石家庄长安区幼儿教师招聘教师资格证《幼儿保教知识与能力》试题和答案

石家庄长安区幼儿教师招聘教师资格证《幼儿保教知识与能力》试题和答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.幼儿反复敲打桌子，在房间里跑来跑去，在椅子上摇来摇去。这类游戏属于（）A.结构游戏B.象征性游戏C.规则游戏D.机能性游戏答案：D解析：机能性游戏是幼儿通过感知和动作来认识环境、与人交往，会反复练习自身的基本动作，题干中幼儿反复敲打桌子、跑来跑去、摇来摇去属于机能性游戏。2.幼儿以积木、沙、雪等材料为道具来模仿周围现实生活的游戏是（）A.表演游戏B.结构游戏C.角色游戏D.规则游戏答案：B解析：结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。积木、沙、雪等材料都属于结构材料。3.一名从未见过飞机的幼儿，看到蓝天上飞过的一架飞机说“看，一只很大的鸟！”从语言发展的角度来看，这一现象反映的特点是（）A.过度规范化B.扩展不足C.过度泛化D.电报句式答案：C解析：幼儿在掌握词义时，常常出现过度泛化现象，即把一些不属于该词所代表的事物也用这个词来称呼。幼儿把飞机说成“一只很大的鸟”，就是过度泛化的表现。4.小班集体教学活动一般都安排15分钟左右，是因为幼儿有意注意的时间一般是（）A.2025分钟B.35分钟C.1518分钟D.1012分钟答案：B解析：小班幼儿的有意注意时间较短，一般为35分钟，所以小班集体教学活动一般安排15分钟左右。5.按顺序呈现“护士、兔子、月亮、救护车、胡萝卜、太阳”的图片让幼儿记忆，有些幼儿回忆时说：“刚才看到了救护车和护士、兔子和胡萝卜，还有太阳和月亮。”这些幼儿运用的记忆策略是（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.习惯化策略答案：C解析：组织策略是指将记忆材料按不同的意义，组织成各种类别，编入各种主题，使它们产生意义联系，或对内容进行改组，以便于记忆的一种策略。幼儿将图片按事物之间的关系进行分组记忆，运用了组织策略。6.杜威认为，学校生活的组织中心是（）A.教材B.家长C.教师D.儿童答案：D解析：杜威提出“儿童中心论”，认为学校生活的组织应该以儿童为中心，一切教育措施都要围绕儿童来展开。7.幼儿学习的基础是（）A.直接经验B.课堂学习C.间接经验D.理解记忆答案：A解析：幼儿的认知特点决定了他们主要通过直接感知、亲身体验和实际操作来获取经验，直接经验是幼儿学习的基础。8.幼儿拿一根竹竿当马骑，竹竿在这个游戏中属于（）A.表演性符号B.工具性符号C.象征性符号D.规则性符号答案：C解析：象征性游戏是幼儿借助代替物，如用竹竿当马，以假想的情境和行动方式，来反映周围现实生活的游戏形式。这里的竹竿是象征性符号。9.教师根据幼儿的图画来评价幼儿发展的方法属于（）A.观察法B.作品分析法C.档案袋评价法D.实验法答案：B解析：作品分析法是指通过分析幼儿的作品（如绘画、手工、日记等）来了解幼儿的心理特点和发展水平。教师根据幼儿的图画来评价幼儿发展，运用的就是作品分析法。10.下列关于幼儿美术教育的做法中，不正确的是（）A.支持幼儿表达自己对美术作品的独特感受B.出示范画让幼儿模仿C.鼓励幼儿用自己的方式表现美D.为幼儿的美术创作提供丰富的材料答案：B解析：幼儿美术教育应注重幼儿的自主创作和表达，出示范画让幼儿模仿不利于幼儿创造力和想象力的发展。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.简述班杜拉社会学习理论的主要观点。答案：（1）观察学习班杜拉认为，人类学习的实质应当是观察学习。所谓观察学习就是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。观察学习包括注意、保持、再现和动机四个子过程。（2）强化的分类①直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。②替代强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。③自我强化：人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。（3）交互决定论班杜拉反对环境决定论和个人决定论的观点，他认为，个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的，它们彼此之间的影响都是相互的。强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。2.简述角色游戏活动中教师的观察要点及其目的。答案：（1）小班观察要点：幼儿是否愿意参与游戏，是否能遵守简单的游戏规则，能否与同伴友好相处。目的：了解幼儿对游戏的兴趣和基本的社交能力，为引导幼儿进入游戏、培养良好的游戏习惯提供依据。（2）中班观察要点：幼儿游戏主题是否明确，是否能按照主题进行游戏，在游戏中能否与同伴合作、协商解决问题。目的：了解幼儿的游戏水平和合作能力，引导幼儿丰富游戏内容，提高游戏的情节性和合作性。（3）大班观察要点：幼儿游戏的计划性、独立性和创造性，能否在游戏中表现出解决复杂问题的能力，对游戏规则的理解和遵守情况。目的：了解幼儿的综合能力发展，鼓励幼儿创新游戏玩法，培养幼儿的规则意识和自我管理能力。三、论述题（本大题1小题，20分）试述如何做好幼小衔接工作。答案：（1）培养幼儿对小学生活的热爱和向往幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，对入学后的适应关系很大。因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学、对小学的生活怀着兴趣和向往，为做一个小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。（2）培养幼儿对小学生活的适应性①培养幼儿的主动性培养主动性就是要在幼儿园教育中，培养幼儿的自信心、对周围的人和事物的积极态度，激发幼儿对活动的参与欲望和兴趣，给他们提供自己选择、自己计划、自己决定的机会和条件，鼓励他们去探索、去尝试，并使他们尽量获得成功的体验。②培养独立性幼儿的独立性、生活自理能力对入学后的适应关系很大，很多幼儿因为不能自己管理好自己的学习用具和生活用品、不能自己按情况穿脱衣服、不能记住喝水或害怕独自上厕所等，而影响身体和学习，在小学生活中感到困难。③发展人际交往能力幼儿人际交往能力的重要性表现在入学后对新的人际环境的适应上。适应能力差的幼儿没有新朋友，他们感到孤独，心情沮丧，学习的兴趣大大减低，学校的吸引力也随之消失。④培养幼儿的规则意识和任务意识幼儿园应当注意培养幼儿的规则和任务意识，特别是在大班阶段。可以通过开展规则游戏或其他活动，让幼儿逐步懂得生活、学习、游戏等都是有规则的，并让他们有机会体验到如果不遵守规则会造成怎样的后果，有意识地发展他们的自我控制能力。同时，幼儿园可在生活制度、作业课纪律等方面有所改变，让幼儿逐步养成遵守规则的习惯，以适应小学的学习和生活。（3）帮助幼儿做好入学前的学习准备①培养良好的学习习惯从小养成好的学习习惯，将使幼儿终身受益。如爱看图书的习惯、集中注意力听别人讲话的习惯、保持文具和书本整洁的习惯等。②培养良好的非智力品质非智力品质指影响智力活动的各种个性品质，主要是认知兴趣、学习积极性、意志、自信心等。应当培养幼儿的好奇心、对外部世界的兴趣和探索积极性，培养他们做事坚持到底、不怕困难的意志品质。③发展思维能力和基础能力不少家长想让孩子上学后学习好，就在入学前教孩子拼音、认字、做算术，甚至用小学一年级的课本来“系统”地教。这一现象在一些幼儿园也不同程度地存在。幼儿园应当坚决反对这种舍本求末的做法，而是要从根本上发展幼儿的智力，特别是智力的核心——思维能力。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.材料：情境一：一天晩上，莉莉和妈妈散步时，有下列对话：妈妈：月亮在动还是不动？莉莉：我们动它就动。妈妈：是什么使它动起来的呢？莉莉：是我们。妈妈：我们怎么使它动起来的呢？莉莉：我们走路的时候它自己就走了。情境二：在幼儿园教学区活动中，老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排一样多。当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了……问题：（1）莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段？举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。（2）幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动有什么启示？答案：（1）莉莉的行为表明她正处于思维发展的前运算阶段。这一阶段的主要特征及表现如下：①自我中心性（中心化）自我中心性指的是幼儿只能从自己的角度去解释世界，很难从别人的观点看事物。在材料一中，莉莉认为月亮是因为“我们动它就动”，是以自己的视角来理解月亮的运动，体现了自我中心性。②不守恒性守恒是指物体不论其形态如何变化，其质量是恒定不变的。材料二中，当老师把下面一排纽扣聚拢时，莉莉就认为两排不一样多了，说明她还不理解物体的数量不随排列形式的变化而改变，体现了不守恒性。③不可逆性幼儿的思维还具有不可逆性，即不能反向思考。例如，幼儿知道3+2=5，但很难理解52=3。④泛灵论幼儿往往把动物或一些物体当作人，他们把自己的行动经验和思想感情赋予小动物或玩具，和它们交谈。比如幼儿会认为布娃娃会像人一样感到饥饿和疼痛。（2）幼儿思维的这一特征对幼儿园教师的保教活动的启示如下：①教育活动要以幼儿的角度出发教师要理解和接纳幼儿的思维方式，站在幼儿的角度设计教育活动和组织教学内容，不能用成人的思维去要求幼儿。例如，在讲解自然现象时，要结合幼儿的生活经验和理解能力，采用形象生动的方式进行教学。②提供丰富的操作材料为幼儿提供各种可以操作、摆弄的材料，让幼儿通过亲身体验和实际操作来学习。例如，在数学教学中，可以让幼儿通过摆弄积木、纽扣等材料来理解数量、形状、空间等概念，帮助幼儿逐渐掌握守恒的概念。③引导幼儿进行观察和比较在教学活动中，教师要引导幼儿对事物进行观察和比较，帮助他们发现事物的变化和联系，逐步克服自我中心性和不可逆性。例如，在科学活动中，让幼儿观察植物的生长过程，比较不同阶段的变化。④培养幼儿的语言表达能力语言可以帮助幼儿整理和表达自己的思维，教师要鼓励幼儿大胆表达自己的想法和感受，促进幼儿思维的发展。例如，在故事活动中，让幼儿讲述自己的理解和感受，锻炼他们的语言表达能力和思维能力。2.材料：教师在户外投放了一些“拱桥”（见图1），希望幼儿通过走“拱桥”提高平衡能力。但是，有幼儿却将它们翻过来，玩起了“运病人”游戏（见图2）。他们有的拖、有的推、有的抬……玩得不亦乐乎。对此，两位教师反应不同。A教师认为应立即劝阻，并引导幼儿走“拱桥”；B教师认为不应阻止，应支持幼儿新玩法。问题：（1）你更赞同哪位教师的想法？为什么？（2）你认为“运病人”游戏有什么价值？答案：（1）更赞同B教师的想法，原因如下：①幼儿的游戏是自主自愿的活动，幼儿有自己选择游戏内容和方式的权利。在这个案例中，幼儿将“拱桥”翻过来玩“运病人”游戏，体现了他们的创造力和想象力。B教师尊重幼儿的游戏意愿，给予幼儿充分的自由，能够保护幼儿的游戏兴趣和探索精神。②游戏是幼儿学习和发展的重要途径。幼儿在“运病人”游戏中，通过拖、推、抬等动作，锻炼了身体的协调性和肌肉力量；在合作游戏的过程中，还能发展人际交往能力和解决问题的能力。A教师立即劝阻幼儿的新玩法，可能会打击幼儿的积极性，限制幼儿的发展。（2）“运病人”游戏具有以下价值：①身体发展价值在“运病人”游戏中，幼儿需要通过拖、推、抬等动作来移动“拱桥”，这可以锻炼幼儿的肌肉力量、身体协调性和平衡能力。不同的动作还能促进幼儿大肌肉动作的发展，使幼儿的身体得到全面的锻炼。②认知发展价值幼儿在游戏中需要思考如何搬运“病人”，选择合适的方式和路线，这有助于培养他们的空间感知能力和问题解决能力。同时，幼儿在与同伴合作的过程中，还能学习到如何分工、如何协调，提高他们的社会认知能力。③情感发展价值游戏能够给幼儿带来愉悦的情绪体验，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习和成长。在“运病人”游戏中，幼儿通过合作完成任务，能够体验到成功的喜悦和合作的乐趣，增强自信心和自尊心，培养积极向上的情感态度。④社会性发展价值“运病人”游戏是一种合作性游戏，幼儿在游戏中需要与同伴相互配合、相互帮助，共同完成“运病人”的任务。这有助于培养幼儿的合作意识、团队精神和人际交往能力，让幼儿学会关心他人、尊重他人，提高幼儿的社会适应能力。五、活动设计题（本大题1小题，30分）请根据下列素材设计一个大班科学活动，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程。大班的幼儿对周围世界充满了好奇，他们常常会问一些关于自然现象的问题，如“为什么会下雨？”“风是从哪里来的？”等。为了满足幼儿的好奇心，激发他们对科学的兴趣，教师决定开展一次以“奇妙的自然现象”为主题的科学活动。答案：奇妙的自然现象——风的秘密活动目标1.让幼儿了解风的形成原因和特点，知道风是由于空气的流动而产生的。2.通过实验和观察，培养幼儿的观察力、想象力和动手操作能力。3.激发幼儿对自然现象的好奇心和探索欲望，培养幼儿热爱科学的情感。活动准备1.物质准备：气球、小纸条、扇子、塑料泡沫、风车、吹风机、自制的风箱（大纸箱，一侧开小孔，另一侧用塑料薄膜封住）等。2.经验准备：幼儿对自然现象有一定的了解，有过感受风的经验。活动过程（一）导入部分1.教师带领幼儿到户外感受风，引导幼儿说一说自己的感受。师：小朋友们，我们一起来到外面，闭上眼睛，感受一下，你发现了什么？幼：有风吹过来，凉凉的。师：那风会和我们做哪些游戏呢？幼：风会吹起我的头发，会把树叶吹落。2.教师提问，引发幼儿对风的好奇。师：小朋友们，那风是从哪里来的呢？为什么有时候风大，有时候风小呢？（二）基本部分1.实验探索风的形成（1）教师出示气球，让幼儿观察气球在充气和放气时的现象。师：小朋友们，看老师手里的气球，当我给气球充气时，气球会鼓起来，当我松开气球口时，会发生什么呢？幼：气球会喷气，气球会飞起来。师：那气球喷气的时候，你有没有感觉到有风呢？这是为什么呢？教师引导幼儿了解气球放气时，空气从气球中快速流出，形成了风。（2）教师出示自制的风箱，让幼儿操作并观察。师：小朋友们，老师这里有一个神奇的箱子，我们一起来看看它能产生风吗？教师打开吹风机对着风箱的小孔吹，让幼儿观察塑料薄膜的振动和箱内塑料泡沫的飘动。师：小朋友们，你们看，塑料薄膜在动，塑料泡沫也在飞，这是为什么呢？教师引导幼儿了解吹风机吹出的空气进入风箱，使箱内的空气流动起来，形成了风。（3）教师总结风的形成原因。师：小朋友们，通过刚才的实验，我们知道了风是由于空气的流动而产生的。空气流动得快，风就大；空气流动得慢，风就小。2.实验感受风的大小和方向（1）教师为幼儿提供扇子、小纸条等材料，让幼儿自己动手制造风，并感受风的大小和方向。师：小朋友们，