教育心理核心考点

2010教师招聘考试心理学考点归纳

第一章心理学概述

本章主要介绍了心理学的研究对象和研究内容、心理学对于教育实践的作用以及教育心

理学的发展概况。

1.心理学的研究对象

心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.

2.心理学的研究内容

(1)学习与教学的要素

①学生

学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。学生是教育心

理学研究的主要范畴。

②教师

③教学内容

教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课

程。

①教学媒体

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式.是师生之间传递信息的工具。

⑤教学环境

教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。

(2)学习与教学的过程

①学习过程

学习过程是教育心理学研究的核心内容。

②教学过程

③评价、反思过程

3.教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。

4.教育心理学的作用

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

(1)帮助教师准确地了解问题

(2)为实际教学提供科学的理论指导

(3)帮助教师预测并干预学生的行为

(4)帮助教师结合实际教学进行研究

第二章中小学生的心理发展与教育

1.心理发展的含义

所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系

列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序

性、不平衡性、差异性。

2.青少年心理发展的阶段特征

少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致

相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。

青年期指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心

理上和社会性上向成人接近的时期。

3.中小学生心理发展的教育含义

(1)关于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适

应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

(2)关于关键期关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对

某种刺激特别敏感；过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。

4.皮亚杰的认知发展阶段理论

(1)感知运动阶段(0〜2岁)

这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

(2)前运算阶段(2〜7岁)

这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,但思维仍受具体直觉

表象的束缚。

(3)具体运算阶段(7〜11岁)

这个阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念,思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。

这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。

(4)形式运算阶段(11〜15岁)

这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出

来，进入形式运算阶段。

5.认知发展与教学的关系

(1)认知发展制约教学的内容和方法(2)教学促进学生的认知发展(3)关于最近发展区

6.中小学生的人格的发展

人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的

综合心理特征。

(1)埃里克森人格的发展阶段理论

埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五

个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

(2)影响人格发展的社会因素

人格的发展是个体社会化的结果。家庭教养模式、学校教育、同辈群体都会影响人格的

发展。

7.自我意识的发展

(1)自我意识的含义

自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括三种成分：一是自我认

识；二是自我体验；三是自我监控。

(2)自我意识的发展

个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。

第三章学习的基本理论

1.学习的实质与特性

学生的学习是人类学习巾的一种特殊形式，是在教师的指导下.有目的、有计划、有组

织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识、并以此来充实自

己的过程。其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题

解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。

2.学习的一般分类

(1)加涅的学习层次分类

加涅把学习分成八类：①信号学习。②刺激一反应学习。③连锁学习。④言语联结学习。

⑤辨别学习。⑥概念学习。⑦规则或原理学习。⑧解决问题学习。

(2)加涅的学习结果分类

加涅后来进一步提高了五种学习结果，把它们看做是五种学习类型.分别是：①智慧技

能。②认知策略。③言语信息。④动作技能。⑤态度。

(3)我国心理学家的学习分类

我国教育心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。

3.桑代克的尝试错误说

桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联

结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试一逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得

的。

尝试一错误学习的基本规律包括效果律、练习律、准备律。

4.巴甫洛夫的经典性条件作用论

(1)获得与消退

(2)刺激泛化与分化

刺激分化-指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激与和条件刺激相类似

的刺激做不同的反应的行为。

刺激泛化和刺激分化是一百补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物

的差异性的反应。

5.斯金纳的操作性条件作用论

斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定

刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象；而操作行为是有机体

自发做出的随意反应，主要受强化规律的制约。

(1)强化

强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。

(2)逃避条件作用与回避条件作用

(3)消退

有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此

类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。

⑷惩罚

当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作

惩罚。

6.苛勒的完形一顿悟说

格式塔心理学家苛勒提出了完形一顿悟说，其基本内容是：

(1)学习是通过顿悟过程实现的

(2)学习的实质是在主体内部构造完形

7.布鲁纳的认知——结构学习论

布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的

认知结构。他的理论常被称之为认知一结构论或认知发现说。

(1)学习观

①学习的实质是主动地形成认知结构

②学习包括获得、转化和评价三个过程

(2)教学观

①教学的目的在于理解学科的基本结构

②掌握学科基本结构的教学原则

动机原则［学生具有三种最基本的内存动机，即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即

成功的欲望)和互惠内驱力；］结构原则；程序原则；强化原则。

9.奥苏伯尔的有意义接受学习论

(1)学习分类

英国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发

现学习。又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并

认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

(2)意义学习的实质和条件

意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观

念建立起非人为的和实质性的联系。

第四章学习动机

1.学习动机的含义与结构

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的

学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

2.学习动机的种类

根据学习动机内容的社会意义.可以分为高尚的与低级的动机。

根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的问接性动

机。

根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

3.学习动机与学习效果的关系

学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介.只有把学习动机、学习行为、学习效

果者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不-•致的天系。

4.学习动机的理论

(1)强化理论

(2)需要层次理论

马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次,即生理的需要、

安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中.最基本

的是生理需要。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

(3)成就动机理论

成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某问题的愿望或趋势。

成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他把个体的成就动机分成两类，一类是力求

成功的动机，另一类是避免失败的动机。

(4)成败归因理论

美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性

归因.可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因

素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。

(5)自我效能感理论

自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班

杜拉最早提出，班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影

响。行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种：一是直接强化：二是替代性

强化；三是自我强化。影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。

5.学习动机的培养

(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

6.学习动机的激发

(1)创设问题情境，实施启发式教学

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平

中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者

能使学生获得成就感，增强自信心。

(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力

第五章学习的迁移

1.学习迁移的含义

学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活

动的影响。

2.迁移的种类

(1)正迁移与负迁移

这是根据迁移的性质不同、即迁移的影响效果不同而划分的两种类型。正迁移指一种学

习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

(2)水平迁移与垂直迁移

这是根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分。水平迁移也称横向迁移，是指

处于同一概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的

经验之间的相互影响。

(3)一般迁移与具体迁移

这是根据迁移内容的不同而进行的划分。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一

种学习中习得的般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。具体迁移也称为特殊

迁移，指•种学习叶习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，以迁移到新情

境中去。

(4)同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移

这是根据迁移过程中所需的内存心理机制的不同而进行的划分。

3.迁移的作用

(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。

(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径.是能力与品德形成的关键环节。

(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

4.学习迁移的基本理论

(1)早期的迁移理论

①形式训练说

形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展,迁移就是心理官能得到训练而发展

的结果。

②共同要素说

桑代克等人发现.只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素，也即相同

的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生。相同联结越多，

迁移越大。

③经验类化理论

贾德的经验类化理论则强调了概括化的经验或原理存迁移巾的作刚。

④关系转换理论

(2)现代的迁移理论

美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，代表了从认知观点来解释迁移的

一种主流倾向。

5.影响迁移的主要因素

(1)相似性(2)原有认知结构

(3)学习的心向与定势

心向与定势常常是指的同一种现象.即先于一定的活动而又指向该活动的一•种动力准备

状态。定势迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

6.促进迁移的教学

(1)精选教材(2)合理编排教学内容

(3)合理安排教学程序(4)教授学习策略，提高迁移意识性

第六章知识的学习

1.知识的类型

根据现代认知心理学的观点，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组

织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。

由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫

描述性知识，程序性知识也叫操作性知识。

2.知识学习的类型

(D符号学习、概念学习和命题学习

根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题

学习。

符号学习的主要内容是词汇学习。概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同

类事物的共同的关键特征和本质属性。命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，

即学习若干概念之间的关系。

(2)下位学习、上位学习和并列结合学习

3.知识学习的过程

知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知

识的提取三个阶段。

4.知识学习的作用

首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。

其次.知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。

再次，知识学习是创造性产生的必要前提。

5.知识直观

(D知识直观的类型

直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成

对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。直观是理解科学知识的起点，是知

识获得的首要环节。

①实物直观

实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。

②模像直观

模像直观即通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式。

③言语直观

言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知

及对语义的理解而进行的一种直观方式。

(2)如何提高知识直观的效果

①灵活选用实物直观和模像直观②加强词与形象的配合

③运用感知规律，突出直观对象的特点感知规律有强度律、差异律、活动律、组合律。

④培养学生的观察能力⑤让学生充分参与直观过程

6.知识的概括

(1)知识概括的类型学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即感性概括

和理性概括。

(2)如何有效地进行知识概括

①配合运用正例和反例

②正确运用变式

所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物

的非本质特征，以便突出本质特征。

③科学地进行比较

④启发学生进行自觉概括

教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。

7.记忆系统及其特点

(1)瞬时记忆

客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆

或瞬时记忆，它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的贮存时间大约为0.25〜2秒。

(2)短时记忆

短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。它一般

包括两个成分直接记忆；工作记忆。

(3)长时记忆

长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。这

是一-种永久性贮存。它的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。

第七章技能的形成

1.技能的概念

所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

2.技能的种类

技能分为操作技能与心智技能两种。

操作技能也叫动作技能、运动技能.是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。

心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技

能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。心智技能与操作技能相比，具有以下三个

特点：对象具有观念性，执行具有内潜性，结构具有简缩性。

3.技能的作用

技能不仅能够对活动进行调节与控制，而且还是获得经验、解决问题、变革现实的前

提条件。

4.操作技能的形成阶段

(D操作定向

操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。

(2)操作模仿

操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。

(3)操作整合

操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型

的、一体化的动作。

(4)操作熟练

操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达

到高度的完善化和自动化。

5.操作技能的培训要求

(1)准确地示范讲解(2)必要而适当的练习

(3)充分而有效的反馈(4)建立稳定而清晰的动觉

6.心智技能的分阶段形成

(1)原型定向

原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。这一阶段相当于

加里培林的“活动的定向阶段

(2)原型操作

所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式.把主体在头脑中建立起来的活动程序

计划，以外显的操作方式付诸实施。

(3)原型内化

所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的

形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

9.心智技能的培养要求

(1)激发学习的积极性与主动性

(2)注意原型的完备性、独立性与概括性

(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语

第八章学习策略

1.学习策略的概念

学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过

程的复杂的方案。一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三

个方面。

2.认知策略

(1)复述策略

复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，

以便将注意力维持在学习材料上的方法。复述策略有：①利用随意识记和有意识记。②排除

相互干扰。③整体识记和分段识记。④多种感官参与。⑤复习形式多样化。⑥画线。

(2)精细加工策略

精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义

的深层加策略。下面就是一些常用的精细加工策略有：

①记忆术。②做笔记。③提问。④生成性学习。⑤利用背景知识，联系实际。

(3)组织策略

3.元认知策略

所谓元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些

过程的能力.它具有两个独立但又相互联系的成分；对认知过程的知识和观念与对认知行为

的调节和控制。

4.资源管理策略(1)学习时间管理

①统筹安排学习时间。②高效利用最佳时间。③灵活利用零碎时间。

(2)学习环境的设置(3)学习努力和心境管理

(4)学习工具的利用(5)社会性人力资源的利用

5.学习策略训练的原则

(1)主体性原则(2)内化性原则(3)特定性原则

(4)生成性原则(5)有效的监控(6)个人自我效能感

第九章问题解决与创造性

1.问题解决的含义

(1)问题

问题是给定信息和要达到的目标之间有某些需要被克服的障碍的刺激情境。

研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界

定含糊的问题。

(2)问题解决

问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

问题解决的基本特点是目的性、认知性、序列性。

与问题类型相对应，问题解决也有两种类型：一是常规性问题解决；二是创造性问题

解决。

2.问题解决的过程

综合有关研究，可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假

设四个阶段。

3.影响问题解决的主要因素

(1)问题的特征

(2)已有的知识经验

(3)定势与功能固着

功能固着是从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。

4.提高问题解决能力的教学

(1)提高学生知识储备的数量与质量

(2)教授与训练解决问题的方法与策略

(3)提供多种练习的机会

(4)培养思考问题的习惯

5.创造性及其特征

创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

创造性的基本特征是发散思维，也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思

维形式。发散思维是创造性思维的核心，它具有流畅性、变通性、独创性。

6.影响创造性的因素

(D环境家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。

(2)智力高智商虽非高创造性的充分条件，但是其必要条件。

(3)个性

高创造性者一般具有以下一些个性特征：①具有幽默感。②有抱负和强烈的动机。③

能够容忍模糊与错误。④喜欢幻想。⑤具有强烈的好奇心。⑥具有独立性。

7.创造性的培养

(D创设有利于创造性产生的适宜环境

(2)注重创造性个性的塑造

(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

第十章态度与品德的形成

1.态度的实质与结构

态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分。

态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。

态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。

态度的行为成分指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。

2.品德的实质与结构

品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德

行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。

道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。

道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德情感从表现形式上看，主要

包括种：•是直觉的道德情感；是想象的道德情感：一是伦理的道德情感。

道德行为是个体存一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会

具有道德意义的行为。它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。道德

行为包括道德行为技能和道德行为习惯。

3.态度与品德的关系

态度和品德二者实质是相同的。品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，

而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。二者的结构

是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。但是，态度和品德这两个概念也有区别。

二者所涉及的范同不同，价值的内化程度不同。

4.道德发展的阶段理论

(1)皮亚杰的道德发展阶段论

瑞士著名心理学家皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段。在10岁以前，儿童

对道德行为的判断主因是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。存10岁以后，儿童的

判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。

皮亚杰认为，从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。

道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基

础上制定的。

(2)柯尔伯格的道德发展阶段论

美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过

教育过程加以培养的。

柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。

柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。分别是：

①前习俗水平。第一阶段：惩罚服从取向阶段；第二阶段：相对功利取向阶段。

②习俗水平。第三阶段：寻求认可取向阶段；第四阶段：遵守法规取向阶段。

③后习俗水平。第五阶段：社会契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段。

研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平，大部分青年

和成人都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁以后才能出现.而且只有少数人才能达

到。

第十一章心理健康教育

1.心理健康的意义和标准

所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活

力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员

的积极的社会功能。

研究者归纳出心理健康的六条标准：①对现实的有效知觉。②自知臼尊与自我接纳。

⑧自我调控能力。④与人建立亲密关系的能力。⑤人格结构的稳定与协调。⑥生活热情与工

作高效率。

2.中学生易产生的心理健康问题

(1)焦虑症

学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。采用肌肉放松、系统脱敏方法，运用自助性认知

矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，对于缓解学生的考试焦虑都有较好的效

果。

(2)抑郁症抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。

(3)强迫症强迫症包括强迫观念和强迫行为。

(4)恐怖症恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕，可分为单纯恐

怖症、广场恐惧症和社交恐怖症。

3.心理辅导及其目标

在学校开展心理健康教育有以下几条途径：①开设心理健康教育有关课程。②开设心

理辅导活动课。③在学科教学中渗透心理健康教育的内容。④结合班级、团队活动开展心理

健康教育。⑤个别心理辅导或咨询。⑥小组辅导。

4.影响学生行为改变的方法

(1)行为改变的基本方法行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法

范法、消退法、处罚法、自我控制法等。

(2)行为演练的基本方法

①全身松弛训练②系统脱敏法③肯定性训练

(3)改善学生认知的方法

第十二章教学设计

1.教学目标及其意义

教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中.教学目标有助于指导

教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。

2.教学目标的分类

(1)认识目标认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六

个层次，形成由低到高的阶梯。

(2)情感目标情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级，即接受、

反应、形式价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。

(3)动作技能目标动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的

目标。包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化六个阶段目标。

3.教学目标的表述(1)行为目标行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的

教学目标。行为目标的陈述具备三个要素：①具体目标。②产生条件。③行为标准。

(2)心理与行为相结合的目标

4.加涅提出的教学事项

(1)引起学生注意(2)提示教学目标(3)唤起先前经验

(4)呈现教学内容(5)提供学习指导(6)展现学习行为

(7)适时给予反馈(8)评定学习结果(9)加强记忆与学习迁移

5.教学方法

教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采

取的教与学相互作用的活动方式,在学校教育中，教师常常要用到以下一些基本的教学方法：

讲解法；演示法；课堂问答；练习；指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业。

6.选择教学策略

教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、

教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。

(1)以教师为主导的教学策略

指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。

(2)以学生为中心的教学策略

①发现教学发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概

念或抽象原理的一种教学策略。发现教学要经过四个阶段：首先，创设问题情境；其次，促

使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；再次.从理论上或实

践上检验自己的假设；最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结

论。

②情境教学情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。

③合作学习合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学

策略。

(3)个别化教学①程序教学②计算机辅助教学③掌握学习

第十三章教学测量与评价

木章主要介绍了教学测量V评价的意义和作用，教学测量与评价的方法和技术。

1.教学评价的概念

教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行

价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

2.教学测量与评价的分类

从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。

根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。

从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。

根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。

3.教学测量与评价的功能

第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；

第二，是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；

第三.是教学过程的一个重要组成部分；

第四，作为教育评价和决策的依据。

4.教学测量与评价的方法和技术

教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最

常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常

常采用非测验性的评价手段。

(1)标准化成就测验

标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的，适用于大规模范同内评定个体学业成

就水平的测验。它具有客观性、计划性、可比性。但它与学校课程之间的关系很不协捌，测

验结果可能使用不当。

(2)教师自编测验

自编测验的类型一般有客观题和主观题两类。有效自编测验要有较高的信度、效度、

区分度。

第十四章教师心理

1.教师的心理特征与职业成就的关系

(1)教师的认知特征与职业成就之间的关系

教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表

达能力和组织教学活动的能力。

(2)教师的人格特征与其职业成就之间的关系

研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是

教师的热心和同情心：二是教师富于激励和想象的倾向性。

(3)教师的期望对学生的影响的实验研究

罗森塔尔把教师期望的预言放应称为皮格马利翁效应.也有人将之称为罗森塔尔效应。

2.专家型教师与新教师的比较研究

(1)课时计划的差异

对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简清、灵活、以学

生为中心并具有预见性。

(2)课堂教学过程的差异

①课堂规则的制定与执行②吸引学生注意力⑧教材的呈现

④课堂练习⑤家庭作业的检查⑥教学策略的运用

(3)课后评价的差异

新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节，而专家教师则多谈论

学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。

教师招聘考试教育法律法规考点

第一章教育法概述

(-)教育法的概念

1、特点①统治阶级意志的集中体现；②教育活动的行为准则；③国家意志性；.

④以教育权利、义务为内容；⑤普遍性、明确性。

2、教育法的体系

①我国教育法渊源的主要特点：以成文法为主要形式；制定颁布教育法规文件的国家机关地

位不同，其名称和效力也不同；教育法律规范性文件受国家强制力保障。②我国教育法的渊

源：宪法中关于教育的主要条款。教育法律：一是教育基本法律；二是教育单行法律。教育

行政法规，在名称上一般有三种：条例、规定、办法。地方性教育法规。教育规章(或教育

行政规章)。③教育法的层级及效力。各种表现形式的教育法，是由不同性质、不同地位的

国家机关制定。由于制定机关的性质和法律地位的不同，他们所制定的教育法就具有不同的

效力。

(二)、教育法的体系

教育法体系分纵向结构与横向结构。纵向结构是按效力等级划分形成的纵向体系，横向结构

是按所调整的社会关系的性质或社会关系的构成要素之不同，划分出若干处于同一层级的部

门法，形成教育法调整的横向覆盖面。从现有状况和立法趋势看，在法律层面上，我国横向

结构法律体系主要包含以下部类：教育的基本法、义务教育法、职业教育法、高等教育法、

终身教育法或社会教育法、学位法、教师法、教育投入法或教育财政法。

（三）、教育法律规范

1、教育法律规范特点①国家意志性；②明确性；③普遍性。

2、教育法律规范-教育法-教育法律文件-教育法律条文的联系与区别

3、教育法律规范的结构

①“三要素说”：假定（法律规范适用的条件、范围）、处理（法律规范要求的作为和不作为）、

制裁（违反法律规范所承当的法律责任）；②“两要素说”：由行为模式（由授权性法律规范

与义务性法律规范组成）和后果模式（由肯定性法律后果与否定性法律后果组成）构成。

4、教育法律规范的类别

①按法律规范中行为模式的性质，分：义务性规范、授权性规范；②按法律规范中后果模式

的性质，分：制裁性规范、奖励性规范。

第二章教育法的实施

一、重点

（-）教育法实施概念

1、教育法实施的含义

同其他法的实施一样，主要体现在二个方面：一方面，它要求一切国家机关、社会组织和个

人都要遵守法；另一方面，要求国家行政机关、司法机关及其公职人员严格执行教育法，准

确适用教育法，保证法律的实施。

2、教育法实施与教育法制定的关系

教育法的实施和制定是两个密切联系但又有区别的过程。教育法的制定一般从提出某一教育

法议案开始，直到教育法的通过、公布并宣告在一定时日开始施行为止。这里所说的“开始

施行”，是指该法开始生效，即发生效力。①从哲学角度看，教育法上的规定和法在实际生

活中的实施二者的关系，实质上是理论和实践之间的关系。②从逻辑角度看，教育法规定一

般属于模态判断，即断定事物必然或可能发生的判断。教育法在实际生活中的实施，即人们

是否在实际上按教育法规规定行为，却是一种突然判断，即表明已发生事实的判断。

3,教育法实施的方式

①自律性实施（即教育法的遵守）；②他律性实施（即教育法的适用）；③教育法的适用：司

法适用（即司法）与行政适用。

4、教育法实施的基本原则

①教育的社会主义方向性原则；②教育的公共性原则；③教育的统一性和多样性相结合的原

则；④教育与终身学习相适应的原则。

（二）、教育法的遵守

1、教育法遵守的形式

按法律调整的方式不同，可分为：①权利的享用；②积极义务的履行；③禁令的遵守。

2、教育法普及的指导思想目标、对象、任务及途径

（三）、教育行政执法

1、教育行政执法的特点

①以国家的名义对教育活动进行全面管理，具有国家权威性；②教育行政机关执行法律法规

的过程同时也是行使执法权的过程，具有国家强制性；③教育行政执法是将法律法规适用具

体行政相对人或事的活动；④教育行政执法具有主动性、单方性。

2、教育行政执法的原则①依法行政；②权责统一；③合理性；④自由裁量权。

（四）、司法适用

1、特点①主体恒定性；②强制性；③程序严格；

2、司法适用的活动内容。

3、人民法院的组织系统和审级制度

①人民法院的组织系统和职权：法院是行使司法权的国家审判机关；②审级制度：我国实行

四级二审终审制。

4,司法过程

①调查、分析和确认事实；②确定适用的法律规范；③作出决定；④执行程序。

5、法律监督

①法律监督的组成要素：主体、客体、内容；②法律监督的种类。按监督的主体，可分为国

家监督和社会监督。

第三章教师法

（一）、教师的法律地位

1、对教师法律地位的涵义可从以下方面理解：

①教师是履行教育教学职责的专业人员。这是教师地位的本质特征，是教师概念的内涵：履

行教育教学、教书育人职责是教师的职业特征：专业人员是教师的身份特征。②教师必须从

教于各级各类学校或者其他教育机构。③教师具有特定的权利义务，教师的权利义务是基于

特定的职业性质而产生和存在的。具有如下特点：在教育教学活动中产生并由教育法律规范

所设定；与教师职务和职责紧密相连。它有二层含义：教师的权利义务始于取得教师资格并

在学校或者其他教育机构任职，终于解聘；教师的权利义务是其履行教育教学职责的基本保

证。④一定社会物质生活条件能予以保证。

2、教师与学校的法律关系

①学校与教师之间的行政法律关系：共同点：二者在很大程度上都是代表国家和社会的利益，

带有公务性。②学校有权对有违法行为的教师给予行政处分或解聘。《教育法》：教师有下列

情形之一的，由所在教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：（一）故意不完成

教育教学任务，给教育教学工作造成损失的；（二）体罚学生，经教育不改的；（三）品行不

良、侮辱学生，影响恶劣的。③《教师法》规定：教师对学校或其他教育机构侵犯其合法权

益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教

育行政部门应当在接到申诉的30日内，作出处理。

3、学校与教师之间的民事法律关系

1995年，国务院颁布了《教师资格条例》，确立教师资格制度，由任命制到聘任制，在此基

础上逐步实现教师职务聘任和岗位聘任的统一。

（二）、教师的权利与义务

1、教师权利的基本构成

①教师实施某种行为的权利，也可称为积极行为的权利：②教师要求义务人履行法律义务的

权利；③教师的权利受到侵害时，有权诉诸法律，要求确认和保护自身权利的权利。

2、教师权利的基本内容（《教育法》、《教师法》）

①教育教学权：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。②科学研究权：从事科研、

学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。③管理学生权：指导学生的

学习和发展，评定学生的品行和学生成绩。这是教师享有的在教育教学过程中居于主导地位

的基本权利。④获取报酬待遇权：按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假

期的带薪休假。⑤民主管理权：对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见

和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校管理的民主权利。⑥进修权：参加进

修或者其他方式的培训。

3、教师的义务的形式

①积极义务和消极义务；②绝对义务与相对义务

4、教师义务的基本内容《教师法》

①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。②贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学

校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。③对学生进行宪法所确定的基本原

则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组

织、带领学生开展有益的社会活动。④关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品

德、智力、体质等方面全面发展。⑤制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行

为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

教育教学工作是一项较强的专业性工作，担负着提高全民族素质的使命。

（三）、国家教师制度

1、国家教师制度的结构

①教师资格制度：1994年1月《中华人民共和国教师法》第10条：国家实行教师资格制度。

规定了教师资格的基本条件、资格认定、丧失、撤消的原则，以及认定教师资格的程序。1995

年12月，国务院颁布了《教师资格条例》，2000年9月教育部颁布的《〈教师资格〉条例实

施办法》规定：在各级各类学校实行教师资格制度，对教师的资格分类、资格条件、资格考

试、资格认定等作出具体规定。

②教师职务制度：1995年9月《中华人民共和国教育法》、《高等学校教师职务试行条例》、

《中等专业教育学校教师职务试行条例》、《中小学教师职务试行条例》等文件规定。

③教师聘任制度的特征：聘任是聘任人和受聘双方的法律行为，通过聘任确定教师与学校或

者教育行政部门之间的法律关系；聘任双方在平等地位上签定的聘任合同具有法律效力，对

聘任双方均有约束力，它以聘书的形式明确双方的权利、义务和责任；体现按劳分配的原则。

教师聘任的几种形式：招聘、续聘、解聘、辞聘。

2、教师考核的内容

①政治思想：政治态度、职业道德，主要依据是1997年国家颁布的《中小学教师职业道德

规范》；②业务水平：③专业知识水平、业务能力：④工作态度：⑤工作成绩。

第四章学生的法律地位

一、重点

（一）、学生的法律地位

1、法律意义上的学生

指在各级各类学校及其他教育机构中登记注册并有其记录学业档案的受教育者。从深层意义

上说，学生的法律地位集中体现在受教育权的享有，它是学生具体权利义务的基础。

2、受教育权

指公民为接受教育，要求国家作一定行为的权利，即公民从国家那里获得均等的受教育条件

和机会的权利，法律上称之为公民的基本权。

3、我国对受教育权的规定

①受教育者根据身心发展的特点或其他情况选择学校、专业、教育形式。在法律规定的义务

教育阶段内，一般来说受教育者及其监护人没有选择的权利。完成义务教育的学生，可以享

有比较充分的选择权。②受教育者在就学和完成规定学业发生困难时，享有获取国家、家庭、

社会、学校等方面援助的权利。③受教育者在教育教学活动中享有法律法规以及学校章程规

定的广泛权利。

4、学校与学生的法律关系

①学校与学生存在着管理和被管理的关系，这是由相关的法律法规所设定的。②学校与学

生是平等的，即学生从注册时起，就有权享受学校为其提供的教育教学的环境与服务，同时,

也应遵守学生的法定义务及学校的管理规章制度，学校有为学生提供良好教育环境，保证教

学质量等法定义务，学校与学生之间是平等的。

（二）、学生的权利与义务

1、学生的法定权利

①学生有权参加教育教学计划安排的各种活动，有使用教育教学设施、设备、图书资料的权

利。②有按照国家有关规定获得奖学金、贷学金或助学金的权利。③学生有在学业成绩和品

行上获得公正评价的权利，有在完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书的权利。

④学生对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等

合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼的权利。这是公民诉讼权和申诉权在学生身上.的具体

体现。⑤受教育者对学校或者教师侵犯其知识产权可提起诉讼：受教育权、姓名权、荣誉权、

隐私权、健康权。

2、学生的法定义务的基本内容

①有履行遵守法律、法规的义务；②有遵守学生行为规范（即国家教育部的《小学生日常行

为规范》、《中学生日常行为规范》（试行）、《高等学校学生行为准则》（试行））；③有努力学

习，完成规定的学习任务的义务；④有遵守其所在学校或者其他教育机构的管理制度规定义

务。

（三）、未成年学生的法律保护

1、未成年人的保护原则

①适合未成年人身心发展原则；②公平对待原则：③全面保护原则

2、未成年人保护的主要内容

①生命健康权；②姓名权、肖像权、国籍权；③名誉权、荣誉权、隐私权和智力成果权；

④受教育权；⑤抚养权和继承遗产权；⑥休息娱乐权、身心健康发展权；⑦援救权；⑧司法

保护权等。

3,未成年人的法律保护

①未成年人的学校保护主要体现在：育人宗旨上、教育观念上、教育方法上、安全保护上。

应该说，学校的保护责任是基于学校履行国家赋予的教育教学权。②未成年人的家庭保护：

未成年人的家庭保护，从法律意义上来说，是基于血缘关系而产生的亲权的一种法定职责。

其宗旨是对无民事行为能力人和限制民事行为能力人的人身、财产及其他一切合法权益依法

实行的监督和保护。《民法通则》、《婚姻法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》

和《义务教育法》等法律中都作了具体的规定。③未成年人的社会保护。④未成年人的司法

保护。

第六章学校管理中的有关法律问题

一、重点（一）、义务教育法中有关法律责任

1、义务教育中的法律责任

①法律责任与违法行为法律制裁紧密相连；②法律责任与法律制裁紧密相连；③法律后果的

承担者是有遵守教育法律、法规义务的特定的教育关系主体。

2,义务教育中法律责任的种类

义务教育中法律责任，有：行政法律责任、民事法律责任、刑事法律责任。

3、义务教育中的法律责任的认定

①行政责任的构成要件：行为人已构成行政违法（及部分行政不当）；行为人具有责任能力。

②民事责任的认定：有损害事实；民事违法的存在：损害事实和行为之间的因果关系；过错。

③民事责任的归责：过错责任原则；无过错责任原则；公平责任原则。④刑事责任的认定：

犯罪的构成要件：客体、客观方面、主体、主观方面；刑事责任能力：指行为人辨认和控制

自己行为的能力。责任能力分：完全责任能力人、无责任能力人、限制责任能力人。

4、义务教育中法律责任主体的归责形式

教育行政机关和其他国家行政机关及其工作人员、实施教育教学活动的学校、校长和教师、

学生、家长或者其他监护人以及其他负有遵守教育义务的公民、法人和其他社会组织等法律

责任主体的归责问题。

教师招聘考试班级管理核心考点归纳

知识点梳理

1.班级的概念

班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。班级是开展教

学活动的基本单位，它具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学生的行为等功能。

2.班级管理的概念

班级管理是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充

分的、全面的发展；班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间、空

间、信息，而主要对象是人，即学生，班级管理主要是对学生的管理；班级管理的主要管理

手段有计划、组织、协调和控制；班级管理是一种组织活动过程，它体现了教师与学生之间

的双向活动，是一种互动的关系。

3.班级管理的功能

班级管理对于班级活动的顺利进行，对于学生的健康成长和全面发展具有很大的影响。

具体地说，主要有以下几方面：

(1)有助于实现教学目标，提高学习效率

(2)有助于维持班级秩序，形成良好班风

(3)有助于锻炼学生能力，学会自治自理

4.班级管理的儿种模式

(1)常规管理

班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。

(2)平行管理

班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接

管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。

(3)民主管理

班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级

管理的一种管理方式。

(4)目标管理

班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人

目标，使其与班级总体目标融为一-体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目

标的管理方法。

5.当前班级管理存在的问题

(1)由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型

(2)班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低

6.建立以学生为本的班级管理的机制

(1)以满足学生的发展需要为目的(2)确立学生在班级中的主体地位(3)训练学生自我

管理班级的能力

7.班集体的基本特征

(1)明确的共同目标(2)一定的组织结构(3)一定的共同生活准则(4)集体成员之间平

等、心理相容的氛围

8.班集体的教育作用

在学校教育中，良好的班集体对学生健康成长是非常重要的，具体表现在以下方面：

(1)有利于形成学生的群体意识

(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力

(3)有利于训练学生的自我教育能力

9.班集体的形成与培养

任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程；这样一个过程，实际上

也是一个教育培养与类化的过程。

(D确定班集体的发展目标(2)建立班集体的核心队伍(3)建立班集体的正常秩序(4)组

织形式多样的教育活动(5)培养正确的舆论和良好的班风

10.班主任在班级管理中的地位与作用

(1)班主任是班级建设的设计者

(2)班主任是班级组织的领导者

班主任的领导影响力，主要表现在两个方面：•是班主任的权威：二是班主任的个性

影响力。

班主任的领导方式，一般可以分为三种类型：权威的、民主的、放任的。

在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用得比较多：一是“教学中心”的领导方

式，二是“集体中心”的领导方式。

(3)班主任是班级人际关系的艺术家

11.班主任班级管理的内容与方法

(1)了解学生，研究学生(2)组织和培养班集体(3)协调校内外各种教育力量

参考答案及解析

2010河南省教师招聘考试考前押题密卷下（一）

一、单项选择题

1、A2、B3、A4、D5、D6、C7、D8、A9、A10、C11、D12>

B13、C14、D15、B16、D17、C18、A19、A20、C

二、多项选择题1、ABD2、ABCDE3、ABC4、AB5、ABE

三、填空题1、立足过程，促进发展2、明确问题，提出假设3、分析，综合4、类型，水

平5、接受性，研究性

四、辨析

1、错误：教育民主化，首先是指教育机会均等，其次指师生关系民主化，再次指教育

活动，教育方式，教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择机会。

2、正确：艾宾浩斯的遗忘曲线表明遗忘规律是现多后少，因此应及时复习。

3、错误：这种观点是片面的。在教育过程中，学生是教育活动主动的参与者，而不是

被动的接受者，对于教育影响，他们可能积极地接受，也可能消极地抵制，如果教师不能调

动学生的主动性，积极性，教师自身的舵手作用也无法真正的实现。

五、简答题

1、（1）讲授法（2）谈话法（3）读书指导法（4）练习法（5）演示法

（6）实验法（7）实习作业法（8）讨论法

2、（1）气质表现为心理活动的强弱、速度、灵活性、指向性等方面的个体差异；性格

则体现在人对客观现实的态度和行为方面的差异。

（2）气质受神经系统制约，先天形成；性格是后天形成的，在人格中据核心地位

（3）气质无好坏之分，性格有好坏之别。

2010河南省教师招聘考试考前押题密卷下（二）

一、单项选择题

1.B2.A3.D4.B5.B6.C7.B8.B9.B10.C

11.C12.B13.C14.B15.D16.C17.A18.B19.B20.D

二、多项选择题

1.ABD2.ABCE3.AB