四维一体相融相溶-三年级语文上册第五单元教材解读与整体设计

四维一体，相融相溶--三年级语文上册第五单元教材解读与整体设计三年级语文上册第五单元是一个习作单元，专门指向习作教学的，关注整体设计是本单元教学值得注意的问题。整体设计的视域和出发点在哪里？深入剖析单元要素与文本内涵，立足教材本色，创新内容组合、板块设计，能探寻到整体设计的思路。

一、明晰单元观察能力的要求本单元的语文要素是“体会作者怎样留心观察周围事物的”，习作要求是“仔细观察，把观察所得写下来”，这是根据第二学段“观察周围世界”习作目标而设计的学习内容。本学段观察能力培养，上承第一学段的“留心观察”，下启第三学段的“养成观察习惯”，重点放在要求观察细致、动脑思考、实践研究，在观察方法、形式上提出了新的要求。学生的观察不是一般的看看，其观察能力的培养具有深刻的学理。在思维发展上，学生接触事物通过多器官的感知形成表象，这些表象就会参与他们的思维活动。从学生心理发展特点看，观察是认识世界的开始，也是自我发展的需求和必由之路。再者，语言的习得也需要观察，在具体的观察情景里，切身的观察，能促进语言的发展，建立词汇与形象事物之间的链接，加深体验。本次习作是第二学段第一次出现系统的“观察能力”习作训练，根据学段目标，进一步加强兴趣意识培养，指导学生着重了解可以怎样观察事物，体会别人观察的细致，能选择自己合适的观察方式，观察一种动物，或者植物、一处场景，不拘形式地把观察所得写下来。并能乐意向同学展示观察所得，分享感受。二、明察单元学习文本的要素这个单元是统编版教材第一次出现的习作单元，主题是“留心观察”，语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，习作要求是“仔细观察并把观察所得写下来”，围绕要素和习作要求，安排了精读课文、习作例文、交流平台、初试身手和习作，这些内容自成体系但又有联系，如众星拱月般围绕要素，遵循感性到理性的认识规律，实现了观察与读写一体化的编排意图，具体分析如下：以上单元要素分析不难看出，本次习作“观察能力的培养”，先指导学生体会作者是怎样留心观察周围事物的，从哪里看出来？从而自主发现一些观察方法和方式，进一步培植观察意识和兴趣。然后随文开展预热性的观察小活动，最后引导学生确定观察对象开展仔细观察，并写下观察所得。整个教材编排系统，也凸显了如下一些特点：一是循序渐进，梯度上升。“精读课文”是初次会面，注重学生引导体会观察的细致和好处，增强留心观察的意识；“交流平台”是对本单元学习到的表达方法和要求的梳理和总结；“初试身手”拓展观察方法，提供尝试写话的机会；“习作例文”是为最后的习作提供思路和范文借鉴，进一步巩固学习，打开思维。二是聚焦核心，众星拱月。围绕单元习作目标，将要素散布在精读课文、习作例文、交流平台、初试身手中，启用助学系统加以导学，散而有序。三是观察、习作，紧密联姻。观察与习作是相融、和谐的统一体，本单元的编写体意图显示，观察是习作的源头，一切习作的兴趣培养、激发都是从生动有意思的观察体验中获得的，这些体验来自偶遇、兴致，也可以来自个体的喜好。反之，习作的成功也折射着观察的细致，只有敏感的察觉，深入的体会，才会有具有个性的认识，语言的练就就来自于观察的深入，观察是语言丰富性的重要的媒介。三、明确单元整体设计的要点单元整体教学是相对于单篇教学而言的，它是把教学内容相似，目标相近的学习内容按照一定的重组原则组织在一起，重新设计教学思路的一种教学策略。这种教学方式更聚焦单元语文要素，有效利用学习资源，注重教学的整体规划。本单元整体设计遵循观察交融渗透、阅读习作一体化的原则，以习作目标为导向，将相近内容的精读课文、习作例文、交流平台等有机调整、重组，形成新的学习链，形成不同的学习功能，滋生多种教学课型，以内容板块的教学方式推进学习，生成新的学习方式，具体见下表：这样的整体教学设计，关注内容整合与能力培育，坚持阅读学习与习作训练两条腿走路，双线并行，特别是在课型的设计上，滋生了一些新的想法，具体课型与教学要点如下：【导语课】：这是本单元的起始课，我们将篇章页、教科书72页习作中“习作内容的选择”及重新设计的“‘我眼中的缤纷世界’观察实践活动”（见下表）组成新的学习内容。主要的用意是习作对象的初步确定，为后续开展观察活动提供了蓝本，学生习作素材的准备会更充分，减少难度，这样的安排比到了单元最后才进行习作观察的效果要好。二来，这节课还安排了一个环节，让学生交流平时是怎样观察生活中感兴趣的事物的？既是对第一学段观察习惯、方法的回顾，又能让他们唤起生活经验，为本次观察活动提供新的路径，以便在后续的学习中逐步改进。这节课基本的教学流程是：【导读课】：主要把4篇课文和初试身手组合在一起分成写动物和植物两类，采用类比文教学的策略，紧扣留心观察、仔细观察这两大要素，以主问题“作者的细致观察你是怎么看出来的”展开学习，实施“一主”（精读课文）“二辅”（习作例文）“三合”的教学策略，主要的教学流程可以这样进行：在两组课文的学习过程中，“我眼中的缤纷世界”观察活动仍旧进行，并且指导学生把学习到的方法有机结合进去继续观察。在教学第二组内容时，增加了“初试身手”，学生会发现新的观察方法，可以进一步拓展到观察活动中。类文比对教学环节，尽可能在观察所得方面做足文章，延展学生思维的广度，在素材选择、描写内容、语言特点等方面多加引导和渗透，为后续的习作做好铺垫。这样，课文学习与观察活动结合，学习到的观察心得及时反馈、跟进到活动中，两者的结合相得益彰。【交流课】：这节课的作用是总结升华，一方面，教师引导学生对“导读课”中学习到的观察方法进行梳理总结，进一步厘清留心观察和细致观察的好处，还可以与以前学习到的观察经历进行比较，发现异同，明确本次学习的要求。另一方面根据前期“‘我眼中的缤纷世界’观察实践活动”，小组、集体交流最近的观察感受，探讨还可以怎样观察？不断丰富观察方法和角度，并随机进行“观察之星”的自评、互评。【导写课】：主要关注两个维度，第一是引导学生把对观察对象印象最深的地方写下来，并且能看出作者的细致观察。有了前期的充分观察和交流，可以开展集体交流，根据观察活动记录，引导学生按一定的顺序有条理写下来，要合理、合需借鉴课文、习作例文的构思和写法，帮助学生架构起本次习作的基本框架和内容。第二，还要培养学生的习作信心，把自己写得好的部分读给同学听，展示自己的观察所得，初步引导学生开展评议，赏析他人优点，随机修改自己的习作。我们也随即开展习作交流活动评比，产生“习作展示之星”。四、明细单元学习评价的要旨学生习作评价具有反馈、激励、甄别等功能，科学、合理的评价既能考查学生的习作素养，又能帮助教师改进教学，促进学生发展。本次评价活动要体现评价活动的全员性、主体性，将表现性评价和过程性评价结合起来，以评促教。表现性评价以展示为主，在课文的学习活动中，对于进步大、表现好的学生可以实施及时奖励，比如星星、红花。在“我眼中的缤纷世界”观察活动中，学生观察认真、仔细，观察表填写详细的学生，可以把他们的“作品”张贴出来，用奖状向家长通报表扬。在交流前期观察体会的学习活动中，对于乐于留心观察，观察细致，体会深刻的学生进行“观察之星”的评比活动。根据教学内容的推进，开展不同形式的评比，能有效促进学生的学习活动。除此之外，评价活动需要面向全体，我们可以设计单元学习评价表：每一次评价以得星计算，区间是1至5颗，最后累计