给予树的课后反思

给予树的课后反思给予树的课后反思「篇一」本课课文比较长，又是从妈妈的视角展开的，为了让学生在品读的过程中感悟金吉娅――一个八岁女孩善良、仁爱的美好心灵，教学中我抓住三个点展开训练：1、抓住重点内容，巧设质疑点：课文主要讲述了金吉娅在圣诞节给家人买了棒棒糖，给陌生小女孩买的却是洋娃娃。课堂上就可以抓住金吉娅送礼物的强烈反差，有针对性的训练学生的质疑能力。2、抓住重点词语，精选理解点：课堂上抓住最能体现金吉娅矛盾心情的重点词语“沉默不语”进行训练。从引导学生进行表演体验理解它的表面意思，到联系上下文透过该词体会金吉娅的内心，再通过对比朗读、想象着朗读等策略，来感悟她对家人的爱。这样爱着家人却只给他们买棒棒糖，究竟是为什么？这使得前面的疑问显得更有价值。3、抓住重点句子，挖掘动情点：课堂上抓住“可是妈妈，我们有这么多人，已经有许多礼物了，可是小女孩却什么都没有。”言为心声，这是一个八岁女孩的真情流露，它展示了金吉娅的美好品质，深深地打动着我们。抓住这个动情点，通过“创设情境”，引导学生从“什么都没有”入手，理解金吉娅要送洋娃娃的原因。透过金吉娅的这一语言，去触摸她关爱他人的那颗善良的心灵，让学生在情感体验中做到入境动情。反反复复地读，层层深入地悟，引领孩子去体会金吉娅关爱他人的品质，在阅读中愉悦了学习者和听课者的身心。不足之处：在关注学生这一方面有些欠缺，太以自我为中心，关注学生说了什么很少，对于学生的回答没有进行很好地评价与反馈，对学生学习的激情调动的不够，课堂踊跃思考的气氛不够浓。课堂教学中还应注重听说读写思结合，在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，其实可以将“收到了娃娃的陌生小女孩会怎么想，怎么说”修改成：你能为陌生小女孩写几句感激的话吗？再简要地点拨一下这段话可以写些什么？比如对洋娃娃的喜爱，对金吉娅的感谢，对未来的希望，对金吉娅的祝福……指导学生动笔写一写，把读写训练结合起来，培养学生写的能力，这样就更好了。给予树的课后反思「篇二」《给予树》反思《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文，是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。围绕"爱"字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。在教学中由质疑课题出发，由学生提出问题，总结两个主导问题：“给予”是什么意思？“给予树”是一棵怎样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。在教学设计中，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵神奇的“给予树”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？设计这个环节主要出于这样的目的：对主人公的心理活动领悟有助于帮助学生更好的理解主人公的行为，感受文字中所体会的情感。在设计时我充分考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不可能一气呵成。所以我将这个环节根据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么？第二步：思考金吉娅为什么说话时声音低，为什么会难过？从而让学生知道金吉娅站在给予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的原因是什么？从而让学生知道金吉娅内心的决定。这个心理活动的描述是充分联系了课文的文本，最后我出示“联系课文想象”，告知学生进行想象的方法。从教学情况来看，学生以课文为载体进行合理、完整的想象，效果不错。在一篇文章里看到了这样的一句话，深深地触动了我：“一个课堂就是一个心灵共舞的家园。”我还想说，一个课堂就是一棵给予树，这树上种满了师生相互探究、相互探讨的无穷乐趣；这树上也将结满师生共同进步和成长的累累硕果！刘茂申给予树的课后反思「篇三」《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。围绕"爱"字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点：在课堂教学中，对教材进行适当处理，"详则略之，略则详之"，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的，幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以"除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还给予小女孩，给予哥哥姐姐，给予我们什么"为重点，让学生多元地，多维地，多角度地去诵读文本，感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良，仁爱之心，那种同情，体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。给予树的课后反思「篇四」这是一篇有关“爱心”的故事。课文描述了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。课文紧扣“爱”字展开教学，有妈妈对孩子的爱，兄弟姐妹的爱，人与人之间的爱。可以说整篇文都洋溢着浓浓的爱意。我在教学设计中以情感为主线，以“爱”贯穿始终，以个性品读为感悟积累的方法，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中进入文本，感悟文本内涵。在课后我有以下心得。一、课文是读懂的课文是读懂的，而不是老师一味讲懂的。在课堂上，学生是教学的主体，如果只是老师在讲，学生在听，这样的教学效果只会让学生重复以前的知识，把学生的思维能力局限在一个很小的空间里。在课堂上，我们要让学生去品味课文，与感情文本，使学生与文本的对话能过读、品、悟中得到实现。在读的过程中，要注意用不同的形式，不同的方法去读。在本课中，我紧紧围绕着妈妈的心情变化“担心――生气――激动”拎出一条主线，分三个层次，层层递进，很巧妙地画了一个“圆”。第一层次：默读课文，从中找心情变化的句子，初步说说体会，进行质疑；第二层次：细读课文第2、3、4自然段，抓住重点词句引导学生品读、感悟文本语言，通过多种形式的读，让学生透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的善良，仁爱。第三层次：读的延伸，在这个环节中，我设计了一张给予卡，让学生感情去朗读，从中让学生体会那位想得到洋娃娃的小姑娘不幸，从而升华学生们的情感，在这个环节中我通过情境创设和情感的共振，逐渐引导学生深入文本。二、议的有效在我们的教学中，应该让学生在读的过程中去发现问题，提出自己的独特的看法，在学习小组去中讨论、交流。在这个部份老师就要有意思的去引导学生发现问题的存在。在本课文教学中我让学生积极主动地进入文本，结合文本来理解词语，结合自己的体验来深入感知，使学生读出理解。在找出关键词句后，让