课题研究中期报告之幼儿园教师户外自主游戏指导策略研究

课题研究中期报告之幼儿园教师户外自主游戏指导策略研究一、课题研究背景（问题和原因分析）《幼儿园教育指导纲要》明确要求“幼儿园要以游戏为基本活动”。这是与幼儿的成长、发展和认知相一致的。幼儿通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力，因此游戏的世界是一个真正的童心世界。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出:“幼儿学习以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行,要重视游戏和生活的独特价值”。幼儿通过游戏去感受和探索外部环境,认识并发现自我,它可以促进幼儿全身心的发展。户外自主游戏对幼儿的发展来说具有更为独特的价值,幼儿在游戏过程中兴趣需要得到满足,能展现真实的自我,幼儿的创造能力、交往能力、解决问题能力得到一定的发展。户外自主游戏是幼儿自发的组织并参与游戏的过程，虽然在游戏的开展的过程中并没有特定的目的以及相应的发展目标，但是如果教师针对幼儿的自主游戏进行有效的指导，从而有效的引发幼儿独立思考，在游戏过程中促进幼儿身心健康发展，并促进幼儿的人格、个性的和谐发展。教师在游戏中指导策略的运用是否合理，关系到幼儿自身积极主动性、创造力、社会交往能力等多种能力的发展。因此，教师通过解读幼儿的游戏，看到游戏行为背后幼儿的年龄特点、发展水平与规律，并适宜地支持、推进幼儿的发展。目前通过观察和分析，我园教师在户外自主游戏当中并未有效的针对幼儿的发展水平进行有效的指导，导致幼儿从户外自主游戏当中的获益较少，经过近段时间的观察，对教师在户外自主游戏中的指导存在以下问题：（一）幼儿园教师在户外自主游戏中缺乏指导的积极性。在幼儿开展户外自主游戏时，老师常常会忽视自身的责任与义务，不能够对孩子起到正确指导的作用，开展户外自主游戏虽然主体是孩子，但是一些老师会完全放任他们去开展，而不能够一直跟进游戏的进度，户外自主游戏结束后也不会对每个孩子进行评价，更没有对幼儿户外自主游戏活动的总结。（二）幼儿园教师对户外自主游戏的观察和指导能力不足。幼儿园教师在指导幼儿开展户外自主游戏时，一些教师不能实时观察孩子就会导致孩子在游戏中需要解惑的时候，老师不在跟前，没办法进行实时的教学，不及时的后果导致孩子对于游戏中的困惑依然不解。另一方面，老师会把握不住度，一不小心的过度介入就会变成以教师为主导的户外游戏模式，每个孩子的个性也不相同，很难在一个游戏中快速的投入进去。（三）幼儿园教师对户外自主游戏评价能力不足且评价方式单一。通过对教师评价行为的调查，教师的评价是通过鼓励、忽视、惩罚三种形式表达出对幼儿的一种情感倾向，它只起到影响幼儿游戏动力的作用，过多强调自主游戏结果，较少涉及幼儿自主游戏的过程，对推进游戏水平的发展作用有限。对幼儿的游戏来时更多与游戏评价环节多为教师评价，没有发挥幼儿评价的主体地位。原因分析：（一）我园老师指导的主动性普遍不好，在我园幼儿园教师的队伍中，大部分是一些“95后、00后”，他们的年龄、资历尚浅，在幼儿教育上缺乏耐心。虽然现在对幼师的学历门槛比以往高。不再是那些中专、大专的学生去从事幼儿教育，但是在实际的教学应用中，年轻教师大多是那些家里捧着的独生子女，对于小孩的教育会没有耐心，只是机械化单纯的去完成教学内容。（二）我园教师80%都是三年以下新入职的教师，他们对户外自主游戏的理念和重要性都不深，缺乏对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能力，幼儿在游戏中教师退位的理念没有形成，所以会在幼儿在游戏开展中缺乏自主性，孩子不能充分发挥自主游戏的教育价值，对于老师的依赖性过大导致的，本来是寓教于学的游戏就变成了孩子丧失自主选择与自我意识表达的能力的无意义游戏。（三）从我园教师自身来说年轻化、经验少是导致评价能力不足的主要原因；从幼儿园来说对游戏指导、游戏评价没有专门的评价标准和具体要求，因而教师缺少相应的助推力，在幼儿园教师的培训中缺少专门针对游戏评价的培训内容，所以教师无法学习具体的游戏评价方法用以指导自己的教育实践。二、课题前期开展的主要研究工作（一）组内成员学习。课题组成员结合日常教学，交流有关教师户外自主游戏指导问题的现状，并带领小组成员围绕户外自主游戏的核心概念梳理相关文献，并筛选与幼儿园户外自主游戏相关的书籍、期刊，小组成员经过学习与梳理，查阅资料等方式收集有关户外自主游戏教师指导方法，为课题研究提供帮助。（二）开展关于“幼儿园教师户外自主游戏指导”的现状调查及分析本次调查主要从14位教师在户外自主游戏时间、影响观察户外自主游戏能力的因素、介入的方式、在户外自主游戏指导中遇到的挑战等方面展开。具体分析如下：一、我园教师户外自主游戏开展中的指导现状1.教师队伍较年轻，户外自主游戏指导的经验不足。从调查结果可以看出21.4％的教师教龄不足1年，50％的教师教龄在1-3年，21.4%的教师教龄在3-5年，而10年以上教龄的教师为0.在观察分析幼儿游戏行为过程中，71.4％的教师处在“能看到行为，也乐意分析，但只分析幼儿行为的表面，介入后不知道怎样帮助幼儿”，14.2％的教师能够看到行为，但缺乏分析，不知何时介入，仅有14.2%的教师能够深入分析幼儿行为背后的发展水平及需求，可以很好的介入并帮助幼儿。以上分析可以看出，我园教师大部分是一些“青年教师”，他们的年龄较小，教育经验也不足，缺乏资历。在户外自主游戏中也不太清楚如何让介入，如何让帮助幼儿。2.部分教师对户外自主游戏的时间把握不准确《3～6岁儿童学习与发展指南》中强调，要“保证幼儿的户外活动时间”，“幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时”。调查结果显示50％的教师班级每天户外自主游戏的时间在1.5-2小时，21％的教师认为班级户外自主游戏时间在2小时以上，有14％的教师班级户外自主游戏时间是1-1.5小时，14％的教师班级每天户外自主游戏时间在0.5-1小时。从一日作息时间安排上来看，幼儿户外活动的时间包括晨间活动、早操、户外体育活动、户外自主游戏等，从以上调查结果可以看出部分的教师对于“户外活动”和“户外自主游戏”的理解不清楚。户外自主游戏的时间把握也不准确。3.教师具有一定的科学的游戏观，对幼儿游戏的观察不够深入。在开展自主游戏的过程中，自由、自主、愉悦及创造等游戏观念和游戏精神是引导教师组织、观察幼儿游戏的基础。树立科学的游戏观、儿童观，在游戏过程中理解、尊重幼儿自主学习的需求，提供适宜的支持与引导。调查结果显示，在幼儿户外自主游戏中64.3%的教师采用交叉式介入（教师与幼儿互动游戏），21.4%的教师采用垂直式介入（直接介入游戏，对幼儿的行为进行干预），有14.2%的教师采用平行式介入（在幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏）。调查显示，在户外自主游戏中教师介入指导的情况排列前五名是：当幼儿主动邀请、求助、告状时，当幼儿无所事事时，当幼儿情绪低落时，当幼儿需要反馈时（肯定、批评、建议等），当幼儿游戏不能够正常进行时。调查结果显示，在户外自主游戏过程中50%的教师采用扫描观察法，42.8%的教师使用定点观察法，仅7.1%的教师采用追踪观察法。教师的观察只停留在表面，对幼儿自主游戏过程中难以看到儿童在游戏中的学习与发展。由以上结果可以看出我园教师在介入户外游戏时大多能采用与幼儿互动游戏的方式，并且能够在恰当的时机进行介入。但是在观察方法的使用上大多是扫描观察法，对幼儿户外自主游戏的观察只能粗线条的了解全班幼儿游戏状况，无法细致的了解幼儿游戏中的独特性和成长。二、教师在户外自主游戏指导中遇到的困难及需求

在幼儿园户外自主游戏中，教师的指导是不可或缺的。我园教师在户外自主游戏的指导中遇到了一些困惑和困难。在解读幼儿户外自主游戏行为时，64.2%的教师面临“在解读过程中，解读不全面，不能全面反映幼儿的发展水平及兴趣”的挑战，28.5%的教师觉得“解读不准确，不能全面反映幼儿的发展水平及需要”，7.1%的教师面对幼儿行为，无从谈起，不知道从哪个角度解读幼儿。由此可见教师缺乏在户外自主游戏中分析和解读幼儿行为的专业知识。在面对户外自主游戏中的挑战时，57.1%的教师会借助园本教研提升自身水平，35.7%的教师会寻求专业的理论知识深入学习。%的老师根据幼儿园相关专业培训了解户外自主游戏中师幼互动策略的方法，57.1%的教师下班后进行自主学习，%的教师从学校书本中学习相关经验，%的教师认为户外自主游戏中师幼互动策略是长时间经验所得。由此可见，开展园本教研、专题知识培训、投入户外自主游戏相关书籍有利于提升教师户外自主游戏中观察和解读的能力。三、课题前期的阶段性研究成果（一）幼儿园教师户外自主游戏指导的提高积极性研究。1.共读一本书在户外自主游戏的观察过程中发现，教师对户外自主游戏的认识和理解并不透彻，存在偏差，出现了过度干预或完全放手的指导状态。为了改变教师对户外自主游戏的认知，加深教师对户外自主游戏的了解，我们特开展全园性质的共读一本书活动。利用假期闲暇时间，共同研读《幼儿行为观察与指导这样做》等书籍，夯实教师的理论知识。在阅读过程中及时分享交流自己的阅读感悟，共同探讨阅读后的所思所想。并定期开展读书分享会，我们从读书分享会中，我们发现教师在分享内容中他们对于户外自主游戏的理念有了很大的转变。2.建立叠层对应阅读书单通过前期的“共读一本书”活动我们发现，集体阅读通过交流与分享收获不同角度的思考，教师们都有很大的提升，同时也出现了新的问题。有的书籍适合新手教师阅读，有的书籍适合有一定经验的教师阅读，并不适合所有教师共同研读。教龄较短的教师面临的问题和教龄较长的教师遇到的困惑是有所区别的，针对这些问题，我们又采取了新的措施。我们通过幼儿园老师的教龄分层，为三个教龄组的老师提供相对应的书单，书单的书目也是按照难易程度，制作成叠层书单，阅读的方式采用世界咖啡吧的模式，由个体自主学习走向了团队。让教师能够根据自己目前的需求找到适合自己的书籍，让教师真正在阅读中解决自己遇到的困惑，从而更好的提升自己的理论基础。3.聆听专家讲座，理念提升。在阅读了专业书籍后，如何更好地把理论与实际相结合？怎样才是最有效的户外自主游戏指导，教师的适度干预又应该如何把握？针对教师提出的一些疑问，我们开始了有针对性的重点学习和研讨。我们寻找和筛选关于户外自主游戏的培训讲座内容，在疫情防控背景下，我们有了更多线上学习的机会，特别是对安吉游戏的学习更是做了全园性的学习和分享。通过观摩学习让教师对安吉游戏的教育理念有了更深的印象，安吉游戏是一场“让游戏点亮儿童生命”的游戏革命，把游戏的权利真正还给儿童，彻底消除“假游戏”现象，最难的还是教师开展游戏观念转变，以及改变教师习惯性的高控行为。通过线上的学习研讨，教师们从理论到实践也有了很好的基础。4.观看优秀户外自主游戏案例视频。户外自主游戏对于教师的专业能力，尤其是观察分析能力是一个很大的考验。教师需要通过游戏及时观察到幼儿的行为，并根据幼儿的年龄特点及其他因素分析幼儿行为背后的原因，从专业的角度更好地引导幼儿健康成长。我们通过组织全体教师集体观看“省幼儿教师三项比赛”自主游戏视频，以及专家对游戏视频进行分析与解读。观看结束后，我们分别组织小中大各年龄段老师结合《3-6岁儿童学习与发展指南》相关游戏理论，进行了剖析与分享。教师就视频解读分享过程中的所看、所听、所感、所思进行了思维的碰撞与交流。发现自身在游戏观察与解读、支持与引导中的重要作用。5.初次尝试全园现场观摩户外自主游戏初次尝试户外自主游戏之前，通过研讨教师提出了自己的一些问题。户外自主游戏的过程中，作为一名观察者，要如何去观察幼儿的游戏过程，才能更好地分析解读幼儿的成长痕迹。除了观察幼儿，在游戏中我们为幼儿提供的材料是否充足，是否能够符合幼儿游戏的需求。如何高效地利用我们的户外自主游戏场地让幼儿在有限的场地得到多层次的体验？针对这些疑问，我们对于初次的全园户外自主游戏采取了视频录制的方式。每个班选择一个户外场地进行游戏，班级教师把幼儿游戏的过程录制成视频，进行全体教师的观摩研讨。全体观摩后，老师们进行了现场思维大碰撞，大家各抒己见，并对我们的户外自主游戏进行了深一步的讨论，在安全和材料以及我们的场地设计方面提出了更高的要求，氛围积极而活跃。通过本次户外自主游戏环境观摩研讨，老师们以自身参与的形式，不断地去观察幼儿的世界，调整游戏理念。（二）幼儿园教师户外自主游戏的指导能力提升研究。1.共同商讨，明确户外自主游戏时间及所在场地安排。为了深入开展幼儿园教师户外自主游戏指导策略研究，我们课题组采用了问卷调查的形式，对我园教师的户外自主游戏现状进行了调查。通过调查结果发现，教师对户外自主游戏的时间把握不准确，所以我们课题组组织教师共同学习和商讨，将户外时间分为了三大块。其中，上午10:10到11:15是全园户外自主游戏时间，场地的每班安排固定场地进行游戏。由于初次尝试全园同时段的户外自助游戏，所以在场地选择上，每个班都有自己想法，于是，我们采用轮流交替式制定出户外自主游戏场地分布表，每天固定每个班级的户外自主游戏场地，但其，游戏内容以及游戏方式每班自主决定。2.分主题开展各项活动，提升教师观察指导能力。（1）组织学习专家讲座，明确自主游戏的的观察要点。观察是指导的前提，在幼儿的户外自主游戏中，幼儿的成长和游戏水平的提高离不开教师在对幼儿的观察。经过课题组成员的调查，发现很多教师还不太清楚自己在户外自主游戏中都需要观察幼儿的哪些方面，因此不知道幼儿在游戏时哪些需要进行指导。于是我们开展了有针对性的教研学习。5.29日上午课题组聆听了李老师《以研促教，走出教师专业成长之路》的主题讲座，从学习中了解到幼儿教师的组织和观察能力是必备的专业技能，同时了解到“自主游戏”在幼儿一日活动中的重要性。10.27日课题组组织老师们开展了以《走向户外，把幼儿从“室内课堂”中解放出来》为主题的线上学习活动。学习了在户外游戏中教师的作用，如何进行有意义的谈话和师幼互动？在游戏中教师如何观察、支持和拓展幼儿的游戏。（2）制定户外自主游戏观察记录表格a.制定户外游戏观察记录表。课题组共同商讨，制定详细的户外自主游戏观察记录表格，结合观察要点将观察的内容确定为：观察方式、观察方法、游戏材料、观察描述（看到了什么？）观察分析（懂了什么？）观察反思（应该怎么做？）。通过教师的户外游戏行为观察记录表的搜集、分析以及对比，我们发现教师只有熟悉观察内容，清楚观察要点，才能在户外游戏过程中做到眼里有幼儿、心中思考，才能记录幼儿在户外游戏中的精彩瞬间，给予幼儿需要时的帮助，促进游戏的顺利进行和幼儿游戏水平的提高。b.户外游戏扫描法观察记录表。班级教师的日常观察不同于专业科研人员，不是以“纯对旁观者”的身份进行，而是在陪伴幼儿的过程中同步进行的，教师不能把大量的时间和精力用于记录，而是要更多关注幼儿的行为。然而，教师在单位时间内能够有效记忆的信息是非常有限的，需要找到一些简单、便捷、高效的方式来及时记录重要的信息。因此，我们课题组又设计了《扫描法观察记录表》主要包含时间、幼儿信息、游戏场地、幼儿游戏状态。扫描法观察记录表采用勾选的方式进行记录，强调持续一段时间对全班幼儿户外自主游戏情况的整体关注。（3）分阶段开展岗位练兵活动，以实践促进教师游戏观察水平的提升。课题组成员经过讨论，开展以“游戏观察”为主题，分阶段采用较为新颖有趣的方式开展岗位练兵活动。针对观察内容的选择，我们开展《聚焦户外自主，解读童心世界——游戏发现者》主题教研活动，即每班教师提供游戏观察的视频或照片，阐述选取这个片段的理由和价值。b.针对观察记录的撰写，我们开展“游戏记录者”和“大家来找茬”活动，“游戏记录者”即观看一段幼儿游戏视频，撰写观察记录；“大家来找茬”即提供一段视频，让教师找出其中存在的问题，并提出改进建议。针对幼儿游戏行为分析，开展“游戏大揭秘”活动，即对幼儿在游戏中的行为进行分析。c.针对教师指导策略方面，课题组成员组织老师开展“游戏者联盟”活动，即围绕某一游戏主题，各组提出教师支持幼儿户外自主游戏的策略，最后讨论形成最适宜的策略。如围绕一段中班幼儿户外“滚筒游戏”游戏的视频，以抽签的形式分组观察，进行头脑风暴，用思维导图的形式将各种支持策略列出来进行讨论交流，最后提炼出各组一致认同的策略，使教师的支持策略更有针对性。(4)专家定向指导，提升教师专业发展。我们课题组组织开展主题性户外自主游戏展示活动，特邀了市幼教发展中心郝江玉主任对户外自主游戏进行指导。郝江玉主任对我们开展的户外自主游戏给与高度评价，以“自主游戏的观察与指导策略”为议题开展了交流活动，并对课题组提出了切实可行的建议。领导的指导和建议，对扎实开展幼儿自主游戏活动的研究起到极大的帮助，提高了教师队伍对自主游戏的深度理解，推进幼儿自主游戏活动的有效开展。（5）承办市半日观摩活动，在活动中展示户外自主游戏，将评价紧随户外自主游戏。9月29日上午，作为新优质园代表面向全市进行了“共建同交流领航促发展”的半日观摩开放活动。在半日观摩活动中，课题组展示了户外自主游戏的开展情况以及教师的观察记录情况。各位园长、老师们对户外自主游戏以及教师的观察指导发表了自己的见解，为老师们在游戏中的指导和介入给出了明确的方向。根据交流讨论，课题组成员也制定出了《幼儿户外自主游戏观察量表》，对进一步了解教师在户外自主游戏中的情况，促进教师在游戏中的观察和指导起到了极大的辅助作用。3.开展专题培训、教研，课题组总结正确指导策略和介入游戏的方法。由于户外游戏场地范围广，幼儿人数较多且分散，产生的各种行为又具有一定的突发性，这对教师的有效介入带来巨大的考验。据调查，在以往的游戏过程中，教师的介入方法多以“蜻蜓点水式”的直接干预、“视而不见”的游戏放任、“救火队员”式的应急帮忙为主，这么做无疑打击了幼儿的游戏积极性，一定程度上阻碍了幼儿游戏水平的提升。在以往总结介入行为和游戏效果的关系中，我们发现积极、正向的介入行为能有推动游戏的发展，提升游戏的有效性，彰显游戏的教育意义。而消极、强硬的介入行为，在很大程度上会使幼儿手足无措，产生畏惧心理，对当前的游戏失去兴趣，转向其他类型的游戏，对幼儿注意力的培养有着一定的负面效果。2022.11.3日我们进行了以《让孩子发现世界，让老师发现儿童》为主题的线上培训，我们学习到教师要做到最小的“介入”，最大的“放手”。幼儿游戏过程中教师要闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳。随后又进行了线上教研，讨论在户外自主游戏中教师介入游戏、指导游戏的时机和方法有哪些。经课题组总结，教师介入游戏的方法较多，具体来看可以参与式介入、启发式介入、创设氛围等形式，但在具体游戏情境中，教师需要依据客观实际和游戏的进展情况来决定使用何种方法，介入游戏过程。教师既可参与其中，也能够以旁观者的身份推动游戏的正常运行。a.参与式指导——走进游戏，做机智的游戏者案例

：小三班的厨房区域，苗苗开了一家蛋糕店，然后开始叫卖：“卖蛋糕啦，谁买蛋糕？”叫了好几遍都没有人搭理，可她还是乐此不疲地叫卖着。老师走过去问：“我要买一个蛋糕，多少钱一个呀？”“给你。”她把东西放在老师手上，对老师问的问题置若罔闻，可能孩子是对钱没有概念。于是，老师继续问：“这是什么味道的蛋糕?”“这是草莓味的。”她奶声奶气地回答。老师“啊呜”吃了一口，说：“真好吃，真好吃！”看到其他孩子不停地往这边围过来，老师便慢慢退出。苗苗又开始了她的叫卖，老师远远望见诚诚开始和苗苗在互动……小班幼儿的年龄特点决定了“买卖”这样一个需要合作的游戏，对他们来说是富有一定挑战性的。他们大部分都喜欢玩平行游戏，不太会进行合作游戏，所以就出现了案例中无人问津的“蛋糕”。这时，老师选择参与进去，和小清进行买卖游戏，吸引其他幼儿的同时，也让他们游戏时可以进行参考。吸引了幼儿们的参与后，老师又及时撤出游戏，将游戏的自主权还给幼儿。b.启发式指导——相信孩子，做理智的引导者案例：上午的户外活动时间，做完篮球操以后，大二班的孩子分别选择了不同的游戏区域。有的孩子骑平衡车，有的孩子继续拍篮球，还有的孩子玩起了跳绳。在骑平衡车中有孩子因为两块草坪之间距离较远，且有水泥护墩，骑车通过两块草坪非常不便，这时球球和君君商量，想在两块草坪之间搭建一座宽宽的小桥。以便小伙伴们自由地通行。这时，他们便拿起长长的积木进行搭建，但是选用长税木拼接搭建，骑车通行会越来越颠簸。而用短积木，则无法构建桥梁。眼看着只能用长积木进行搭桥而放弃小积木时。老师在旁提醒了一句:这两种积木如果一起配合着用的话，效果会不会更好呢，除了这两种积木，其实还有其他形状的积木可以用，那种圆柱体的行不行呢?你们探索一下。君君和球球灵机一动，用四棱柱当作上桥梁的斜坡，将长积木下面垫着短积木。这样子，桥梁就不会像之前晃动的那么厉害。正当君君和球球打算庆祝自己的桥梁搭建完成时，有一名幼儿因为积木的棱角，而导致平衡车掉下桥梁。老师这时候说了一句:“看来这座桥梁虽然减少了晃动，却有着一定的危险。再思考一下，什么形状的积木，能够增加安全感?”君君和球球苦苦的思索。在思考的过程中，他们运用了多种形状的积木进行试验。最后，两位小朋友利用圆柱体和正方体当作桥梁，每一个圆柱体之后安放一个正方体，不仅加宽了桥梁，而且，骑平衡车的孩子们也几乎感受不到晃动，来去两个草坪之间非常的轻松，看着君君和球球满头大汗的却掩饰不住喜悦的样子，老师也欣慰地对他们眨了眨眼。案例中，我们能够看出幼儿以平时活动的场景作为建构的对象，当看见自己的伙伴行动不便时，便产生了改造当前环境的想法，君君和球球之间有着极强和合作意识和动手操作能力。两位小朋友用实践证实自己的想法，当老师看到幼儿操作出现错误和隐患时，及时的运用语言进行制止并且提供材料，鼓励幼儿进行大胆探索，让幼儿在试误的过程中,寻求解决问题的方法,体会成功的喜悦。教师的有效介入，不仅锻炼着幼儿的动手操作能力，还培养着幼儿不惧失败的良好人格。幼儿观察到游戏材料存在问题时，会主动思考，听取同伴意见，并合作进行游戏。教师从侧面鼓舞着幼儿尝试不同的游戏材料，在试误中顿悟，游戏活动的目的性和主动性得到了强化。c.营造氛围式指导——做游戏环境的丰富者案例：自主游戏时间到啦，来到骑行区，老师发现每次小朋友们都跑去选小车，甚至为了争抢一辆小车发生了争执，没有人选择洗车站和加油站，老师很疑惑，明明前几天洗车站和加油站都很受欢迎的。通过观察分析，加油站只有一个短短的水管，洗车站里只有擦车用的小毛巾，幼儿已经玩了几次，没有兴趣了。于是老师找来了大纸箱制作“加油箱”，装饰了加油站的小屋。在洗车站投放了洗车服、小水桶、小拖把等等。看到洗车站和加油站有这么多好玩的游戏材料，一大波小朋友要排队选角色进入加油站和洗车站呢。游戏材料是户外自主游戏的重要组成部分，是支持和满足儿童游戏及学习需要的物质基础。适宜的、富有趣味的户外游戏材料可以支持和推动幼儿通过户外活动获得高效的发展，而合理的材料摆放方式则能助力教师更好、更方便地利用材料助力儿童的发展。此外，在自由、宽松的环境中，幼儿接受知识的效果会更好，能够促进幼儿实现自我。因此，教师必须要设立一个以幼儿为主体、和谐、自由、宽松、愉悦的学习氛围，使幼儿能够在这一环境中自由的交流和玩耍。有利于激发幼儿的学习积极性，以更加积极的心态参与游戏，这是对幼儿游戏最好的尊重和奖励。d.安全式指导——做幼儿的安全守卫者案例：毛毛和月月准备把长梯子抬到木箱那里，搭建一个爬上木箱的通道。毛毛抓住梯子前端，他力气较大，一下子就把梯子搬起来就要走，可是此时的月月才刚刚一只手抓住梯子，还没有准备好呢。月月一个踉跄即将摔倒，万老师一个箭步冲上去扶住了月月和梯子，及时避免了一次安全事故。毛毛回头看了看才发现小伙伴差点受伤了，赶紧停下来，让月月走在前面，他在后面抬着。幼儿园活动安全是第一位的，幼儿户外自主游戏更是如此，所以教师要提供安全的游戏场地，在游戏前和游戏中都要给与幼儿适当的安全提示和应该遵守的安全规则，发现不安全行为，要及时提醒并制止，以确保幼儿安全、愉快的游戏。e.发现式指导——做活动的观察者、问题的帮助者、游戏的支持者案例：户外建构游戏开始了，几名幼儿冲往大型积木区，他们不停地搬运材料，却不知道要干什么，当材料搬完以后，幼儿就因为搭建什么一直相互争执。这时，老师在一旁拿出了画笔和纸，仿佛在涂鸦着什么，幼儿也被老师的动作所吸引，看了一会儿，才知道老师画了一个游乐场，游乐场里有各种各样的动物，原来是动物园。其中的一名孩子坤坤说道。突然坤坤灵机一动，和大伙商量，不如我们就搭建一个动物园，围成一个大大的圈，其中里面还包含许多小圈，我们扮演各种各样的动物，像是被关在了笼子里，我们可以做出各种各样的动作，让别的小朋友猜。大家听从了坤坤的建议并开始将积木围成小圈。但是用积木围成的小圈，很容易被其他人碰倒。小朋友们围了好几次都没有成功，教师眼看着孩子们快要精疲力尽，在一旁提醒:小朋友们，我们在课堂上说过，什么形状的建筑才最坚固?聪聪立马就想到了。说:“三角形的建筑最坚固，我们把积木搭成三角形，就不容易倒了”。老师欣慰的点点头，孩子们将积木磊成三角形的样式。斜着拼搭，不一会儿。一个个动物园的围栏便搭建好了，孩子们在围栏里做着各种动物的行为，惹得其他小伙伴们捧腹大笑。时间久了以后，许多小朋友们对着在一旁观看的老师说:“这里的空间太小了，我们根本不能在里面完全的游戏，动物园里的动物是不是也这样呢?他们被关起来不能像其他小朋友那样到处游玩。"这时，老师立马抓住教育的机会对幼儿说:“你们看，这么小的空间，小朋友你们都不舒服，所以，动物们肯定会特别不自由，所以我们应当爱护自然，保护动物，对不对?”“对!”孩子们异口同声地回答道，随后，孩子们拆掉了围起来的圈子，象征性的将“小动物们”放归自然。幼儿游戏时，教师要关注幼儿，眼观六路耳听八方，仔细观察孩子的游戏情况，及时发现幼儿游戏中的困难给予帮助指导。此时，教师是活动的观察者、问题的帮助者、游戏的支持者。f.评价式指导——重视游戏后反馈，促进游戏发展案例：自主游戏结束后，大三班的孩子们喝完水找到自己的“游戏日记本”坐在小椅子上记录着刚才自己的游戏过程，有的小朋友把自己的游戏用图画画下来，有的小朋友还用了自己认识的汉字和符号来表示。记录环节结束了，老师将游戏的精彩视频投放在大屏幕上，大家共同观看刚才的游戏，并说一说今天的游戏比较有趣的事情、遇到了什么困难、下一次还准备怎么玩。孩子们讲的津津有味，教室里热闹极了。游戏后教师与幼儿的交流讨论也是非常重要的，这种评价可以帮助幼儿认识自己和同伴在游戏中的表现，整理游戏中的发现和解决游戏中出现的问题，对提升幼儿游戏水平有着非常重要的意义，当然不必每次活动后都要评价，但幼儿与教师有问题和想法就可以开展，教师要积极的运用游戏的这一评价以及讨论，对幼儿在游戏中遇到的问题、遭遇的困惑进行深入的了解，知道幼儿的迫切需求后才能高效的解决问题，有时教师要指引幼儿自己去解决问题，这不仅可以促进幼儿自主解决问题能力的提高，还能够使其养成善于观察、勤于思考的习惯。在问题讨论、解决的过程中，幼儿的是非观以及主见都有了很大的提高。这也是教师与幼儿沟通游戏行为的一种非常有效的方式。4.游戏故事主题墙面分享孩子在自主游戏中，自由表现、表达和创造，老师更多的看到孩子的优点和长处，看到稚拙的童趣。孩子生活在一个充满爱的环境中，必然收获一个健康的心态和阳光的未来。每个班级都制作了户外自主游戏的展示墙面，记录着幼儿的游戏过程和幼儿游戏的发展状况。游戏是幼儿的基本活动，对孩子来说，游戏就是生命，生命就是游戏。”把游戏的权利还给孩子，提高自主游戏活动的丰富性、适宜性、创新性，让孩子在游戏中感受快乐，在潜移默化中懂得探索，获得勇气，敢于冒险，增强自信。（三）幼儿园教师户外自主游戏评价策略研究1.强化教师户外自主游戏评价意识，掌握评价内容《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出，教育评价是幼儿园教育工作的重要部分之一，是能够了解教育对幼儿发展的适宜性、有效性，调整完善教育工作，使每一个幼儿都能获得发展的一种必要手段。教师要重视自主游戏开展后的评价交流过程，游戏评价对游戏质量的提升有着举足轻重的作用，它可以