六年级语文上册第四单元大单元设计思路

六年级语文上册第四单元大单元设计思路本单元选编了中外作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时闪现的人性光辉。《桥》塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象,《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵,《金色的鱼钩》则刻画了红军长征过草地时，一位忠于革命、舍己为人的老班长形象。本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。如《桥》一课，为让学生体会情节设置和环境描写对塑造人物形象的作用，课后练习先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用。《穷人》一课先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。《金色的鱼钩》则引导学生体会对话和心理描写对刻画人物形象的作用。“交流平台”通过回顾课文，梳理、总结了理解小说人物形象的基本方法。本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要素有一定的联系。从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》。这三本小说讲述的都是成长故事，不仅主题贴近学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元的语文要素，可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅读的好习惯。针对第三学段，课标中有这样的要求：阅读题材丰富的中外经典文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象、复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意的表达。这个单元符合“文学阅读与创意表达”任务群。单元导语：小说大多是虚构的，却又有生活的影子。读小说的同时又在感悟生活，小说捕捉了生活中的场景，塑造了一个个伟岸的形象，虽是普通人，却做出英雄的壮举，让人感动至极，结合课文内容设置的大情境为：读小说，悟生活；普通人，英雄志。任务一：讲故事

畅谈成长经历活动一：分享很快乐《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》这几部作品讲述了成长的故事，这些故事的主人公有的是和我们同龄的孩子，他们的生活有欢笑和喜悦，也有磨难和痛苦，但就是这些经历教他们一步步向前，勇敢地面对未来。下面就你喜欢的故事内容分享给大家。1.六人一小组，组内分享。2.每组选出最佳，班内分享。3.按照评价标准，评选“最佳分享者”。评价标准能把故事内容完整地讲述出来。听者能从故事中明白一定的道理或启示。活动二：共鸣有感触看到大家在听故事的时候时而频频点头，时而捧腹大笑，书中的故事中一定有你的影子，是不是引起了你的共鸣？你在生活中有没有难忘的经历要分享给大家呢？可以是好笑的，有趣的，感动的，在分享的过程中一定要把重点内容说具体，并谈一谈你经历之后的收获。活动三：读书有方法在读故事的过程中，你关注到了哪些内容？“我记忆中可以接上去的另外的印象，是坟场上荒凉的一角。下着雨，我站在粘脚的小土丘上，看着他们把父亲的棺材放进了墓坑，坑里全是水，还有几只青蛙，有两只已经爬到了黄色的棺材盖上。站在坟旁的，有我、外祖母、警察和两个手拿铁锹、脸色阴沉的乡下人。雨点不停地打在大家的身上。”“我的头脑中还清晰地记得，外祖母一看见涅日涅，就高兴得像个孩子似的。她兴奋地拉着我走到船舷旁边，大声地说：“你看看，啊，太美了！那就是涅日涅，天啊，多像神仙住的地方！你看，那是教堂，好像是在空中飞翔！””——《童年》总结：在读小说的过程中，我们可以抓住语言、动作等描写来体会人物形象；环境描写为突出人物形象做了铺垫；情节的巧妙设计让故事更吸引人。任务二：读小说

感悟英雄形象活动一：桥是希望一、认读词语咆哮

狂奔

势不可当

狞笑淌着

乱哄哄

沙哑揪出

瞪

吼道

吞没搀扶

祭奠二、梳理内容1.发现每组词语都描写了什么内容？预设：第一组描写的是山洪爆发（开端），第二组描写的是老支书组织撤离时的表现（发展）；第三组描写的是被水吞没（高潮）；第四组描写的是祭奠亲人（结局）。这就是小说的四个情节:开端，发展，高潮，结局。2.尝试概括主要内容试着根据故事情节来梳理课文的主要内容。预设：山洪爆发时，老支书组织撤离群众，最终父子俩牺牲，五天后洪水退去，老太太来祭奠他们。三、品一波三折情节，感受老支书人物形象1.山洪爆发的情节阅读要求：阅读关于环境描写的相关语句，圈出关键词，并批注下你的感受。预设：①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。品读像泼像倒能够看出雨的大，急。对比读：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。批注：使用句号可以体会出短句急促有力的特点，为下文的撤离困难做铺垫。②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。批注：运用比喻，拟人的秀才手法写出了洪水的可怕，与人们的慌乱相对应，同时又能衬托出老汉的冷静。③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。批注：通过跳舞，狞笑两个词能看出死亡在步步逼近，环境的恶劣，更能突出人物品质，在如此危险的境地老支书一心只想着群众，这种精神多么可贵，也未下文人物的牺牲埋下伏笔。2.组织撤离的情节阅读要求：抓住老汉的动作、语言、神态描写的语句，说一说这是一位怎样的老支书？预设：①他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。人们慌乱的表现与老支书的镇定这是第一次冲突，他们的表现形成对比可以看出老支书的沉着、冷静。②老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”三个感叹号可以看出老支书的话语有力量，有震慑力，有原则。老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”两处神态的描写是第二次冲突，可以看出这是一位有担当的共产党员。3.被水吞没的情节①老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。这是第三次冲突将情节推向高潮，因党性问题揪出一个党员来，通过动作、语言、神态的描写可以看出这是一位一心为群众的老支书。②老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。这是第四次冲突，木桥摇摇欲坠时老支书与小伙子被推，让对方过桥而再次冲突。在这里可以看到这是一位爱护儿子的父亲。4.祭奠亲人的情节五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。在结尾处交代人物关系在意料之外，结合前面的内容又在情理之中，用短句的形式震撼心灵，给人以情感的冲击。学到这，桥，不仅仅是普普通通的桥，它更是桥，是一座

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。桥，是一座

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。桥，是一座

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。四、小练笔一选择习作中的一处环境来写一写，写之前要构思一下故事的大致情节，可参考课文中一波三折的情节。写好环境描写为故事情节做铺垫，为人物形象起到烘托的作用，要紧紧围绕感受展开来写。评级标准：情节设计是否合理？环境描写是否对人物形象的塑造有作用？活动二：穷人不穷一、把握课文内容1.默读课文，说说课文主要讲了一件什么事？预设：在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜等待着出海打鱼的丈夫的归来，在等待中，她探望了邻居寡妇西蒙，发现西蒙死了。遇事她便把西蒙的两个孩子抱回了家，她孩子收养这两个孩子会被丈夫责骂，结果发现丈夫的想法和自己不谋而合。2.根据内容梳理文章写了哪几个情节？预设：等待丈夫归来—探望邻居抱回孤儿—渔夫归来得知西蒙死去，提出收养孤儿，夫妻想法不谋而合二、品读人物形象1.品读环境阅读要求：朗读课文思考：课文中有哪些语句可以看出“穷”，用“

”画出有关句子，找出关键词，做简单批注。①环境的对比体现人物内心环境内心小屋里大海上②孩子们的衣食住行“孩子们没有鞋穿，......菜只有鱼。”—桑娜觉得很知足，没有什么可抱怨的。2.品读心理抱回孩子后，桑娜的内心感受又是怎样的呢？桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”从这段话中感受到了桑娜怎样的内心世界？预设：①从“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……为什么把他们抱过来啊……”这些句子中感受到了桑娜内心的矛盾。矛盾一：家里很贫穷但还是把西蒙的两个孩子抱来了，无异于雪上加霜。矛盾二：桑娜非常爱自己的丈夫，她担心丈夫会为此不顾惜身体，从早到晚出去打鱼。②从“他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这些句子中感受到了桑娜的坚定。通过这些心理描写，读出了桑娜的善良、高尚、无私、伟大，宁可自己受苦，也要帮助别人。指导朗读：读这一段心理活动，读出桑娜的矛盾，读出桑娜的坚定。3.品读对话桑娜忐忑不安地等着丈夫回家，渔夫回来之后，又发生了什么事呢？同桌分角色读第12～27自然段，体会他们的内心想法。预设：渔夫的态度变化是“严肃担忧—愿意把孩子抱回来—担心桑娜不愿意”。出示：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”（1）引导：从渔夫的神态、动作中你体会到渔夫的内心是怎样的？预设：“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办；“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑这件事。（2）思考：“熬”是什么意思呢？通过这个“熬”，你知道了什么？（学生交流）点拨：“熬”说明了渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。（3）指导朗读：要读出渔夫既觉得这件事难办，但又毫不犹豫地要帮助西蒙孩子的复杂心理过程。我们再来读一读这段话，仔细体会渔夫的内心变化。三、小练笔二

揣摩桑娜心理“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。—————————————————————————————————————————————————————————————评价标准：是否写出生活的艰难以及内心的矛盾与坚定。四、总结升华题目是《穷人》，你认为桑娜和渔夫是穷人吗？学生交流教师小结：他们不穷，他们有着可贵、动人的品质，有着善良纯洁的人性之美。活动三：金色的鱼钩闪光辉一、回顾前面两篇小说的学习方法1.留意人物的语言、动作、心理活动可以帮助我们深入的理解人物形象。2.通过小说的情节感受人物形象。3.借助环境描写凸显人物形象。学会用以上方法来学习本课。二、、学以致用，把方法运用到本课1.交流搜集的课文背景材料2.学生自主学习，想要了解人物品质可以从哪几方面来学习？预设：关注课文写了几个情节；人物的具体描写，环境的描写。3.小组合作试着完成表格。情节环境人物描写人物形象4.交流表格内容情节环境人物描写人物形象做鱼钩寻找小鱼整夜整夜地合不拢眼尽职尽责，关心战士吃草根硬咽鱼骨草地，无边无涯，没个尽头，还要二十天才能走出去对话描写支吾着说—话语间的掩饰，低沉的说—语重心长的表明态度，严厉地说—对我严厉教导一心想着战士命令战士喝鱼汤笑着说—收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩—皱纹舒展开了一切以任务为重奄奄一息让鱼汤心理描写我蹲在水边，心里的不停地念叨，快些来，这是挽救一个革命战士的生命我对老班长的关心三、小练笔三假如你是一位记者，见证着这感人的一幕幕，你和老班长之间会有怎样的对话呢？———————————