《司马光》《灰雀》教案

《司马光》《灰雀》教案司马光1．学会本课“司、庭”等7个生字。能正确地朗读古文，注意词句间的停顿，读出“声断气连”之感。2．通过看注释等方法了解古文的意思，并通过情境表演等活动，领悟司马光是个富有爱心、遇事沉着冷静、善于思考的孩子。3．在白话文与古文的对比中感受古文语言“言简义丰”的特点，并通过模拟不同角色讲故事的活动内化、积累语言。2课时一、背景了解1．简要交流对司马光的了解。(1)学生交流所查资料。(2)教师做适当补充：司马光一生有很多成就，最伟大的就是编纂了《资治通鉴》这部通贯古今的编年体史书。除此之外，他在文学、经学、哲学乃至医学方面都进行过钻研和著述。2．导入课题。(1)一提起司马光，大家可能都会想到一个家喻户晓的故事——司马光砸缸。有谁知道这个故事吗，能给大家讲一讲吗？(2)这个故事出自《宋史·马光传》。同学们讲的和《宋史·马光传》里记载的一样吗？让我们一起走进课文，来认识历史上所真实记载的司马光吧。二、课文初感知1．读准字音。(1)自由读课文，不认识的字通过看生字表及认读字表解决，不确定的内容要圈画下来。(2)指名朗读，重点检查朗读的字音正误。指导学习多音字“没”，体会据义辨音的方法。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。庭：庭院。瓮：口小肚大的陶器。皆：全，都。光：指司马光。迸：涌出。2．读出韵味。(1)古文需要根据表达的意思正确断句，朗读时则需要“声断气连”。教师示范读。(2)老师带读，学生跟读，在朗读中体会古文内在的停顿逻辑。(3)指名读，直观感受古文的节奏与意蕴。3．理解意思。(1)了解生字字义，指导写字。①古文与白话文相比，不仅诵读的感觉上有不同，字词在不同课文中特定的意思也不同。先来说说7个生字在文中分别是什么意思，可以看注释，也可以联系上下文来猜一猜。教师不仅要引领学生关注字的本义，还要揣摩其语境义。如“跌”的本义是失足摔倒。可以先让学生结合注释及插图，认识“瓮”；然后想象“一儿”为什么会“足跌没水中”。②想一想：哪些生字容易写错？从中选出一两个写一写。教师指导的关注点：一是“登”字的笔顺，二是“众”字中三个“人”在书写时“捺”的变化。(2)结合注释，用自己的话说一说古文的意思。①默读课文下面的“注释”，然后想一想：“注释”有什么用？②结合注释及了解到的生字的意思，默读全文，想一想古文中每句话的意思。③以小组合作的方式，进行全班交流汇报。如一人读古文，一人说其中重点字的意思，一人用自己的话解说全句的意思，一人评价或补充。全组以“句”为单位，一句一句地交流汇报。④再次默读全文，思考这篇小古文讲了一个怎样的故事。然后指名用自己的话讲一讲。4．画面想象。(1)默读古文，边读边想象故事所呈现的画面。(2)指名读，然后全班交流“我”的眼前出现了怎样的画面。三、场景重现1．小组合作表演，再现故事场景。表演分工建议：(1)一人当旁白，一人演登瓮落水者，一人当司马光。两到三人演“众皆弃去”中的“众”。(2)同学们先选好自己要扮演的角色，然后默读课文，边读边想：怎样依据“剧本”(文本)的描述，准确而生动地演出(或读出)情境中现场人物的所做所想？(3)在默读思考的基础上，教师请一组同学到讲台前即兴合作表演司马光砸缸的故事。2．随机采访，聚焦人物品质。(1)教师在学生表演后随机采访：采访观看表演的同学：你们觉得“落水者”和司马光演得都对不对？依据是什么？(应依据文本中的“动词”描写，评论“演员”演得是否准确，从中感受到这篇小古文在语言表达上的特点。可以随机让学生在书上圈一圈动词，如“登——跌——没”“持——击——破”)采访“众皆弃去”的“众”：当时你们为什么都跑了呀？(预设：惊慌害怕，没有办法，想找大人帮忙等)采访司马光：当你的同伴落水后，我看到别的小朋友都跑了，可为什么你选择了留下来？你为什么用“砸缸”的办法，难道就没有别的办法可以救人了吗？(可随机让“观众”参与讨论)(2)说一说你眼中的司马光是个怎样的人？3．链接相关资料，深化人物形象。(此资料印证了司马光遇事不慌、沉着应对、机智果敢的特点)出示补充资料一：司马光山中斩杀蟒蛇司马光12岁的时候，跟随父亲司马池到外地上任，途径陕西，路过秦岭。在经过一个栈道的时候，遇见一条巨蟒，父亲和仆人都非常害怕，不敢上前。这时司马光临危不惧，手持利剑上前，一剑扎进巨蟒的尾巴，巨蟒疼得浑身一震，翻滚到了栈道下深不可测的谷底。四、体会语言1．角色体验讲故事，发展思维，积累语言。①你们回家能把这个故事讲给爷爷奶奶听吗？提示：在忠实原著记载的基础上，可适当加入自己的想象，让故事的来龙去脉听起来更清楚、更生动！②如果你回到了古代的私塾，给讲课的老先生讲这个故事，又该怎样讲呢？(强调“古代”二字，因为老先生是古人，又知识渊博，不需要多加描述，有感情地背诵出古文即可)2．古今文章对比，发现古文具有“言简义丰”的特点。①同学们讲这个故事，有的用的是现代的语言(也就是白话文)，有的用的是古文，你发现古文和白话文不一样的地方了吗？②出示古今文章对比，师生对读(学生读古文，老师读白话文)，然后让大家谈谈对古文的感受。古文版：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。白话文版：一天，司马光和小伙伴们在庭院里玩耍。有个小伙伴不知怎的，向盛满水的大缸上爬去，结果缸沿窄小，他没站住脚，“扑通”一声就掉进了大缸中！瞬间，他被水淹没了。别的孩子一见出了事，头也不回，撒腿就跑；而司马光却急中生智：他从地上捡起一块大石头，拼尽全身的力气向大缸砸去。终于，水缸被他砸破，只听得“哗啦”一声，水从砸破的洞口喷涌而出。缸里的小孩得救了！③教师总结：古文虽然字少，但表达的意思却很丰富，给后人留下了思考和想象的空间。这就是古文的一个重要特点：言简义丰。五、人物深化1．借助课外资料，补充人物形象。①出示补充资料二：司马光字君实，陕州夏县人也。光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。——《宋史·司马光传》②出示补充资料三：司马光七岁砸缸；十二岁斩杀巨蟒；二十岁时考中进士，从此便开始步入仕途；为官四十七年却只有田地三顷，甚至在他妻子死的时候，都拿不出丧葬费下葬。结合司马光一生的重要信息，说说你对司马光这个人又有了怎样的认识？2．借助课外资料，激发课后阅读兴趣。推荐学生读一读白话文版本的《宋史·司马光传》，若觉得有难度，也可以看看有关评论司马光的文章。

灰雀1．会认“宁、胸、脯”等10个生字，会写“雀、郊、养”等12个生字。正确读写“郊外、散步、胸脯、仰望、欢快、面包渣、或者、严寒、自言自语、可惜、肯定、果然、欢蹦乱跳、诚实”等词语。2．通过人物的动作、语言描写，来体会人物的心理活动。教学重难点：使学生透过人物的动作、语言描写，领会人物的心理活动。2课时第一课时一、谈话导入同学们，你们还记得列宁吗？我们曾在哪篇课文中见过他？你觉得他是一个怎样的人？今天我们继续学习一篇关于他的课文。二、初读课文，扫清字词障碍1．用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，遇到不认识的字可以请教同学或老师，遇到难读的句子多读几遍。2．检查识字情况。(1)认读生字。(老师领读——全班齐读——开火车组词)(2)认读词语。(同桌互读——全班齐读)3．开火车读课文。三、感受“灰雀”，铺垫情感基调1．同学们对灰雀了解多少？(出示课件：灰雀的资料)2．指名学生读资料。3．课文中还有哪些句子描写了灰雀，找找读读，和同桌谈谈体会。(1)“公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”你感受到了什么？通过课文中对灰雀羽毛的描写，指导学生简单领悟写动物的方法。比一比：1．它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。2．它们在树枝间来回跳动，歌唱，惹人喜爱。你认为那一句好，好在哪里？为什么？提示：(灰雀的鸣叫声)理解“婉转”。(2)带着你的感受，读一读这两句话。过渡：多么快乐，可爱的灰雀，给严寒的冬天带来了生机，你们喜欢吗？老师也很喜欢，除了我们之外，还有两个人很喜欢灰雀，你知道吗？(板书：列宁、小男孩)四、品读句子，感悟列宁对灰雀的喜爱1．课文中有许多地方直接写了列宁非常喜爱灰雀。请同学们找出有关的句子。画完之后，同桌交流，并说说自己的体会。2．生反馈，师相机指导。(1)“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。”哪些词语最能体现列宁喜欢灰雀？(每次、都要、经常)有感情地读一读。(2)“他在周围的树林中找遍了，也没有找到。”你能体会到列宁什么心情？哪个词能看出？(找遍)怎么才算找遍？试着读一读，读出列宁的心情。(3)“这时，列宁看见一个小男孩，就问：‘孩子，你看见一只深红色胸脯的灰雀吗？”你体会到了什么？读一读。(4)列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”理解“飞走、冻死、怕冷”等词是列宁对灰雀的担心。指导朗读，读出列宁对灰雀的担心。(5)列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”理解“多好、可惜”。有感情地读，读出列宁对灰雀的惋惜。3．列宁经常去看灰雀，给它们带去面包渣和谷粒，在灰雀失踪之后，列宁找遍了树林，为它担心，为它惋惜，为它着急，集中表达了列宁对灰雀的一种情感，用一个字来概括。(板书：爱)过渡：可是，一天列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了。灰雀到底上哪去了呢？这个问题留到下节课咱们继续讨论。第二课时1．能正确、流利地朗读课文，抓住重点语句理解课文的主要内容。2．透过列宁与小男孩的对话，体悟他们的心理活动。3．了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。一、复习字词，聚焦重点师：今天这节课咱们继续来学习《灰雀》，齐读课题。你能用一个词语来概括课文中的灰雀吗？(让学生自由填写，并能结合课文内容说说理由，此环节旨在引导学生回顾故事情节，谈出不同感受，为下一步的习作铺垫。)师：说得多好啊！看来大家对这个故事已经有了初步的感受，不错！读书就应该如此。(卡片逐个出示词语：惹人喜爱、白桦树、胸脯、婉转、列宁、男孩、仰望、面包渣、找遍、欢蹦乱跳)师：下面老师再考考大家，这些词语已经跟你们都见过面了，还能准确地叫出它们的名字吗？1．认读“惹人喜爱”：课文从哪些方面写了灰雀很惹人喜爱？认读“白桦树、胸脯、来回跳动、婉转歌唱”：的确，这是几只多么可爱的灰雀啊！2．出示词语卡片认读“列宁、男孩”：它们赢得了谁的喜爱？从哪儿看出小男孩喜欢灰雀？用你自己的话说一说。(板书：列宁、小男孩)3．认读“仰望、面包渣”你又从哪里感受到列宁对灰雀的喜爱？用文中的词语或句子说一说。4．认读“找遍”：是啊，列宁每天都去看灰雀，还给他喂吃的，可是有一天突然发现其中一只灰雀不见了，列宁在周围的树林中________了？此时他的心情是怎样的，谁来说说？5．认读“欢蹦乱跳”：可是第二天这只失踪的灰雀又在枝头________？师：这到底是怎么回事呢？让我们回到灰雀失踪后的情节，请同学们认真读一读课文第三至第十自然段，从列宁和小男孩的对话中去找找答案吧！二、聚焦“列宁的一言一行”，体会他对灰雀的爱，对小男孩的循循善诱课件出示：列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”列宁问：“会飞回来？”1．自由读，同桌合作读，齐读。合作时要注意方法，特别要学会听同桌读的本领，听后认为他读得不错，就用你喜欢的方式表扬他，认为读得不够好，就应该帮他指出不好在哪里，或者和他一起再读一读。学生交流：对哪句话特别有体会，可以说一说，也可以把体会到的用朗读来告诉大家。2．是啊，列宁的着急、担心、惋惜、关心都表达了列宁对灰雀的一种情感，用一个词来概括，是什么？(板书：爱)3．列宁真的以为灰雀飞走了或是冻死了吗？引导学生明白他是想通过表达对惹人喜爱的灰雀的担心，使孩子内心受到震动、感染，认识到自己的错误。从字里行间可以感受到列宁对孩子的尊重和爱护。4．指导学生有感情地朗读列宁的话。三、聚焦“小男孩的一言一行”，体会他对灰雀的爱，感受他知错就改的好品质课件出示：男孩说：“没……我没看见”。那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但是又不敢讲。男孩看看列宁说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来！”男孩肯定地说。1．请学生用刚才的方法学习小男孩的话。2．交流体会男孩的心理活动过程：(1)男孩说话时为什么要停顿一下呢？他心里会想到什么？(2)孩子担心列宁知道是他捉走了灰雀、想说又不敢说。(3)“一定会飞回来的。它还活着。”男孩说这句话时，他“看看”列宁，这个“看看”表明他已经下定决心，鼓起勇气的心理变化过程。肯定地说”“一定会飞回来”进一步说明了男孩决定改正错误的心变得更加坚决。3．指导有感情朗读小男孩的话。四、整合对话对比列宁和小男孩对灰雀的爱，进一步体会列宁对男孩的尊重和爱护，男孩知错就改的诚实品质。课件出示：列宁和小男孩的对话。1．指导分角色朗读对话。(同桌读、男女对读)2．师相机小结过渡：其实列宁和小男孩都非常喜欢这几只灰雀，只是他们爱的方式不同，引导学生明白：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟！在列宁真爱的