校本研修：县域特殊教育学校教师专业素养提升的有效途径

在新课改和融合教育大力推进的时代背景之下，特殊教育学校的教育对象的需求变得更为多元化、复杂化。特殊教育学校的教育教学需要进一步优化的现实需求对特殊教育学校教师的专业素养提出了新的要求，这也是《特殊教育教师专业标准(试行)》对特殊教育教师提出的基本要求。当前县域特殊教育学校，尤其是西部地区民族县域特殊教育学校的校本研修活动，普遍存在学校不重视、教师参与积极性不高、研修内容缺乏针对性和系统性、缺乏研修共同体、研修过程走形式、教师专业素养难以提升等突出问题。校本研修是中小学教师专业成长和学校高质量发展的有效途径及重要抓手[，以校本研修为抓手开展县域特殊教育学校校本研修活动，是县域特殊教育学校教师专业素养提升、教育教学质量优化的必然选择。一、校本研修的内涵及特征校本研修是对校本培训和校本教研的优化与升级，是促进教师专业素养提升的一种新型教师继续教育形式，具有自身的内涵和特征。(一)校本研修的内涵校本研修概念的提出源于对校本教研、校本培训实践的批判和继承，“丰富和完善了‘校本研修’的思想和实践模式”［2]。校本研修是以教师所任职的学校为研修的主阵地，通过分析、解决教育教学实践问题，把教师培训、教育科研、教学研究、学校管理和校本课程开发等有机结合的综合活动，既是一种关于教育和教师的行动研究，也是一种制度建设，更是一种学校文化[3]。其中，“校本”指的是以学校为本，以教师为主体，以教师任教的学校为研修场所，根植日常教学实践；“研修”包含紧密相关的三个方面：研究、培训、自修。校本研修是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革[4]，是教师实现自我、感受成功、体验幸福的重要途径[5]，是中小学教师专业素养提升和学校高质量发展的有效途径。(二)校本研修的特征校本研修具有以下特征：一是校本性，校本研修是以解决学校和教师教学实际问题为导向，将教育教学研究与教师日常教学工作、在职研修融为一体，构建在学校层面发现问题、研究问题和解决问题的工作机制。二是实践性，校本研修立足教育现场，以实践和发现为主要研究形式，着眼于问题解决和实践改进，是行动研究的具体表现，具有较强的实践性。三是研究性，校本研修基于学校教育教学的实际问题，是一种强调在理论指导下的实践性研究。四是合作性，校本研修强调教师的团队合作交流，以学习共同体的方式研究和解决教育教学实践问题及教师的个人专业成长问题。二、校本研修的价值校本研修作为一种全新教育理念的研修模式，其基于学校的问题解决、教师的专业发展和学校课程改革、教学质量的提高而开展，对学校、教师和学生的发展都具有重要的价值。(一)校本研修赋能教师专业素养提升校本研修以学校的问题解决和教师的专业发展为目标，是贴近教育教学实践现场的研修形式。在学习共同体的研修学习中，在多元主体的合力推动下，易形成一种彼此信任、和谐、轻松的文化氛围，易激活教师参加研修的主体意识，激发其工作热情和创造力，从而促进其教育教学理念不断更新、知识结构不断优化、教学能力不断提升，职业认同感和职业幸福感不断提高。(二)助力学校高质量发展校本研修立足于学校的工作实际，通过理论与实践相结合的实践研究，解决学校教育教学中的实际问题，提高学校的教学质量。在此过程中，学校形成了良好的文化氛围，提升了办学水平，形成了自己的教学特色和优势，推动学校可持续发展，同时有利于推进高品质学校建设，更好地适应教育发展对学校提出的挑战，增强学校在该领域中的竞争力。(三)助力学生发展通过开展满足教师需求和激发教师创造力的校本研修活动，教师在基于实践的体验感悟中建构起新的教育教学理念，优化自身的专业知识结构和掌握了新的学科教学育人技能，在教育教学中更加注重贯彻“以生为本”的理念，积极参与课程教学改革，保证课程改革向纵深方向发展，从而得以提高学校的教育教学质量，促进学生德智体美劳全面发展。三、“三位一体”校本研修模式的构建与实践本研究以项目为载体，以需求为导向，以县域特殊教育学校教师专业素养提升为目的，选取西部地区县域L特殊教育学校为实践个案，聚焦校本研修，构建赋能县域特殊教育学校教师专业成长的“三位一体”校本研修模式，同时走进县域特殊教育学校进行探索实践，形成了如下经验与思考。（一）了解现状，分析基础研究者多次深人L特殊教育学校了解该校教师专业素养的现状、存在的问题及成因、专业发展需求等，运用SWOT分析法对该校的内部优势和劣势、外部的机会与挑战进行系统分析，为后续校本研修模式的构建与实施决策提供了参考。(二)明确目标，构建“三位一体”校本研修模式立足L特殊教育学校实际，根据教师专业发展的需求，针对“研修什么”“怎么研修”“有什么研修效果”等一系列问题进行了研讨，明确研修目标。坚持“按需施教、学用结合、注重实效”的原则，构建了“创新校本研修共同体+优化校本研修内容+完善校本研修评价机制”的“三位一体”校本研修模式(见图1)，对L特殊教育学校教师专业素养提升实施陪伴式帮扶。图1县域特殊教育学校“三位一体”校本研修模式1.创新校本研修共同体。学习共同体是一个由学习者和助学者共同构成的团体，以达到共同解决问题、共同提高的自的。基于L特殊教育学校校本研修缺乏团队合作、缺乏专业引领、教师培训机会少等问题，本研究以构建学习共同体为抓手，创新县域特殊教育学校校本研修共同体(见图2)。第一，院校联动研修。2011年，教育部印发《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》提出，鼓励和支持高师院校和中小学合作，促进教师专业发展[6。实践证明，在高校教师专业引领指导下的中小学校本研修活动能真正提高校本研修的有效性。本研究立足L特殊教育学校的实际及教师的需求，组织高校特殊教育专业教师和高校科研骨干走进该校的教育现场开展专题讲座、学科教学和科研课题现场指导等，带动该校教师有效开展校本研修活动。第二，校地联动研修。本研究在当地教育行政部门的配合下，对L特殊教育学校的实际情况开展调研，结合调研结果，共同研制了活动方案，使得L特殊教育学校教师的专业成长获得当地教育行政部门的关注与支持，从而有效推动L特殊教育学校校本研修活动的顺利实施。实现高校和当地教育行政部门共同支持，助推县域特殊教育学校教师专业成长，赋能县域特殊教育高质量发展。第三，校室联动研修。随着我国中小学教师专业发展理论研究和探索实践的不断深人，名师工作室作为教师研修、培养的有效模式愈发受到重视[7]。本研究充分发挥特殊教育名师工作室的带头辐射作用，邀请与L特殊教育学校同区域的特殊教育名师工作室主持人及工作室成员一起走进L特殊教育学校开展校本研修活动。同时，组织名师工作室成员和L特殊教育学校的教师一起开展集体备课和同课异构等活动，促进L特殊教育学校教师专业素养提升。第四，校际联动研修。探索实践中，邀请区域内特殊教育学校的教师参与L特殊教育学校的校本研修活动。通过线上和线下开展专题讨论、集体备课、同课异构等活动，搭建交流平台，营造分享知识、共享知识和经验的良好研修氛围，促进L特殊教育学校教师与同行的交流与合作。在此过程中，区域内的优质特殊教育学校可以起到辐射带头作用，搭建以强带弱的组团式成长平台，构建区域联片研修共同体，从而促进带动L特殊教育学校教师专业素养的整体提升。图2县域特殊教育学校校本研修共同体2.创新校本研修内容。结合2015年教育部印发的《特殊教育教师专业标准(试行》从专业理念与师德、专业知识和专业能力等三个维度对特殊教育教师提出的基本专业要求，本研究采用项目设计理念，围绕“专题讲座+教学实践+课题研究”等三个模块整体设计研修内容，三个模块内容相互关联、相融渗透，重点聚焦教学实践模块。第一，专题讲座。专题讲座主要以理论学习为主，包含职业信念与教育情怀、专业知识和专业能力。其中，“专业能力”涵盖了新课标解读、教学设计、教学组织实施、信息技术、课程本位评估、干预策略、康复训练技能、班主任工作技能、教学反思与教学研究等。通过专家讲堂、头脑风暴、任务驱动等方式开展理论与实践相结合的专题学习，提高L特殊教育学校教师的职业认同感，更新其教育理念，丰富夯实其特殊教育理论知识，提升教学实践能力。第二，教学实践。以校本研修为载体，以课堂教学为抓手，高校特殊教育专业教师、特殊教育名帅工作室主持人、一线特殊教育学校优秀教师一起走进L特殊教育学校的课堂听课，结合教师的教和学生的学，现场与执教教师进行交流并给予专业的指导；名师工作室主持人和优秀特殊教育学校教师展示学科示范课；借鉴LICC课堂观察范式，组织L特殊教育学校教师开展课堂观察活动；以学习提升和成果产出展示为导向，组织举办L特殊教育学校教师首届教学技能大赛等活动。由此使每一位教师高度重视教学设计、课件制作、教学组织实施、教学评价等方面的能力提升，催生了教师自我实现的内在动力，增强了教师之间的合作，不断提高L特殊教育学校教师的课堂教学实践能力。第三，课题研究。根据L特殊教育学校大部分教师是中师非特教专业毕业且平均年龄大于40岁的实际情况，高校特殊教育专业教师和高校科研骨干携手走进L特殊教育学校，以校级课题研究为载体，高校科研骨干鼓励教师立足学科教学做微课题研究，高校专家手把手指导该校教师撰写教学反思、课例分析、课堂观察报告和教研论文等，依据“申报一立项一研究一结题”的程序，从校级课题做起，逐步申报县级、市级课题。帮助和引导L特殊教育学校教师在教育教学中善于发现、善于思考、善于创新、善于总结，做好隐性知识的显性化、清晰化管理，加快个人已有知识的动态增长不断提高个人的教科研能力3.完善校本研修制度。基于L特殊教育学校的校本研修存在教师参与积极性不高、形式大于内容等情况，依托校本研修活动，制定科学合理的校本研修制度：一是以学习任务为驱动，以成果产出为导向，每位教师每学年要完成“1+N′′

项研修成果，即1篇优秀教学设计、1节公开课、1篇教学反思、1节课例分析、1篇学习心得、1篇教研论文，从而对教师的研修过程、成果进行全面的评价；二是建立激励机制，充分发挥激励导向作用，提高教师发展的动力，激发教师研修的积极性和创造性。四、校本研修的实践成效实践证明，“三位一体”的校本研修模式促进了L特殊教育学校教师的专业成长。在理论学习和教育教学实践的双向驱动下，L特殊教育学校教师不断生成、创新和发展自身的教育教学知识和技能，提升了教育智慧，促进了专业素养提升。近两年来，L特殊教育学校教师在师德师风、教学技能、科研能力、团队合作等方面展现出良好的专业素养，增强了自信心，提升了积极性和职业幸福感。例如，荣获市级优秀教师1名，县级优秀教师和优秀教育工作者各1名，教师撰写的教学设计和教学案例、执教的优质课、制作的教具及撰写的教科研论文等在县级、市级的比赛中均获得了较好的成绩，同时获得了市级教育科学“十四五”规划2023年度课题立项1项，五、校本研修的思考与建议大力推进校本研修工作，是新时代深化教师培训精准改革、创新教师职后培训模式的重要着力点和必然之路，是县域特殊教育学校教师专业素养提升的有效途径，是县域特殊教育学