2025年内蒙古呼伦贝尔满洲里市教育系统校园招考聘用教师模拟题二

2025年内蒙古呼伦贝尔满洲里市教育系统校园招考聘用教师模拟题二一、单项选择题（每题2分，共40分）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.乌申斯基D.维果茨基【答案】A。桑代克1903年出版的《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也因此被称为“教育心理学之父”。卡普捷列夫1877年出版了世界上第一本以“教育心理学”命名的著作。乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。维果茨基提出了文化-历史发展理论等重要观点。2.学生在掌握了“金属”的特性后，再来学习“铜”的特性，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习【答案】B。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。“金属”是上位概念，“铜”是下位概念，学习“铜”的特性属于下位学习。上位学习（总括学习）是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平。并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。3.教师采用“先练后讲”“先学后教”的方式，让学生先依靠努力初步解决问题，然后教师根据学生练习中的难点进行讲解，这使用的教学方法是（）A.尝试教学法B.情境教学法C.暗示教学法D.程序教学法【答案】A。尝试教学法的基本程序是“先练后讲”“先学后教”，让学生在尝试中学习，在尝试中成功。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。暗示教学法是通过各种暗示手段，充分调动学生的无意识心理活动，提高学习效率。程序教学法是将学习内容分成小的单元，按照逻辑顺序逐步呈现给学生，学生回答问题后给予及时反馈。4.学生在课堂上为了获得知识而努力地听讲，这时的注意是（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.无意后注意【答案】B。有意注意是有预先目的，必要时需要意志努力的注意。学生为了获得知识而努力听讲，有明确的目的且需要意志努力，属于有意注意。无意注意是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。有意后注意是有着自觉目的，但无需意志努力的注意。不存在无意后注意这种说法。5.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）A.信度B.效度C.区分度D.难度【答案】B。效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。难度是指测验包含的试题难易程度。6.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力【答案】D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等进行规划和安排的能力。教学组织能力是指教师在教学过程中有效组织学生参与教学活动的能力。教学决策能力是指教师在教学过程中根据教学情况做出合理决策的能力。7.教育目的的个人本位论主张（）A.根据人的本性和发展需要来规定教育目的B.社会价值高于个人价值C.教育目的应以学校需要为出发点D.教育目的是培养合格公民【答案】A。个人本位论主张教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。社会本位论主张教育目的应根据社会需要来确定，社会价值高于个人价值，教育目的是培养合格公民。选项C说法错误。8.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛【答案】C。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系，有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂上群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控。课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。9.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律【答案】C。活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师走动和使用手势，使教学内容更具活动感，有利于学生感知，依据的是活动律。强度律是指作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知。差异律是指对象和背景的差异越大，对象就越容易被感知。组合律是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。10.学生学习了“长方形”“正方形”“平行四边形”后，再学习“四边形”的概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.类属学习【答案】A。上位学习（总括学习）是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。“四边形”的概念比“长方形”“正方形”“平行四边形”更具概括性，属于上位学习。下位学习（类属学习）是把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。11.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应【答案】B。罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。马太效应是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象。晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。12.下列不属于教育心理学研究对象的是（）A.教师的教学行为B.学生的学习行为C.学校的教育设施D.学生的心理健康状况【答案】C。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究对象包括教师的教学行为、学生的学习行为以及学生的心理健康状况等。学校的教育设施不属于教育心理学的研究对象。13.以下属于元认知策略的是（）A.学生运用精加工策略巩固知识B.学生在学习中能举一反三C.学生能利用复述策略进行记忆D.学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读【答案】D。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。选项D中“遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读”属于元认知策略中的调节策略。选项A、C属于认知策略，选项B体现的是知识的迁移。14.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识【答案】B。理解教材是教学过程的中心环节。感知教材是教学的起始阶段，为理解教材奠定基础。巩固知识是教学过程的必要环节，有助于学生将所学知识长期保持在记忆中。运用知识是教学过程的最终目的之一，通过运用知识来检验和深化对知识的理解。15.教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验，指导学生获取知识的方法是（）A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法【答案】B。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。发现法是指学生在教师的指导下，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理的方法。16.最早提出“班级授课制”的是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.洛克D.杜威【答案】A。夸美纽斯在《大教学论》中最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。赫尔巴特提出了传统教育的三中心，即教师中心、教材中心、课堂中心。洛克提出了“白板说”和绅士教育。杜威提出了新三中心，即儿童中心、活动中心、经验中心。17.学生在学习过程中遇到困难时向老师和同学请教，这种学习策略属于（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精细加工策略【答案】C。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等。学生向老师和同学请教属于资源利用策略中的社会性人力资源的利用。认知策略是加工信息的一些方法和技术，包括复述策略、精加工策略和组织策略。元认知策略是对认知的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。18.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者之间的矛盾B.教育者与德育内容之间的矛盾C.受教育者与德育方法之间的矛盾D.社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾【答案】D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。19.以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制【答案】D。壬戌学制又称“新学制”或“六三三学制”，以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期。壬寅学制是中国首次颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行。癸卯学制是中国开始实施的第一个现代学制。壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。20.教师在教学中用不同形式的直观材料或事例来说明事物的本质属性，这是采用（）A.变式B.反例C.正例D.比较【答案】A。变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。教师用不同形式的直观材料或事例来说明事物的本质属性，就是运用了变式。反例是指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。正例是指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。比较是指区分事物的异同，它是概括过程中区分一般对象与特殊对象以及本质因素与非本质因素的必要条件。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.下列属于教育心理学研究内容的有（）A.学习心理B.教学心理C.学生心理D.教师心理【答案】ABCD。教育心理学的研究内容主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理等方面。学习心理是教育心理学的核心内容，研究学生的学习过程和规律。教学心理研究教师的教学过程和教学方法等。学生心理研究学生的认知、情感、个性等方面的发展特点。教师心理研究教师的角色、心理品质、职业倦怠等问题。2.以下属于建构主义学习理论观点的有（）A.学习是主动地建构内部心理表征的过程B.学习过程是信息加工过程C.学习是在一定的情境即社会文化背景下进行的D.学习是通过与他人的互动和合作而实现的【答案】ACD。建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学习是主动地建构内部心理表征的过程，强调学习者的主动性。学习是在一定的情境即社会文化背景下进行的，强调情境的重要性。学习是通过与他人的互动和合作而实现的，强调社会互动的作用。选项B是信息加工学习理论的观点。3.教师的专业知识素养包括（）A.本体性知识B.条件性知识C.实践性知识D.一般文化知识【答案】ABCD。教师的专业知识素养包括本体性知识（学科知识）、条件性知识（教育科学知识，如教育学、心理学等）、实践性知识（在教育教学实践中积累的经验）和一般文化知识（具有广泛的文化素养）。4.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机的强度【答案】ABC。影响问题解决的主要因素有问题的特征（问题的类型、呈现方式等）、已有的知识经验（知识经验的丰富程度和组织方式等）、定势与功能固着（定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向）。动机的强度对问题解决有一定影响，但不是主要因素，中等强度的动机最有利于问题的解决。5.以下属于我国中小学常用的教学方法的有（）A.讲授法B.讨论法C.演示法D.参观法【答案】ABCD。我国中小学常用的教学方法包括讲授法、讨论法、演示法、参观法等。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。6.下列属于德育途径的有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.共青团活动【答案】ABCD。德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称德育组织形式。德育途径包括思想品德课与其他学科教学（这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径）、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动等。7.教师劳动的特点包括（）A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性【答案】ABCD。教师劳动的特点包括复杂性（表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性等方面）、创造性（表现在因材施教、教学方法的不断更新、教育机智等方面）、长期性（人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性）、示范性（教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象）。8.下列属于元认知策略的有（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.组织策略【答案】ABC。元认知策略包括计划策略（如设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等）、监控策略（如阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的速度和时间等）和调节策略（如当学习者意识到他不理解课文的某一部分时，他就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材料时放慢速度等）。组织策略属于认知策略。9.良好的师生关系的特征有（）A.民主平等B.尊师爱生C.教学相长D.心理相容【答案】ABCD。良好的师生关系具有民主平等（师生在政治上、人格上是平等的，是一种朋友式的友好帮助关系）、尊师爱生（教师尊重学生，关爱学生，学生尊敬教师，爱戴教师）、教学相长（教师的教可以促进学生的学，学生的学也可以促进教师的教）、心理相容（师生之间在心理上协调一致，在教学过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作）等特征。10.学校教育制度确立的依据有（）A.社会政治制度B.社会经济发展水平和科技发展状况C.人的身心发展规律D.人口状况【答案】ABC。学校教育制度确立的依据包括社会政治制度（决定着教育制度的性质和方向）、社会经济发展水平和科技发展状况（制约着教育制度的发展规模和速度等）、人的身心发展规律（教育制度的建立要考虑学生的身心发展特点和水平）。人口状况不是学校教育制度确立的主要依据。三、简答题（每题10分，共20分）1.简述教师专业发展的途径。【参考答案】教师专业发展的途径主要包括以下几个方面：（1）师范教育：这是教师专业发展的起始和奠基阶段，为教师的成长提供了系统的理论知识和专业技能培训。通过师范院校的课程学习，未来教师可以获得扎实的学科知识和教育教学理论基础。（2）入职培训：新教师入职后，学校通常会组织专门的入职培训，帮助他们了解学校的规章制度、教学要求和校园文化等，使其尽快适应教师角色。入职培训可以使新教师在短时间内熟悉教学工作的基本流程和方法。（3）在职培训：包括校本培训、校外培训、学术研讨会等。校本培训是基于学校实际情况开展的培训活动，能够针对学校教师的具体需求进行有针对性的培训。校外培训可以让教师接触到更广泛的教育理念和教学方法。学术研讨会则为教师提供了与同行交流和学习的机会。（4）自我教育：教师可以通过阅读教育书籍、撰写教学反思、开展教育研究等方式进行自我提升。阅读教育书籍可以拓宽教师的视野，了解最新的教育动态。撰写教学反思可以帮助教师总结教学经验，发现问题并及时改进。开展教育研究可以深入探索教育教学中的问题，提高教育教学质量。（5）同伴互助：教师之间可以通过集体备课、观摩教学、经验交流等方式进行同伴互助。集体备课可以整合教师的智慧，提高教学方案的质量。观摩教学可以让教师学习他人的教学技巧和方法。经验交流可以促进教师之间的相互学习和共同成长。（6）教育实践：教师在日常的教学实践中不断积累经验，通过反思和改进自己的教学行为，提高教学能力。实践是检验真理的唯一标准，只有在实践中不断探索和尝试，才能真正提高教师的专业素养。（7）网络学习：随着信息技术的发展，网络学习成为教师专业发展的重要途径。教师可以通过在线课程、教育论坛等平台获取丰富的学习资源，与其他教师进行交流和互动。2.简述如何培养学生的创造性思维。【参考答案】培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境-创设宽松的心理环境：教师要尊重学生的个性和想法，鼓励学生大胆质疑和创新，让学生在一个自由、宽松的氛围中表达自己的观点。-给学生留有充分选择的余地：在教学中，教师要给予学生足够的自主空间，让学生有机会自主选择学习内容、学习方式和学习时间等。-改革考试制度与考试内容：改变以单一的成绩评价学生的方式，注重考查学生的创新能力和实践能力。考试内容可以增加开放性问题，鼓励学生发表独特的见解。（2）注重创造性个性的塑造-保护好奇心：教师要对学生的好奇心给予充分的保护和引导，鼓励学生探索未知世界，培养学生的求知欲。-解除个体对答错问题的恐惧心理：教师要营造一种宽容的氛围，让学生知道答错问题并不可怕，重要的是从错误中学习。-鼓励独立性和创新精神：教师要鼓励学生独立思考，培养学生的自主学习能力和创新精神。对于学生的创新想法和行为，要给予及时的肯定和鼓励。-重视非逻辑思维能力：非逻辑思维如直觉、灵感等在创造性思维中起着重要作用。教师要培养学生的直觉思维能力，鼓励学生大胆猜测和想象。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略-发散思维训练：通过一题多解、一事多写等方式，培养学生的发散思维能力，让学生从不同的角度思考问题。-推测与假设训练：让学生对事物的发展进行推测和假设，培养学生的想象力和逻辑推理能力。-自我设计训练：教师可以为学生提供一些设计任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行设计，培养学生的创新能力和实践能力。-头脑风暴训练：组织学生进行小组讨论，鼓励学生在小组中自由地发表自己的观点，激发学生的思维碰撞，培养学生的合作创新能力。（4）进行创造性思维的训练-培养观察力：引导学生学会观察事物的细节和特征，提高学生的观察能力，为创造性思维提供丰富的素材。-培养想象力：通过故事、绘画、音乐等多种形式，培养学生的想象力，让学生能够在头脑中构建出丰富的形象和场景。-培养批判性思维：鼓励学生对已有的知识和观点进行质疑和批判，培养学生的批判性思维能力，让学生能够独立思考，不盲目跟从。四、论述题（共10分）论述如何提高教师的教学效能感。【参考答案】教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。提高教师的教学效能感可以从以下几个方面入手：（1）从教师自身方面提高-加强教师的专业知识学习：教师具备扎实的专业知识是提高教学效能感的基础。教师要不断学习本学科的前沿知识，拓宽自己的知识面，提高自己的专业素养。只有这样，教师才能在教学中自信地传授知识，解决学生的问题，从而提高自己的教学效能感。-提升教学能力：教学能力包括教学设计能力、课堂组织能力、教学方法运用能力等。教师要不断学习和掌握先进的教学理念和教学方法，提高自己的教学设计水平，合理安排教学内容和教学环节。在课堂上，要善于组织学生参与教学活动，运用多样化的教学方法激发学生的学习兴趣，提高教学效果。通过不断提升教学能力，教师能够更好地完成教学任务，从而增强自己的教学效能感。-进行教学反思：教师要定期对自己的教学行为进行反思，总结教学中的经验和教训。反思自己的教学目标是否明确、教学方法是否得当、教学过程是否有效等。通过反思，