护理教育学总结

导论教育的要素：教育者、受教育者、教学内容、教学手段。护理教育的基本特点：（1）护理教育是以培养各层次护理专门人才为目标的。（2）护理教育对象年龄层次多。（3）护理教育的内容具有综合性、整体性（4）护理教育的方法多样、繁复性。（5）护理教育的教学管理的双向性。学习护理教育学的意义：（1）认识护理教育的客观规律，指导护理教育实践；（2）培养从事护理教育工作的实践技能；（3）为参与研究性、创新性活动奠定基础；教育学与护理教育学区别：一般与特殊（1）前者研究的是教育活动一般的、共同的规律，对教育实践具有普遍指导意义。（2）后者探索护理教育的结构、职能、护理教育过程及内容、教学方法与组织开式，教学管理与研究的特殊规律与原则我国的护理教育体系的层次结构：按培养护理人才的等级高低可以分为护理研究生教育、护理本科教育、护理专科教育、中等护理教育四个层次。护理教育的目标体系护理教育目标体系可分为教育目的、培养目标及教学目标三个层次。确立教育目的的依据—客观依据（1）社会发展的客观需要：生产力水平制约教育目的生产关系制约教育目的（2）人的身心发展规律－理论依据代表人物主张限制个人本位论卢梭，福禄贝尔，裴斯泰洛齐，杜威教育目的根据人的发展需要而定；个人价值高于社会价值；教育的职能是使人生来就有的健全本能不受影响地得到发展忽视人的社会制约性，夸大人的主观能动性和教育在社会中作用社会本位论孔德，迪而凯姆，那托普教育目的根据社会的发展需要而定，个人发展有赖于社会；教育的目的就是社会的目的——造就服从国家利益的公民；教育效果以其社会的功能衡量否认个人发展的需要，没有看到人的能动性和教育在社会变革中的作用—马克思主义关于人的全面发展学说（1）马克思主义的人的全面发展（all－rounddevelopment）是指智力和体力、道德和审美情趣的高度统一的发展，是“人以一种全面的方式，作为完整的人，占有自己全面的本质”。（2）人的全面发展和社会生产的发展相一致（3）社会关系为人的全面发展提供了可能性（4）教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法3、我国社会主义教育目的基本精神是全面发展的教育（1）德育是社会主义全面发展教育的方向：要求正确的政治立场和观点；社会主义思想品质；职业道德品质（2）智育是社会主义全面发展的教育的核心：要求掌握护理专业基本知识和技能；培养学生认识能力和专业能力；培养学生热爱科学、追求探索的精神和良好的学风和学习习惯（3）体育是社会主义全面发展教育的物质基础：要求基本运动知识和技能，形成健康体魄、提高动作能力和反映能力、锻炼意志和培养团结协作能力（4）美育社会主义全面发展教育的重要组成部分：要求培养审美能力、发展美的表现力、提高美的创造力4、制定护理教育培养目标的基本要求：（1）必须全面贯彻党的教育方针（2）必须有明确的专业定向和人才层次规定（3）必须符合人才培养的规格5、护理教育的培养目标：三个等级（高等护理教育、中等护理教育、初等护理教育）五个层次（研究生护理教育、本科护理教育、专科护理教育、中专护理教育、初级护理培训）6、教学目标分类理论

布鲁姆（B.S.Bloom）教学目标分类系统（1）认知领域（包括六个层次）：知识：记忆所学的材料领会：把握学习材料的意义。有三种形式转化、解析、推断应用：将知识用于新的情境=4\*GB3④分析：分解材料，找出各部分之间的联系。包括要素分析、关系分析、组织原理分析。=5\*GB3⑤综合：综合所学知识，形成新的整体=6\*GB3⑥评价：对学习材料作价值判断情感领域（克拉斯沃尔提出，包括五个层次）：=1\*GB3①接受：愿意注意某事物=2\*GB3②反应：主动、乐于参与某事或某活动。可分为默认、愿意、满足三个亚层次。=3\*GB3③价值判断(形成价值观念）：行为表现出坚定性=4\*GB3④组织价值观念系统：形成个人价值观念体系=5\*GB3⑤价值体系个性化：内化为个人性格的一部分。分组合化和性格化运动技能领域（辛普森提出，包括七个层次）：知觉、定势、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。教学目标的功能：标准功能、导向功能、整合功能、激励功能、沟通功能、教学目标的局限性：具有一定的使用范围、影响教学的整体构思、单方面强调教学目标护理教学目标的编制技术（一）基本要求（六个必须）：与总目标相结合、包含学科全部成果、符合教育心理学原则、有可行性、有可测性、与非目标教学结合。（二）标准与步骤：（1）确定教学目标等级层次分为：识记、理解、运用（直接运用和综合运用）（2）分析教材（3）描述教学目标：三个基本要素：=1\*GB3①提供构成目标的具体条件、=2\*GB3②规定学生实现目标的具体行为方式、=3\*GB3③规定学生完成任务的合格标准三条标准：=1\*GB3①陈述的是学生学习的结果，而非教师做了什么=2\*GB3②明确具体，避免应用含糊不清和不可测量的词语=3\*GB3③反应学生习得知识的水平层次护理教育的课程斯宾塞第一个提出“课程”：课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书中。课程的功能：=1\*GB3①学校培养人才规格的具体体现=2\*GB3②师生开展教学活动的基本依据=3\*GB3③是学生汲取知识的主要来源=4\*GB3④合理的课程设置对学生的全面发展起到决定作用=5\*GB3⑤课程是评估教学质量的主要依据和标准课程类型分类：（一）学科课程：缺陷：分科过细，容易忽视学科间联系；强调知识体系，忽视学习者因素活动课程（杜威）：理论：以“学习者”为中心教学法：围绕学习者动机解决问题缺陷：不能为学习者提供系统的文化科学知识，缺乏系统性、连贯性，存在很大偶然性视听教学媒体：常用听觉设备和选择（传声器、磁带录音机、电视、录像系统、教育电视系统、录像/影像系统、电视课件）静片放映媒休：幻灯、投影7、多媒体技术：是指用计算机交互地综合处理文本、图形、图像、动画、音频和视频等多种信息，并使这些信息建立起逻辑连接。多媒体技术的特征：信息媒体的多样性、交互性、集成性8、计算机辅助教学,(CAI)：以计算机为基本工具的教学组成：多媒体计算机系统、多媒体软件系统、教师、学生、教学信息（多媒体教材）(CAI)特点：交互性与个别化教学、内容与形式的多样化、广泛的适用性、大容量、快速度、能模拟、可通信（CAI）教学的基本模式：指导模式、操作练习模式、问题求解模式护理教学评价1、教学评价与评估概念的区别→评价：严格准确；评估：笼统模糊2、教学评价的分类：（1）按评价功能---诊断性、形成性、总结性（2）按评价标准——绝对评价、相对评价（3）按评价主体——自我、他人教学评价的功能：导向功能、调控功能、鉴定功能、激励功能学业成绩的测量与评定测量的种类：考核法▲、观察法、问卷法、访谈法、自陈法考核法有分：考查、考试、答辩试题类型与编制▲试题类型:主观题、客观题编写选择题时应遵循的原则1：▲1.题干部分：1）要富有意义并应当提出一个清晰的问题；2）主干语不受无关材料的影响；3）重复性的短语应当包含在主干语中；4）否定词要加黑且不宜过多。2.备选答案部分：1）语法上与试题的主干语一致，并具有相似的长度；2）各备选答案间的差异性要小；3）备选答案中的错误项表面上似乎合理；4）正确答案的位置随机；5）不宜使用过多“上述全部”、“都没有（四）命题的基本原则▲1）符合测验目的，难易适度，