2025年高校教师岗前培训高等教育心理学知识竞赛考试题库及答案

2025年高校教师岗前培训高等教育心理学知识竞赛考试题库及答案（3）一、单项选择题（每题2分，共40分）1.某高校教师在《普通心理学》课程中，通过呈现“注意的分配”概念后，立即让学生讨论“边听课边记笔记是否属于注意分配”，这种教学策略主要依据的学习理论是（）。A.行为主义强化理论B.认知主义认知同化理论C.建构主义知识建构理论D.人本主义有意义学习理论答案：B解析：奥苏贝尔的认知同化理论强调新旧知识的联系，教师通过呈现概念后引导学生结合具体情境讨论，促进新知识与原有认知结构的同化，属于认知同化策略。2.大学生小吴在备考研究生时，发现自己在早晨记忆专业名词效率更高，晚上复习数学推导题更专注。这体现了（）对学习效率的影响。A.学习动机强度B.生物节律差异C.元认知策略D.学习迁移类型答案：B解析：个体的生物节律（如“百灵鸟型”与“猫头鹰型”）会影响不同时间段的认知活动效率，小吴的表现符合这一规律。3.根据维果茨基的“最近发展区”理论，高校教师在设计小组合作任务时，最适宜的任务难度应（）。A.略高于学生独立完成的水平B.完全由学生自主确定C.等同于学生当前发展水平D.显著超过学生现有能力答案：A解析：最近发展区是“独立解决问题的水平”与“在成人指导或同伴合作下解决问题的水平”之间的差异，任务难度应略高于独立水平，通过合作达到潜在水平。4.某教师发现学生在课堂讨论中习惯等待他人发言，自己不愿表达观点。为改善这一现象，教师最有效的干预措施是（）。A.增加讨论成绩在总评中的比例B.提前公布讨论主题并给予准备时间C.直接点名要求学生发言D.批评沉默学生以激发其参与意识答案：B解析：学生不愿发言可能因准备不足或缺乏安全感，提前公布主题并给予准备时间可降低焦虑，符合人本主义“以学生为中心”的教学原则。5.大学生小李认为“只要努力学习，就能取得好成绩”，这种信念属于（）。A.自我效能感B.控制点理论中的内控倾向C.成就目标理论中的表现目标D.归因理论中的稳定归因答案：B解析：控制点理论将个体归因倾向分为内控（认为结果由自身努力决定）和外控（认为结果由运气、环境等外部因素决定），小李的信念属于内控倾向。6.在“教育心理学”课程中，教师要求学生结合自身学习经历，分析“高原现象”的表现及应对策略。这种教学方法主要培养学生的（）。A.陈述性知识掌握能力B.程序性知识应用能力C.策略性知识迁移能力D.条件性知识整合能力答案：C解析：策略性知识是关于“如何学习、如何思维”的知识，学生结合自身经历分析问题，属于策略性知识的迁移应用。7.某高校开展“课程思政”教学改革，教师在《生态学》课程中融入“生态文明责任”教育，使学生在掌握生态系统知识的同时，形成环保价值观。这体现了（）。A.知识学习与态度学习的统一B.接受学习与发现学习的结合C.机械学习与有意义学习的转化D.认知目标与动作技能目标的整合答案：A解析：课程思政强调知识传授与价值引领的统一，学生既获得生态系统的认知知识（知识学习），又形成环保价值观（态度学习）。8.根据班杜拉的社会学习理论，大学生通过观看“学霸经验分享会”视频而提升学习动力，这一过程的核心机制是（）。A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化答案：B解析：替代强化指个体因观察到他人的行为结果（如学霸因努力获得成功）而受到强化，从而调整自身行为。9.教师在批改学生论文时，除了标注内容错误，还写道：“你的文献综述逻辑清晰，若能补充3-5篇近三年的核心期刊论文，论证会更严谨。”这种反馈方式符合（）的原则。A.反馈的具体性与建设性B.反馈的即时性与频率C.反馈的正面鼓励优先D.反馈的标准化与统一化答案：A解析：反馈不仅指出优点（逻辑清晰），还提出具体改进建议（补充近三年文献），具有具体性和建设性，有助于学生明确改进方向。10.某学生因一次考试失利，认为“我完全不适合学这个专业”，这种认知偏差属于（）。A.过度概括B.绝对化要求C.糟糕至极D.选择性注意答案：A解析：过度概括指以一次失败泛化到整体能力（“完全不适合”），属于认知歪曲的一种。11.高校教师在设计在线课程时，将知识点拆分为5-8分钟的微视频，并在视频中插入选择题实时检测学习效果。这种设计主要依据（）。A.注意的广度与持续性规律B.记忆的遗忘曲线规律C.思维的深刻性与灵活性规律D.情绪的唤醒与调节规律答案：A解析：大学生在线学习时，注意力持续时间有限（约10-15分钟），微视频符合注意的持续性规律；插入选择题可维持注意广度，防止分心。12.根据埃里克森的心理社会发展理论，大学生处于“自我同一性对角色混乱”阶段，教师应重点引导学生（）。A.发展亲密感，建立稳定人际关系B.培养勤奋感，获得学习能力认可C.探索职业兴趣与价值观，明确自我定位D.形成完善感，接受人生成败答案：C解析：埃里克森认为18-30岁（青年期）的核心任务是建立自我同一性，即明确“我是谁”“我未来的方向”，教师需引导学生探索职业兴趣与价值观。13.某教师发现学生在小组合作中出现“搭便车”现象（个别学生不参与任务），最有效的解决方法是（）。A.增加小组任务难度，要求全员提交个人报告B.减少小组人数，限定2-3人一组C.公开批评“搭便车”学生，强化规则意识D.采用“拼图式教学法”，使每个学生负责独特子任务答案：D解析：拼图式教学法通过分配独特子任务，使小组成员必须依赖彼此的贡献，减少“搭便车”现象，符合合作学习的“积极互赖”原则。14.大学生小张在学习《教育统计学》时，通过制作思维导图梳理“t检验”“方差分析”“回归分析”的适用条件与区别。这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略答案：C解析：组织策略是整合所学知识之间的内在联系，形成结构清晰的知识体系（如思维导图），属于组织策略中的归类策略。15.根据耶克斯-多德森定律，高校教师在组织重要考试（如期末考试）时，应注意（）。A.激发学生高度紧张的动机B.帮助学生保持中等强度的动机C.降低学生的动机水平以避免焦虑D.动机强度与任务难度无关答案：B解析：耶克斯-多德森定律指出，中等强度的动机最有利于任务完成，尤其对于中等难度的任务（如期末考试），过高或过低的动机都会降低效率。16.教师在《中国文学史》课程中，通过播放经典诗词朗诵视频、组织“诗词创作大赛”等活动，帮助学生感受古典文学之美。这种教学方式主要促进学生的（）。A.陈述性知识学习B.程序性知识学习C.情感性知识学习D.策略性知识学习答案：C解析：情感性知识涉及态度、价值观与情感体验，诗词朗诵和创作大赛主要激发学生对古典文学的情感认同，属于情感性知识学习。17.某学生认为“取得好成绩是为了获得奖学金，让父母骄傲”，这种学习动机属于（）。A.内部动机B.外部动机C.认知内驱力D.自我提高内驱力答案：B解析：外部动机由外部诱因（如奖学金、他人认可）驱动，该学生的动机源于外部奖励，属于外部动机。18.教师在课堂上提问：“如果让你设计一个实验验证‘学习时间与记忆效果的关系’，你会如何控制变量？”这种问题属于（）。A.记忆性问题B.理解性问题C.应用性问题D.分析性问题答案：D解析：分析性问题要求学生分解问题要素（如实验变量控制），识别内在联系，属于高阶思维问题。19.根据加德纳的多元智能理论，高校教师在教学中应（）。A.重点培养学生的语言智能和逻辑-数学智能B.针对不同学生的智能优势设计差异化教学C.统一教学方法以确保知识系统性D.通过标准化测试评估学生智能发展水平答案：B解析：多元智能理论强调个体智能类型的差异（如音乐智能、人际智能等），教师应尊重差异，设计差异化教学以发挥学生优势。20.某教师在课程结束后，通过学生课堂参与度、作业完成质量、小组合作表现等多维度评价学生学习效果。这种评价方式体现了（）。A.总结性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.标准化评价答案：B解析：形成性评价关注学习过程，通过多维度（参与度、作业、合作表现）持续评估学习进展，而非仅关注最终结果（总结性评价）。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.高校教师在培养学生批判性思维时，可采用的策略包括（）。A.提出开放性问题，鼓励质疑现有结论B.展示不同学术观点的论证过程C.要求学生严格遵循教材标准答案D.引导学生用证据支持自己的观点答案：ABD解析：批判性思维强调质疑、分析与证据支持，C选项“遵循标准答案”会抑制批判性思维。2.大学生学习动机不足的常见原因包括（）。A.学习目标不明确，缺乏意义感B.自我效能感低，认为努力无效C.外部奖励过多，内部动机被削弱D.学习内容与兴趣、职业规划脱节答案：ABCD解析：动机不足可能由目标缺失（A）、自我效能感低（B）、过度依赖外部奖励（C）、内容缺乏相关性（D）等多因素导致。3.教师职业倦怠的典型表现有（）。A.情绪耗竭（如感到疲惫、易怒）B.去人性化（如对学生冷漠、疏离）C.个人成就感降低（如否定教学价值）D.教学热情高涨，主动承担更多任务答案：ABC解析：职业倦怠包括情绪耗竭、去人性化、个人成就感降低三个维度，D选项是积极表现，不属于倦怠。4.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，大学生可能处于的道德推理水平有（）。A.前习俗水平（惩罚与服从定向）B.习俗水平（寻求认可定向、遵守法规定向）C.后习俗水平（社会契约定向、普遍伦理定向）D.超习俗水平（宗教信仰定向）答案：BC解析：科尔伯格将道德发展分为三水平六阶段，大学生一般处于习俗水平（阶段3、4）或后习俗水平（阶段5、6），前习俗水平多见于儿童。5.有效课堂管理的原则包括（）。A.预防为主，提前明确行为规范B.关注全体学生，避免只注意“问题学生”C.及时、一致地处理违规行为D.依赖惩罚手段维持课堂秩序答案：ABC解析：有效课堂管理强调预防（A）、关注全体（B）、及时一致（C），而非依赖惩罚（D）。6.促进大学生学习迁移的教学策略有（）。A.强调知识的共同原理与结构B.提供多样化的应用情境C.鼓励学生总结学习经验与方法D.只教授单一情境下的具体知识答案：ABC解析：迁移需要共同原理（A）、多样化情境（B）、方法总结（C），D选项限制情境会阻碍迁移。7.大学生常见的学习心理问题包括（）。A.考试焦虑（如过度担心考试结果）B.学习拖延（如不到截止日期不完成任务）C.习得性无助（如因多次失败放弃努力）D.认知超载（如信息过多导致理解困难）答案：ABCD解析：考试焦虑、拖延、习得性无助、认知超载均为大学生常见学习心理问题。8.教师在设计教学目标时，应符合（）要求。A.具体可观察（如“能列举3种认知策略”）B.涵盖认知、情感、动作技能多维目标C.超出学生当前能力范围，具有挑战性D.与课程大纲和学生发展需求一致答案：ABD解析：教学目标需具体可观察（A）、多维（B）、符合学生需求（D），C选项“超出当前能力”不符合最近发展区原则。9.根据罗杰斯的人本主义学习理论，良好的师生关系应具备（）特征。A.真诚一致（教师真实表达情感）B.无条件积极关注（接纳学生的全部）C.同理心（理解学生的内心体验）D.权威控制（教师主导一切决策）答案：ABC解析：人本主义强调真诚、无条件积极关注、同理心，D选项是传统权威式关系，不符合人本主义理念。10.高校教师在进行教学设计时，需要分析的要素包括（）。A.教学目标（学生应达到的学习结果）B.学生特征（如已有知识、学习风格）C.教学资源（如实验室、在线平台）D.教学评价（如何检测目标达成度）答案：ABCD解析：教学设计需分析目标（A）、学生（B）、资源（C）、评价（D）等要素。三、判断题（每题2分，共20分）1.接受学习一定是机械的，发现学习一定是有意义的。（）答案：×解析：奥苏贝尔指出，接受学习与发现学习均可能是机械或有意义的，关键在于是否建立新旧知识的联系。2.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：×解析：耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效果呈倒U型关系，中等强度动机最有利。3.学生的学习风格（如视觉型、听觉型）是固定不变的，教师应完全按照学生风格设计教学。（）答案：×解析：学习风格具有稳定性但非绝对，教师应兼顾不同风格，同时引导学生发展多元学习方式。4.教师的期望越高，学生的成绩提升越明显。（）答案：×解析：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）强调合理期望的作用，过高期望可能导致学生压力过大，反而降低效果。5.遗忘的主要原因是记忆痕迹的自然消退。（）答案：×解析：遗忘的原因包括痕迹消退、干扰（前摄抑制与倒摄抑制）、提取失败等，干扰是更常见的原因。6.小组合作学习中，教师的角色是“旁观者”，只需观察无需干预。（）答案：×解析：教师需在合作学习中引导讨论、解决冲突、提供支持，而非单纯旁观。7.元认知是“对认知的认知”，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。（）答案：√解析：元认知的定义包含对自身认知过程的知识、体验与监控。8.大学生的自我意识发展已完全成熟，无需教师引导。（）答案：×解析：大学生处于自我意识完善阶段，仍需教师引导其正确认识自我、处理自我矛盾。9.课堂上学生沉默不语一定是对教学内容不感兴趣。（）答案：×解析：沉默可能由紧张、准备不足、性格内向等多种原因导致，未必是兴趣问题。10.教学反馈的频率越高，学生学习效果越好。（）答案：×解析：反馈需适时、适度，过多反馈可能干扰学习进程，关键是反馈的针对性与质量。四、简答题（每题6分，共30分）1.简述高校学生学习的主要特点。答案：高校学生学习的特点包括：（1）专业性：以学科专业知识为主，与职业发展关联；（2）自主性：学习目标、内容、方法的自主选择空间大；（3）探索性：注重研究能力培养，参与科研或学术探讨；（4）实践性：理论学习与实验、实习等实践活动结合；（5）合作性：小组研讨、项目合作等学习形式普遍。2.如何通过归因训练帮助学生形成积极的归因模式？答案：归因训练的关键是引导学生将成功归因于内部、稳定、可控因素（如努力、学习方法），将失败归因于内部、不稳定、可控因素（如努力不足、策略不当）。具体方法包括：（1）观察学习：展示他人因努力而成功的案例；（2）反馈干预：教师在评价时强调努力的作用；（3）自我陈述：引导学生用“我可以通过调整学习计划来改进”替代“我太笨”；（4）归因日记：记录每天学习结果的归因，反思合理性。3.简述教师教学效能感对教学行为的影响。答案：教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习结果的能力的主观判断，分为一般教学效能感（对教育价值、教学能力的信念）和个人教学效能感（对自己具体教学行为的信心）。高教学效能感的教师更愿意尝试新教学方法、耐心帮助困难学生、在挫折中坚持改进；低教学效能感的教师易放弃努力、对学生期望值低、教学策略僵化。4.列举三种促进大学生深度理解的教学策略，并简要说明。答案：（1）概念图策略：引导学生用图表呈现概念间的逻辑关系（如“学习动机”与“学习效果”“自我效能感”的联系），促进知识结构化；（2）问题链教学：设计由浅入深的问题（如“是什么-为什么-如何应用”），引导学生逐步深入思考；（3）同伴互教：让学生以“小老师”身份向同伴讲解复杂知识点，需自己先深度理解才能清晰表达，符合“费曼学习法”原理。5.简述大学生常见的认知发展特点。答案：大学生认知发展特点包括：（1）思维的抽象性与辩证性增强：能超越具体事物，进行理论推导和辩证分析（如评价社会现象时考虑多维度）；（2）元认知能力显著提升：能自觉监控学习过程（如调整复习策略）、反思思维方法；（3）创造性思维活跃：愿意尝试新视角解决问题（如提出独特的实验设计）；（4）认知的个体差异明显：不同专业学生的认知风格（如艺术生的形象思维vs理工科的逻辑思维）差异显著。五、论述题（每题10分，共20分）1.结合实例论述如何在高校教学中培养学生的自我效能感。答案：自我效能感指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断，对学习动机、坚持性有重要影响。培养策略如下：（1）成功经验的积累：教师应设置“跳一跳够得着”的任务（如在《Python编程》课中，先让学生完成简单的“输出HelloWorld”，再逐步增加循环、函数等任务），使学生通过努力获得成功，积累“我能行”的体验。例如，某教师将复杂的数据分析项目拆分为“数据读取-清洗-可视化-建模”四个阶段，学生每完成一阶段都获得及时肯定，逐步提升编程自我效能感。（2）替代性经验的示范：展示与学生水平相近的榜样成功案例。如邀请高年级学生分享“从编程小白到参与竞赛获奖”的经历，或播放“新手如何通过练习掌握机器学习算法”的视频，让学生意识到“他们能做到，我也能”。（3）言语说服与积极反馈：教师用具体、真诚的语言鼓励学生（如“你这次实验设计考虑到了控制变量，比上次更严谨，继续改进一定能成功”），避免空洞表扬（如“你真聪明”）。同时，引导学生进行积极的自我对话（如“我之前解决过类似问题，这次也可以”）。（4）情绪唤醒的调节：帮助学生缓解焦虑（如考前辅导中教授放松技巧），保持适度的紧张感。例如，教师在实验课中发现学生因害怕失败而退缩时，可陪同其完成前几步操作，逐步降低焦虑，提升效能感。2.试论述建构主义学习理论对高校教学改革的启示。答案：建构主义强调学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受。对高校教学改革的启示如下：（1）教学目标：从“传递知识”转向“支持知识建构”。教师需关注学生原有认知结构（如在《教育心理学》课中，先调查学生对“学习动机”的已有理解），引导其将新知识（如自我决定理论）与原有经验整合。（2）教学方法：倡导情境化、合作化学习。例如，在《市场营销》课中，设置“为某新品牌设计推广方案”的真实情境，学生分组调研、讨论，教师作为“脚手架”提供市场分析工具、案例参考，而非直接给出标准答案。（3）师生角色：教师从“权威讲授者”转变为“学习促进者”。教师需创造安全的课堂环境（如鼓励“错误是学习的机会”），引导学生通过提问、辩论深化理解（如在《哲学导论》课中，组织“功利主义vs义务论”的辩论，教师总结双方逻辑但不评判对错）。（4）评价方式：从“标准化测试”转向“过程性评价”。关注学生在项目设计、小组合作、反思报告中的思维过程（如评价学生“能否用建构主义观点分析自身学习经历”），而非仅看考试分数。例如，某高校采用“学习档案袋”评价，收录学生的课堂发言记录、修改后的论文、反思日记等，全面反映知识建构过程。六、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：某高校《教育学原理》课程中，教师发现部分学生上课低头刷手机，提问时沉默，作业抄袭现象严重。经访谈了解，学生普遍认为“内容太抽象，和实际教学工作没关系”“背概念应付考试就行”。问题：结合高等教育心理学理论，分析学生学习问题的原因，并提出改进建议。答案：原因分析：（1）学习动机不足：内容抽象、与职业需求脱节（“和实际教学没关系”），导致外部动机（如应付考试）主导，内部动机（如兴趣、职业发展）缺失。（2）有意义学习未发生：奥苏贝尔的有意义学习需满足“新旧知识联系”和“学生主动同化”，教师可能未将抽象概念（如“教育目的”）与学生未来教师职业场景（如“如何设计符合教育目的的教案”）结合，学生仅机械记忆。（3）课堂参与感低：提问沉默、刷手机反映学生缺乏参与动力，可能因教学方式单一（如单向讲授），未激发认知冲突或兴趣。改进建议：（1）增强内容的相关性：采用“职业场景导入法”，如讲解“教育目的”时，展示中小学教师因误解教育目的导致“唯分数论”的案例，提问“如果你是教师，如何在教学中落实全面发展的教育目的？”，将抽象概念与职业实践关联。（2）设计主动建构活动：采用“问题导向学习（PBL）”，如以“如何设计一节符合学生心理发展特点的数学课”为核心问题，引导学生查阅“教育目的”“学生心理发展”等知识点，小组讨论后模拟教案设计，教师点评时串联理论与实践。（3）多元评价激励：减少单纯背概念的考试，增加“教案设计分析”“模拟教学答辩”等考核形式