设计心理学期末试题及答案

设计心理学期末试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.下列哪位心理学家被认为是科学心理学的创始人？（）A.弗洛伊德B.华生C.冯特D.马斯洛答案：C。冯特于1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生，所以他被认为是科学心理学的创始人。弗洛伊德是精神分析学派的代表人物；华生是行为主义学派的代表人物；马斯洛是人本主义学派的代表人物。2.当一个人在森林里迷路时，他看到远处有灯光，就朝着灯光的方向走去，这体现了知觉的（）。A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性答案：A。知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。在森林这个背景中，远处的灯光作为知觉对象被优先选择出来，所以体现了知觉的选择性。整体性是指把客观事物的个别特性综合为整体来反映；理解性是指根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象；恒常性是指当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然保持相对不变的特性。3.短时记忆的容量一般为（）个组块。A.5-9B.7-11C.3-7D.9-13答案：A。短时记忆的容量有限，一般为7±2个组块，也就是5-9个组块。这是短时记忆的一个重要特点，组块是指人们在过去经验中已变为相当熟悉的一个刺激独立体。4.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是（）。A.先慢后快B.先快后慢C.匀速的D.没有规律的答案：B。艾宾浩斯通过对无意义音节的记忆研究，发现遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，即遗忘的进程是先快后慢。5.小明在解决数学问题时，能够从多种角度思考，想出不同的解题方法，这体现了思维的（）。A.灵活性B.深刻性C.广阔性D.敏捷性答案：A。思维的灵活性是指能灵活地思考问题，它表现为能从不同角度、运用不同方法思考问题，在条件发生变化时，能随机应变，及时改变原有计划、方案，寻找新的解决问题的途径。小明能从多种角度思考数学问题，想出不同解题方法，体现了思维的灵活性。深刻性是指思维的深度，善于透过表面现象把握问题的本质；广阔性是指思路开阔，能从各个方面、各种角度去思考问题；敏捷性是指思维活动的速度，能迅速地发现问题、解决问题。6.情绪和情感所反映的是（）。A.客观事物的本质属性B.客观事物的外部现象C.客观事物之间的关系D.客观事物与人的需要之间的关系答案：D。情绪和情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验，它们反映的是客观事物与人的需要之间的关系。当客观事物满足人的需要时，会产生积极的情绪和情感；反之，则会产生消极的情绪和情感。7.“忧者见之而忧，喜者见之而喜”描述的是（）。A.心境B.激情C.应激D.热情答案：A。心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥散性和长期性。“忧者见之而忧，喜者见之而喜”体现了心境的弥散性，即当人处于某种心境时，会以同样的情绪体验看待周围的一切事物。激情是一种强烈的、爆发式的、短暂的情绪状态；应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应；热情不是情绪和情感的正式分类。8.一个人在行动中具有明确的目的，能认识行动的社会意义，并使自己的行动服从于社会的要求。这种意志品质被称为（）。A.自觉性B.果断性C.坚韧性D.自制性答案：A。意志的自觉性是指对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动目的的品质。一个人在行动中具有明确目的，认识到行动的社会意义并使行动服从社会要求，体现了意志的自觉性。果断性是指一个人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质；坚韧性是指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质；自制性是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质。9.智力的核心成分是（）。A.观察力B.记忆力C.思维力D.想象力答案：C。智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，其中思维力是智力的核心成分。思维是人类认识活动的高级形式，它能对客观事物进行分析、综合、比较、抽象、概括等，从而揭示事物的本质和规律。10.根据埃里克森的人格发展理论，6-12岁儿童面临的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得自我同一性，克服角色混乱答案：C。埃里克森认为人格发展是一个逐渐形成的过程，他把人格发展划分为八个阶段，每个阶段都有一个核心的发展任务。6-12岁儿童处于学龄期，这一阶段的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。儿童在这个时期开始进入学校，他们努力学习以获得学业上的成就，如果能取得好成绩，会获得勤奋感；如果遭遇失败和挫折，容易产生自卑感。获得自主感，克服羞怯感是1.5-3岁儿童面临的任务；获得主动感，克服内疚感是3-6岁儿童面临的任务；获得自我同一性，克服角色混乱是12-18岁青少年面临的任务。11.下列哪种学习理论强调学习是通过顿悟实现的？（）A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.格式塔学习理论答案：D。格式塔学习理论强调学习不是渐进的尝试错误的过程，而是突然的顿悟。苛勒通过黑猩猩实验，发现黑猩猩在面临问题情境时，会经过一段时间的思考和尝试后，突然理解问题情境中各种事物之间的关系，从而找到解决问题的方法，这就是顿悟。行为主义学习理论强调学习是刺激-反应的联结；认知主义学习理论强调学习是认知结构的改变；建构主义学习理论强调学习是学习者主动建构知识的过程。12.教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行教学，这种教学方法属于（）。A.演示法B.讲授法C.讨论法D.练习法答案：A。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法；练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。13.个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价被称为（）。A.自我认知B.自我体验C.自我控制D.自我调节答案：A。自我认知是个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。自我体验是个体对自己的情感体验，如自尊、自信、自卑等；自我控制是个体对自己行为和心理活动的调节和控制；自我调节是个体对自己的认知、情感和行为等方面进行调整，以适应环境的过程。14.当一个人看到别人吸烟时，自己也会产生吸烟的欲望，这属于（）。A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化答案：B。替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。看到别人吸烟（榜样行为），自己也产生吸烟欲望，是因为看到别人吸烟的行为得到了某种强化（如满足社交需求等），从而使自己受到了影响，属于替代强化。直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化；自我强化是指个体能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己；负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。15.心理健康的首要标准是（）。A.智力正常B.情绪稳定C.意志健全D.人格完整答案：A。智力正常是人正常生活最基本的心理条件，是心理健康的首要标准。智力是人的观察力、记忆力、想象力、思考力和操作能力的综合。只有智力正常，个体才能顺利地学习、工作和生活。情绪稳定、意志健全、人格完整也是心理健康的重要标准，但不是首要标准。二、多项选择题（每题3分，共15分）1.下列属于感觉现象的有（）。A.看到红色B.听到声音C.闻到花香D.尝到甜味答案：ABCD。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。看到红色是视觉，听到声音是听觉，闻到花香是嗅觉，尝到甜味是味觉，它们都是对客观事物个别属性的感觉，都属于感觉现象。2.影响问题解决的因素有（）。A.问题情境B.定势C.功能固着D.原型启发答案：ABCD。问题情境是指问题呈现的方式和特点，不同的问题情境会影响问题解决的难度；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它对问题解决既有积极影响，也有消极影响；功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，它会限制人们对物体功能的认识，影响问题解决；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发，如鲁班从茅草割破手得到启发发明了锯子。3.下列属于情绪状态的有（）。A.心境B.激情C.应激D.热情答案：ABC。情绪状态分为心境、激情和应激三种。心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态；激情是一种强烈的、爆发式的、短暂的情绪状态；应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。热情不是情绪状态的正式分类。4.下列属于学习动机中内部动机的有（）。A.为了获得老师的表扬而学习B.对知识本身的兴趣而学习C.为了获得奖学金而学习D.为了满足自己的好奇心而学习答案：BD。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，它是人们对活动本身的兴趣所引起的。对知识本身的兴趣而学习和为了满足自己的好奇心而学习，都是源于个体内部的需求和兴趣，属于内部动机。为了获得老师的表扬而学习和为了获得奖学金而学习，都是为了获得外部的奖励和认可，属于外部动机。5.良好的人际关系的建立和维护需要遵循的原则有（）。A.相互性原则B.交换性原则C.自我价值保护原则D.平等原则答案：ABCD。相互性原则是指人际关系的基础是彼此间的相互重视与支持；交换性原则是指人们在交往中总是希望得到一定的回报；自我价值保护原则是指个体为了保持自我价值的确立，心理活动的各个方面都有一种防止自我价值遭到否定的自我支持倾向；平等原则是指交往双方在社会角色、地位、能力等方面虽然存在差异，但在人格上是平等的，交往应平等相待。三、简答题（每题10分，共30分）1.简述注意的品质。注意的品质主要包括以下几个方面：（1）注意的广度：也叫注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。例如，在一瞬间，有的人能看清8-9个黑色圆点，而有的人只能看清3-4个。影响注意广度的因素有知觉对象的特点、个人的活动任务和知识经验等。（2）注意的稳定性：是指注意在一定时间内保持在某个对象或活动上。注意的稳定性有狭义和广义之分，狭义的注意稳定性是指注意保持在同一对象上的时间；广义的注意稳定性是指注意保持在同一活动上的时间。与注意稳定性相反的状态是注意的分散，即注意离开了当前应当指向和集中的对象，而被无关的事物所吸引。（3）注意的分配：是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。例如，教师在课堂上一边讲课，一边观察学生的反应。实现注意分配的条件是，同时进行的几种活动中至少有一种是高度熟练的，并且几种活动之间有内在联系。（4）注意的转移：是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。例如，学生上完数学课，主动地把注意转移到下一节语文课上。影响注意转移的因素有原来注意的紧张程度、新注意对象的特点、个体神经过程的灵活性等。2.简述马斯洛的需要层次理论。马斯洛认为人的需要是按层次逐级递升的，从低到高依次为：（1）生理需要：是级别最低、最急迫的需求，包括人们对食物、水分、空气、睡眠、性的需要等。生理需要是推动人们行动的最强大的动力，当这些需要得不到满足时，其他的需要就会被退居次要地位，人们的主要精力会放在满足生理需要上。（2）安全需要：同样属于较低层的需求，其中包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病、身体健康以及有自己的财产等与自身安全感有关的需求。例如，人们希望有一个安全的居住环境，避免受到暴力侵害。（3）归属与爱的需要：也被称为社交需要，属于较高层的需求。表现为一个人要求与其他人建立感情的联系或关系，比如对友谊、爱情以及隶属关系的需求。人们都希望得到家人、朋友的关爱和支持，渴望归属于某个群体。（4）尊重需要：属于较高层的需求，既包括自尊、自主和成就感等自我尊重，也包括他人对自己的认可与尊重。比如获得成就、取得名声、得到晋升机会等。满足尊重需要能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。（5）自我实现需要：为最高层的需求，是指个体追求实现自我的潜能，发挥自己的能力，成为自己所期望的人的需要。达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，要求不受打扰地独处，完成与自己的能力相称的一切事情。马斯洛认为，当低层次的需要得到满足后，才会追求更高层次的需要，但这种顺序并非绝对固定，在某些特殊情况下，人可能会在低层次需要未完全满足时就去追求高层次需要。3.简述建构主义学习理论的基本观点。建构主义学习理论是当代学习理论的一场革命，其基本观点主要包括以下几个方面：（1）知识观：建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。而且，不同的学习者对同一知识可能会有不同的理解，因为知识是个体基于自己的经验背景而建构起来的。（2）学习观：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学生要对外部信息进行主动的选择和加工。同时，学习是在一定的社会文化环境中，通过与他人的互动和合作来实现的。（3）学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有自己的一些看法。而且，不同的学生对同一问题可能有不同的理解和看法。因此，教学不能无视学生的这些经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。（4）教学观：建构主义认为教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。四、论述题（25分）论述如何培养学生的创造性思维。创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，培养学生的创造性思维对于学生的未来发展至关重要。以下是一些培养学生创造性思维的方法：1.创设有利于创造性产生的适宜环境（1）营造宽松的心理环境：教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在课堂上鼓励学生大胆提出自己的想法和观点，即使这些想法有些幼稚或与传统观点不同，也不要轻易批评和否定，而是给予积极的引导和鼓励。（2）给学生留有充分选择的余地：在教学中，教师要为学生提供一定的时间和空间，让学生有自主选择学习内容、学习方式的机会。比如，在布置作业时，可以设计一些开放性的作业，让学生根据自己的兴趣和能力选择完成，这样可以激发学生的创造性。（3）改革考试制度与考试内容：改变传统的以单一标准答案为评分标准的考试方式，增加开放性试题的比例，注重考查学生的思维过程和创新能力。例如，在语文考试中可以设计一些让学生进行文学创作或对文学作品进行独特解读的题目。2.注重创造性个性的塑造（1）保护好奇心：好奇心是创造的萌芽，教师和家长要保护学生的好奇心，对学生的好奇和疑问要给予积极的回应和解答。例如，当学生对自然现象提出疑问时，引导他们通过观察、实验等方式去寻找答案，培养他们的探索精神。（2）解除个体对答错问题的恐惧心理：教师要告诉学生，在学习过程中犯错是正常的