次，在学业质量上，新课标指出：“语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。”[1]作为新课标中新增的板块，这不仅明确回答了“教/学得怎样”和“为什么判断是这样”的问题，同时也体现了学生核心素养提升过程中的动态和变化最后，在评价建议中，新课标提出：“过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。”“学业水平考试的目的主要是通过学生的学业质量表现检验学生在义务教育阶段结束时核心素养的发展水平。”]从中可以看出，评价是以发展学生的核心素养为目的，其结果也是用来判断学生的核心素养发展水平。通过这种评价方式，来确保核心素养的培养与立德树人这一根本任务得到有效的贯彻执行（二）推动教师专业精进和学生全面发展小学语文课堂教学评价使得教师的专业水平和学生的核心素养都得到了有效提升，发挥了以评促教、以评促学的作用。学生核心素养的发展离不开课堂教学，教师要想使课堂教学质量获得提升，就必须进行有效的课堂教学，教师在课堂上作为引导者，激发学生的主动探索精神，培养他们独立思考和解决问题的能力。同时，教师要关注学生的个体差异，实施差异化教学，增强学生的学习兴趣和参与度。通过教学评价的改革，教师在提升自身专业素养方面获得了明确的方向和动力，学生在知识技能、思维情感、综合素养等多方面得到了全面的培养与发展。教学改进本身具有连续性，是对教师已有经验的优化调整[2]。教学评价也是教师在原有评价经验的基础上不断反思，不断探索并建立起科学合理、符合核心素养发展要求的课堂教学评价体系，以实现教师与学生在教育教学过程中的共同成长与进步，为培养具有核心素养的新时代人才奠定坚实的基础。（三）变革课堂教学，实现深度学习核心素养导向的小学语文课堂教学从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等多维度进行教学评价，有利于学生实现深度学习。这种评价目标的转变促使教师在课堂教学中调整教学内容与方法，不再单纯地进行知识灌输，而是设计丰富多样的教学活动，以全面培养学生的核心素养，使课堂教学从知识传授转为素养培育。同时也可以优化整个课堂教学过程，使得课堂教学方法更加灵活多样，充满活力，让课堂不再是教师的一言堂，而是师生、生生互动交流、共同探索知识与提升素养的动态空间。在这样的课堂教学和评价中，学生获得了成就感，激发他们主动深入探究知识的内在动力，不再把学习当作一种外在的任务，而是出于对语文学习本身的兴趣与热爱，从而为深度学习奠定良好的心理基础。教师通过设计具有挑战性的问题或任务，引导学生超越简单的知识记忆与理解，进行分析、综合、评价等高阶思维活动。深度学习是发展学生核心素养的重要推手和必然选择，核心素养是深度学习的价值旨归和核心要义[3]。以素养为导向的课堂教学评价正是深度学习通向核心素养的桥梁，教师通过评价鼓励学生将所学知识进行整合，形成可迁移的知识，运用到不同的情境中解决实际问题，提升核心素养，推动课堂教学的转型与优化，二、核心素养视域下小学语文课堂教学评价的基本原则（一）一致性原则—指向“教—学—评”一体化新课标指出：“教师要树立‘教一学一评'一体化的意识。”[1]“教—学—评”一体化是指教师的教、学生的学和教学评价在课堂教学中有机融合、互为一体、相互协作，共同培育学生的核心素养。课堂教学必须是目标先行，才能设计具体的教学活动，“教—学—评”一体化产生的前提也应该具有一致的目标，目标引领课堂教学，而评价则贯穿教学全程以达成目标。教、学、评一致性的落实，其核心在于教学设计与教学实践[4]。在教学设计上，教师要基于核心素养导向，准确把握教材内容，了解学情，整体分析教学目标，确定评价任务，使其保持一致性，始终为促进学生学习而展开。在教学实践上，教学目标和评价任务的确定为教师的教学指明方向，教师应根据教学目标，整合教学内容，改进教学方式，规划学习活动，并依据学生的实时学习情况调整教学方式和评价策略，从而实现“教一学—评”一体化。（二）导向性原则—及时调整课堂教学新课标指出：“义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。”[]基于核心素养的课堂评价是教学环节的一部分，能够对教师的教和学生的学产生重要的导向作用。基于此，教师在课堂上要养成积极评价的习惯，可以通过问答、小测试等形式诊断自己的教学与学生的学习是否匹配，发现课堂教学存在的问题，进而及时调整课堂教学，与学生的学习进度、对于知识的接受程度以及学生感兴趣的学习方式相适应，引导学生达成预期目标。教师要以评价促进教学、促进学习为目的，转变教学观念，将课堂教学评价镶嵌于教学过程之中，作为发展学生核心素养的重要环节。同时要重视评价结果的作用，包括评价信息的有效捕获，评价结果的及时反馈等，它们既为判断学生的素养水平发展到什么程度提供依据，也可帮助教师进行教学反思，调整教学策略，完善教学过程。（三）发展性原则一重视评价育人功能发展性是现代教育评价的基本属性，促进人的全面而有个性的发展是现代教育评价的核心追求[5]。新课标注重基于核心素养进行评价，从而促进学生发展，实现评价育人功能。教学是使人向上向善的活动，这其中就包含着育人的观念，但要实现育人目标，发展学生的核心素养，仅仅通过教学是不够的，还要有教学评价加以辅助。教师应遵守发展性原则进行评价，要着眼于学生的全面而有个性的发展，注重学生在学习过程中核心素养的逐步提升，而不是局限于知识掌握程度的考量和对学生学习成果的简单判定。评价的育人功能将评价从一种教学手段提升到了教育目的的高度。评价不再是冰冷的分数或等级，而是师生互动、情感交流与价值观传递的重要环节。例如，教师对学生的作文进行评价时，除了指出语言表达、结构安排等方面的问题，还可以对学生在文中所展现出的积极情感、正确价值观予以肯定与鼓励，对一些偏差的思想观念加以引导。这样的评价过程，不仅能让学生在语文知识与技能上得到提升，更能在品德修养、社会责任感、文化自信等方面受到潜移默化的影响，使他们成长为具有健全人格和良好核心素养的个体。三、核心素养视域下小学语文课堂教学评价的实施策略（一）更新教学评价观念，倡导个性化教学教师风格不存，个性不存，意味着教学生命的死亡[6。长期以来，教师的教学观念受到唯成绩论和唯升学率的影响，逐渐形成了以成绩为指标，以升学率为主旨的僵硬固化的教学评价模式。教学活动往往倾向于采用传统应试教育模式，一切围绕考试评价体系运转，专注于考点的传授与强化训练。以应试为目的的教学一方面忽视了学生多方面能力与核心素养的发展培育，另一方面使教师个性化的教学方式、教学风格和教学艺术都成为了虚无缥缈的幻想。教师的教学风格承载着教师的教学生命，影响着学生的学习兴趣、学习观念和学习模式，一个墨守成规、故步自封的教师，很难体现教学风格，也很难促进学生形成个性且健康的发展当前，教育着力发展学生的核心素养，相对应的教学评价也以学生在课堂中的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的表现为标准。核心素养的四个方面具有整体性，是在真实情境的活动中发展起来的，而真实情境中的活动必然是综合的、实践的。因此，教师在基于学生核心素养进行教学设计时，既要体现自己的个性化教学风格，不可千篇一律，也要注意这些活动侧重于培养学生哪方面的核心素养，教学评价指标应该是全面的也是有重点的。教学方式和教学评价观念是一脉相承的，有什么样的教学方式就有什么样的教学评价观念，教学评价观念的进步也可以带动教学方式的革新。（二）补充教学评价主体，收集开放式信息新课标指出：“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。”“过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。”[1]教学评价一方面是针对教师的评价，另一方面是针对学生的评价。在传统教学中，针对教师的评价多以教育管理者为主，教育管理者评价教师的教学效果的角度较为单一，大多注重教师所教班级与科目的考试成绩。针对学生的评价多由教师主导，学生很少能参与到教学评价中，学生学习的主动性和积极性都会受到影响。实际上，在教学评价体系中，教师和学生都是很重要的评价主体，在充分发挥教师主导作用的同时，应重视学生的主体作用，除此之外还要积极纳入新的评价主体，全面了解学生的学习和发展需求。在课堂教学中，有效的教学评价实质上就是收集开放式的信息，实现评价主体的多元互动。首先，教育管理者应建立多元的评价体系，给予教师更多的探索教学艺术的空间，将重心放在学生核心素养发展上。其次，教师要鼓励学生参与课堂教学评价，引导学生进行自评和互评，学生自评是对自我学习的评价，学生互评是学生之间的互相评价，教师要发挥引领作用，通过正确的自评和互评增强学生学习动力，不断进步。最后，参与教学评价的除了教育管理者、教师和学生之外，家长的评价也很重要，在家庭生活中，学生的核心素养有了实施的场域，实践的机会，通过对这些素材信息进行整理分析以及家校合作，也能为评价学生的核心素养发展状况提供更为清晰明确的依据。（三）完善教学评价方法，强调增值性评价增值评价是动态的评价活动，其本质要求是参考起点，强调过程，观照结果，采用追踪评价的方法[7]。传统的评价方式更多地依靠统一标准化的考试来检测学生的学习成效，进而通过考试成绩来判断学生的基础知识和基本能力。这样的测评可以反映学生掌握知识技能的多少，却忽视学生知识和技能发展的过程以及情感态度价值观的表现。而小学生核心素养的测评除了学科知识外，还应包括正确价值观、必备品格和关键能力的测评，这些目标的评价难以在传统评价方式中进行，因此，对于学生核心素养的测评不断地被简单化、边缘化甚至不在评价内容范围之内。新课标明确强调要重视对于学生核心素养的增值评价，关注学生个体的进步程度。增值评价不是简单地将评价结果进行比较，而是考查学生的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。小学生核心素养的发展是一个由浅人深、不断升级的过程，因此对于学生核心素养的