2025初中综合实践活动教师进城考试综合测试卷及答案

单项选择题（每题2分，共30分）初中综合实践活动课程的性质是（）以学科知识传授为主的课程学生自主进行的跨学科实践性课程以教师讲授为主要方式的课程与学科课程完全分离的课程根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，初中阶段综合实践活动课程在价值体认方面的目标不包括（）形成国家认同热爱中国共产党具有初步的生涯规划意识和能力仅关注个人兴趣爱好的发展以下哪种活动方式最能体现初中综合实践活动课程的探究性特点（）学生参观博物馆，听讲解员讲解学生按照教师给定的步骤进行实验操作学生自主发现校园内植物生长异常问题，并通过查阅资料、实地观察等方式探究原因学生观看关于科学实验的视频综合实践活动课程内容选择与组织的自主性原则强调（）教师完全决定活动内容学生随意确定活动内容，无需教师指导重视学生自身发展需求，尊重学生自主选择按照教材固定内容开展活动在初中综合实践活动课程实施过程中，教师应扮演的角色是（）活动的主导者，全程控制活动进程活动的旁观者，让学生自行探索活动的引导者、组织者与协助者仅在活动结束时进行评价的评价者初中综合实践活动课程的评价应（）只注重结果评价，以成果优劣判断学生表现以教师评价为主，学生无需参与评价过程采用单一的量化评价方式突出评价对学生的发展价值，采用多元评价和综合考察下列属于初中综合实践活动课程资源的是（）学生头脑中模糊的想法校外的工厂、农场等社会资源未经筛选的网络垃圾信息学校图书馆闲置未整理的旧书籍初中综合实践活动课程的课时安排通常是（）集中在某一个学期一次性完成每周固定安排大量课时，保证课程量根据学校临时安排随意调整分散在各学期，合理安排课时并可适当集中初中综合实践活动课程中，学生在问题解决方面的目标是（）简单描述生活中的现象即可能提出有价值的问题，并转化为研究课题，运用科学方法开展研究等待教师给出问题及解决方案仅在课堂上讨论问题，无需实际研究综合实践活动课程与初中各学科课程的关系是（）相互独立，没有任何联系综合实践活动课程取代学科课程学科课程取代综合实践活动课程相互补充、相互促进，共同促进学生全面发展初中综合实践活动课程主题确定的常见方式是（）由学校领导直接指定教师根据教学计划确定教师与学生共同商议，基于学生兴趣和生活实际确定学生完全自主确定，无需教师参与在开展初中综合实践活动时，保障学生安全的首要措施是（）活动前口头提醒学生注意安全购买高额保险，无需其他安全措施对活动场地、器材等进行全面安全检查，并制定完善的安全预案让学生签署安全责任书，责任由学生自负初中综合实践活动课程的成果呈现形式可以是（）只有调查报告一种形式包含研究报告、实物作品、演示文稿、文艺表演等多种形式仅以口头汇报形式呈现只通过电子文档形式展示学校对初中综合实践活动课程的管理工作不包括（）提供必要的活动场地和设备支持组织教师培训，提升教师指导能力限制学生活动范围，确保活动不出问题建立合理的课程评价机制初中学生在综合实践活动中，从发现问题到确定研究课题的关键步骤是（）随意提出一个问题直接采用教师给定的课题对发现的问题进行分析、筛选，明确研究方向和重点参考其他同学的课题进行模仿多项选择题（每题3分，共15分）依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，初中综合实践活动课程的基本理念包括（）课程目标以培养学生综合素质为导向课程开发面向学生的个体生活和社会生活课程实施注重学生主动实践和开放生成课程评价主张多元评价和综合考察初中综合实践活动课程中，考察探究活动方式的实施要点有（）引导学生从生活中挖掘有研究价值的问题帮助学生制定详细且可行的考察计划教导学生运用多种考察方法，如问卷调查、访谈等在活动中密切关注学生，适时给予指导和支持组织学生对考察成果进行交流与反思对初中综合实践活动课程进行有效评价，应做到（）评价内容涵盖学生在活动中的参与度、合作能力、问题解决能力等多方面评价主体包括教师、学生自评、学生互评以及家长等评价方式结合过程性评价与终结性评价，以过程性评价为主评价标准根据活动类型和学生实际情况进行分层设定在初中综合实践活动课程实施中，教师有效指导作用体现在（）活动前指导学生明确活动目标，制定合理的活动方案活动中观察学生表现，及时提供方法指导和心理支持活动后引导学生总结经验，反思活动过程中的问题与收获活动中代替学生完成较难的任务，确保活动顺利推进综合实践活动课程内容选择与组织的原则有（）自主性，给予学生充分自主选择权实践性，强调学生亲身经历实践过程开放性，突破传统课程内容限制整合性，促进不同领域知识与经验融合连续性，活动设计具有连贯性和递进性判断题（每题2分，共20分）初中综合实践活动课程是一门可有可无的选修课程。（）综合实践活动课程不需要教材，完全依靠师生现场生成活动内容。（）初中综合实践活动课程实施中，学生的自主实践比教师指导更重要，教师可以少参与。（）学生在初中综合实践活动中只能以小组形式开展活动，不允许个人独立进行活动。（）综合实践活动课程评价主要看学生最终取得的成果是否优秀，过程中的表现不重要。（）初中综合实践活动课程目标主要是培养学生的动手操作能力，其他方面不重要。（）学校可以根据教学实际情况随意减少综合实践活动课程的课时。（）初中综合实践活动课程资源仅指校内的实验室、图书馆等设施。（）教师在综合实践活动课程中应完全放手让学生自主活动，不能进行任何干预。（）有效的初中综合实践活动课程对学生综合素质提升具有重要促进作用。（）简答题（每题10分，共20分）简述初中综合实践活动课程中责任担当目标的具体表现。结合实际，谈谈在初中综合实践活动课程中如何培养学生的问题解决能力。论述题（15分）论述在初中综合实践活动课程中，如何依据课程标准有效开展活动设计与实施，以实现学生核心素养的提升。参考答案单项选择题B解析：初中综合实践活动课程是从学生真实生活和发展需要出发，学生自主进行的跨学科实践性课程，并非以学科知识传授或教师讲授为主，也不与学科课程完全分离。D解析：初中阶段价值体认目标包括形成国家认同、热爱中国共产党以及通过职业体验等具有初步生涯规划意识和能力，并非仅关注个人兴趣爱好发展。C解析：学生自主发现问题并通过多种方式探究原因，体现了探究性特点，A选项学生较被动，B选项缺乏自主探究，D选项未实际参与探究。C解析：自主性原则重视学生自身发展需求，尊重学生自主选择，教师应引导而非完全决定，学生也需教师指导，不是随意确定，也不能按教材固定内容开展。C解析：教师在课程实施中应是引导者、组织者与协助者，不能主导或旁观，评价也贯穿活动全程。D解析：课程评价应突出对学生发展价值，采用多元评价和综合考察，关注过程与结果，让学生参与，评价方式多样。B解析：校外的工厂、农场等社会资源可作为课程资源，学生模糊想法、网络垃圾信息、未整理旧书籍不适合作为资源。D解析：课时安排应分散在各学期，合理安排并可适当集中，不能集中在一学期或随意调整，也无需每周固定大量课时。B解析：初中阶段学生在问题解决方面要能提出有价值问题，转化为课题并运用科学方法研究，A选项过于简单，C、D选项不符合要求。D解析：综合实践活动课程与学科课程相互补充、促进，共同助力学生全面发展，并非相互独立或相互取代。C解析：课程主题常见由教师与学生共同商议，基于学生兴趣和生活实际确定，领导指定、教师单独确定或学生完全自主确定都不合理。C解析：保障学生安全首要全面检查场地器材并制定安全预案，活动前口头提醒、仅靠保险或让学生自负责任都无法有效保障。B解析：成果呈现形式多样，包括研究报告、实物作品等多种，并非单一形式。C解析：学校管理工作包括提供支持、组织培训、建立评价机制等，限制学生活动范围不利于课程开展。C解析：从发现问题到确定课题关键是对问题分析筛选，明确方向重点，A选项随意性大，B选项缺乏自主，D选项模仿不可取。多项选择题ABCD解析：初中综合实践活动课程基本理念包括以培养学生综合素质为导向的目标、面向个体和社会生活的开发、注重主动实践和开放生成的实施以及主张多元评价和综合考察的评价。ABCDE解析：考察探究活动实施要点有引导选题、制定计划、教授方法、过程指导和成果交流反思等方面。ABCD解析：有效评价需做到内容、主体、方式多样以及标准分层，全面考量学生在课程中的表现。ABC解析：教师在活动前、中、后都应发挥有效指导作用，帮助学生明确目标、解决问题、总结反思，但不能代替学生完成任务。ABCDE解析：综合实践活动课程内容选择与组织遵循自主性、实践性、开放性、整合性和连续性原则。判断题×解析：初中综合实践活动课程是必修课程，并非可有可无。×解析：虽然课程强调生成性，但也可适当借助相关资料辅助，并非不需要教材。×解析：实施中学生自主实践重要，但教师应给予必要且恰当的指导。×解析：学生在活动中既可以小组形式，也可以个人独立进行活动。×解析：评价应关注活动全过程，包括参与度、过程表现等，不只是最终成果。×解析：课程目标多元，涵盖价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等多方面核心素养培养，并非仅培养动手操作能力。×解析：学校不能随意减少课时，应保证课程按规定实施。×解析：课程资源包括校内外丰富多样的资源，不仅限于校内设施。×解析：教师要尊重学生自主，但在学生需要时应给予必要指导和干预，引导活动顺利开展。√解析：有效的综合实践活动课程能通过多种活动方式，促进学生综合素质提升。简答题简答题1.责任担当目标具体表现：家庭层面：承担家务劳动，理解父母辛劳，增强家庭责任感。学校层面：参与班级管理与校园活动，爱护设施环境，提升集体荣誉感。社区层面：参与志愿服务，关注公共事务，具备社会公德与法治观念。2.培养问题解决能力的方式：引导从生活中发现有价值的问题，如校园交通、家庭节能等。帮助聚焦问题核心，明确研究方向，增强针对性。教授调查、实验等科学方法，提升研究能力。鼓励实践探索，面对挫折调整方案，培养毅力。组织总结反思，积累经验，优化解决策略。论述题基于课程标准的活动设计明确活动目标：依据课程标准中对初中学生价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等核心素养的培养要求，精准设定活动目标。在“城市水资源保护研究”活动中，价值体认目标设定为让学生深刻认识水资源对城市发展和人类生存的重要价值，增强环保意识和社会责任感；责任担当目标为促使学生积极参与水资源保护宣传等行动，为城市水资源保护贡献力量；问题解决目标是引导学生通过调查、实验等方法，分析城市水资源现状及存在的问题，并提出切实可行的解决方案；创意物化目标可设定为学生设计制作节水宣传海报、节水器具模型等。选择活动内容：紧密结合学生的生活实际和社会热点，从学生的校园生活、家庭生活、社区生活以及社会发展中的问题等方面选取活动内容。如围绕校园文化建设，可设计“校园文化特色探究”活动，让学生挖掘校园的历史故事、精神内涵等；结合社会热点“垃圾分类”，开展“社区垃圾分类现状及优化策略研究”活动，引导学生关注社会问题。同时，活动内容要注重与学科知识的联系与整合，如在“家乡气候与农业生产关系”活动中，整合地理、生物等学科知识，让学生在综合实践中深化对学科知识的理解和应用。设计活动流程：活动流程要体现学生的主体地位，保障学生的自主实践。以“传统手工艺传承与创新”活动为例，首先引导学生自主选择感兴趣的传统手工艺（如剪纸、陶艺等）；然后让学生分组制定研究计划，包括研究内容（历史渊源、制作工艺、现状等）、研究方法（走访艺人、查阅资料、动手实践等）、时间安排等；接着学生按照计划开展实践活动，在实践中自主发现问题、解决问题；最后组织学生进行成果展示与交流，分享研究过程中的收获与感悟。在流程设计中，要预留弹性空间，允许学生根据实际情况调整活动内容和方式，促进活动的开放生成。基于课程标准的活动实施创设实践情境：为学生创设真实、生动的实践情境，激发学生参与活动的积极性。如在“校园周边商业网点调查”活动中，组织学生实地走访校园周边的商店、餐馆等，让学生在真实的社会环境中开展调查；在“模拟法庭”活动中，搭建模拟法庭场景，让学生扮演法官、原告、被告等角色，体验法律程序。通过情境创设，让学生更好地融入活动，增强实践体验。强化教师指导：教师的指导要贯穿活动全过程，既不能过度干预，也不能放任不管。在活动准备阶段，指导学生明确活动目标、制定合理方案，如帮助学生设计科学的调查问卷、确定访谈提纲等；在活动实施阶段，密切关注学生的活动进展，当学生遇到困难时，给予方法上的指导和心理上的支持，如学生在采访过程中遇到拒绝时，引导学生调整沟通方式；在活动总结阶段，引导学生对活动进行梳理和反思，帮助学生提炼经验、发现不足。例如在“校园植物种植”活动中，教师在种植前指导学生了解植物生长习性，种植过程中提醒学生注意浇水、施肥的方法，活动结束后引导学生总结种植成功或失败的原因。促进合作交流：鼓励学生以小组形式开展活动，培养学生的合作意识和能力。在小组活动中，引导学生明确分工、相互配合，如在“校园文化节策划”活动中，小组内有的同学负责活动方案设计，有的负责场地布置，有的负责宣传推广。同时，组织不同小组之间的交流分享，让学生相互学习、借鉴经验，如举办小组成果汇报会，各小组展示自己的活动成果和计划，其他小组提出建议和意见，促进共同进步。注重安全保