2025年河南省(中小学、幼儿园)教师招聘考试笔试题库及答案

2025年河南省(中小学、幼儿园)教师招聘考试笔试题库及答案一、教育基础知识（共60分）（一）单项选择题（每题2分，共20分）1.我国现行教育方针中，“培养什么人”的核心表述是（）。A.德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人B.有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人C.具有创新精神和实践能力的高素质人才D.适应社会发展需要的复合型人才答案：A。解析：《中国教育现代化2035》明确教育方针为“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，这是新时代教育目的的核心表述。2.某教师在讲解“圆的周长”时，先让学生用绳子测量硬币、碗口等圆形物体的周长与直径，记录数据后引导学生发现周长与直径的比值接近3.14，这种教学方法体现了（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则答案：B。解析：教师通过引导学生自主探究、发现规律，激发学生的思维活动，符合启发性原则“引导学生主动思考，积极探索”的要求。3.依据皮亚杰的认知发展理论，处于具体运算阶段的儿童能够（）。A.进行假设-演绎推理B.理解守恒概念C.用符号代表抽象概念D.表现出自我中心思维答案：B。解析：具体运算阶段（7-11岁）的典型特征是守恒概念的形成，能凭借具体事物或表象进行逻辑思维；假设-演绎推理属于形式运算阶段（11岁后），自我中心思维是前运算阶段（2-7岁）的特征。4.某学生因数学考试失利而情绪低落，教师通过“这次考试暴露了你的计算漏洞，正好可以针对性练习”的表述帮助其调整认知，这属于（）。A.强化法B.合理情绪疗法C.系统脱敏法D.来访者中心疗法答案：B。解析：合理情绪疗法（ABC理论）强调通过改变不合理信念（如“考试失利=能力差”）来调整情绪，教师引导学生将失利归因于具体问题（计算漏洞），属于调整认知的干预方式。5.《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》中，“不以分数作为评价学生的唯一标准”属于（）的要求。A.爱国守法B.爱岗敬业C.教书育人D.为人师表答案：C。解析：“教书育人”要求教师遵循教育规律，实施素质教育，不以分数作为评价学生的唯一标准，符合题干描述。（二）简答题（每题8分，共24分）1.简述“双减”政策下教师优化作业设计的基本要求。答案：（1）分层设计：根据学生能力差异，设计基础题（巩固知识）、提高题（能力拓展）、挑战题（综合应用），满足不同层次需求；（2）提质减量：控制作业总量（小学一、二年级不布置书面作业，小学其他年级≤60分钟，初中≤90分钟），提高作业与教学目标的匹配度；（3）实践导向：增加探究性、实践性作业（如社会调查、项目式学习），减少机械重复；（4）跨学科融合：设计跨学科主题作业（如结合数学统计与语文调查报告），培养综合素养；（5）反馈及时：通过面批、个性化评语等方式，针对性指导学生改进。2.举例说明如何在课堂教学中贯彻“因材施教”原则。答案：（1）学情分析：课前通过问卷、小测试了解学生的知识基础、学习风格（如视觉型、听觉型、动觉型）；例如教“分数的初步认识”时，发现部分学生已掌握“1/2”的含义，部分学生仍需具体操作理解。（2）教学内容分层：对基础薄弱学生提供直观教具（如分蛋糕模型），对学有余力学生增加“比较1/2和1/3大小”的拓展问题；（3）教学方法灵活：对听觉型学生多用讲解、讨论，对动觉型学生设计“分小组用纸条折出1/4”的活动；（4）评价多元：对进步显著的学生采用“进步奖”，对创新解法的学生给予“思维之星”称号，避免“一刀切”评价。3.简述幼儿游戏活动中教师观察的主要内容及支持策略。答案：观察内容：（1）游戏类型：角色游戏（如“小超市”）、结构游戏（搭积木）、表演游戏等，判断是否符合幼儿年龄特点（小班以平行游戏为主，大班以合作游戏为主）；（2）游戏行为：社交互动（是否分享材料、协商角色）、问题解决（如何应对“超市缺货”）、认知表现（是否用积木搭建对称结构）；（3）情绪状态：是否专注、愉悦，有无冲突或退缩行为。支持策略：（1）材料支持：当幼儿用积木搭建“高楼”遇到倒塌问题时，提供更稳固的积木板或引导观察现实中高楼的结构；（2）语言引导：通过“你扮演的超市收银员需要做哪些工作？”提问，帮助幼儿明确角色职责；（3）介入时机：在幼儿游戏出现僵局（如因争抢玩具争吵）时，引导讨论“如何轮流使用”；在游戏内容单一（仅重复“买卖”动作）时，提问“超市还可以卖什么？”拓展情节；（4）经验提升：游戏后组织分享会，引导幼儿总结“合作搭建的高楼更稳固”，将具体经验上升为认知。（三）案例分析题（16分）案例：某初中语文教师在讲授《背影》时，设计了以下教学环节：环节1：播放父亲送子女上学的短视频，提问“视频中的哪些细节让你感受到父爱？”环节2：学生自读课文，圈画描写父亲动作、语言的句子（如“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”），小组讨论“这些细节如何体现父爱”；环节3：教师补充作者写作背景（父亲因家庭变故脾气暴躁，作者成年后理解父爱），提问“你是否也有过‘当时不懂，后来明白’的亲情体验？”；环节4：布置作业“用300字记录家人的一个温暖细节，要求有具体动作、语言描写”。问题：结合语文课程标准和教学原则，分析该教学设计的合理性。答案：该设计符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》“发展语言运用能力，提升思维品质，培养审美情趣”的要求，具体合理性如下：（1）落实“文化自信”与“审美创造”目标。环节1通过短视频激活学生生活经验，环节2引导关注细节描写（动作、语言），体会朴素文字中的深沉情感，符合“感受作品的语言、形象、情感”的审美要求；环节3补充背景，帮助学生理解“亲情需要时间沉淀”的文化内涵，增强对家庭伦理的认同。（2）贯彻“学生为主体，教师为主导”的教学原则。环节2的自读、小组讨论体现学生自主探究，教师通过问题（“细节如何体现父爱”）引导深度思考；环节3的背景补充是教师主导下的经验拓展，避免学生理解停留在表面。（3）注重“语言实践”与“读写结合”。环节4的作业要求“具体动作、语言描写”，将阅读中学习的细节描写方法迁移到写作，符合“阅读与写作相互促进”的规律，提升语言运用能力。（4）联系生活实际，培养“思辨性思维”。环节3的提问“是否有类似体验”，引导学生将文本与生活关联，通过反思自身经历深化对父爱的理解，发展批判性思维（从“当时不懂”到“后来明白”的认知转变）。综上，该设计通过情境创设、问题引导、读写迁移等方式，实现了工具性与人文性的统一，符合语文教学规律。二、学科专业知识（以中学语文为例，共40分）（一）古诗文阅读（12分）阅读《登飞来峰》（王安石），完成1-2题。飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。1.赏析“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的哲理内涵。（6分）答案：这两句以“浮云”比喻阻挠、困惑（如世俗偏见、困难挫折），“最高层”象征高远的站位与深邃的见识。哲理在于：只有站在更高的视角（掌握真理、提升境界），才能不为眼前的障碍所迷惑，体现了作者变法革新的坚定信念和超凡的政治远见。2.请从炼字角度分析“闻说鸡鸣见日升”中“闻说”的表达效果。（6分）答案：“闻说”意为“听说”，表明“鸡鸣见日升”是作者听闻的景象而非直接观察，既侧面烘托塔之高（只有高到一定程度才能见日出），又引发读者想象（未亲见却如临其境）；同时为后文“身在最高层”作铺垫，暗示作者即将登临塔顶，由“闻说”到亲见，强化了“登高望远”的逻辑递进。（二）现代文阅读（14分）阅读《故乡的芦苇》（节选），完成3-4题。故乡的芦苇丛里，藏着我童年最甜美的回忆。春天，我们折下芦叶做哨子，“呜呜”的声音像风在唱歌；夏天，我们蹲在芦苇丛里摸鱼虾，泥巴糊了满脸也不在乎；秋天，芦苇花飘起来，我们追着芦花跑，笑声撞得芦苇叶子沙沙响；冬天，芦苇根埋在地下，我们挖出来烤着吃，那股清甜至今难忘……3.分析选段中“甜美的回忆”是如何通过细节描写表现的。（8分）答案：（1）季节细节：按春、夏、秋、冬顺序，选取“折芦叶做哨子”“摸鱼虾”“追芦花”“挖芦苇根烤吃”等典型活动，覆盖全年，体现回忆的丰富性；（2）感官细节：“呜呜的声音”（听觉）、“泥巴糊了满脸”（视觉、触觉）、“清甜”（味觉），多维度还原童年体验，增强画面感；（3）动态细节：“折”“摸”“追”“挖”“烤”等动词，表现儿童的活泼与自然的互动，传递纯真快乐；（4）情感渗透：“像风在唱歌”“笑声撞得芦苇叶子沙沙响”等拟人化描写，将芦苇与童年的欢乐融为一体，突出“甜美”的情感内核。4.若将选段中“藏着我童年最甜美的回忆”改为“我童年最甜美的回忆在芦苇丛里”，表达效果有何不同？（6分）答案：原句“藏着”用拟人手法，将芦苇丛赋予“容纳、守护”的情感色彩，暗示芦苇不仅是场景，更是回忆的载体，与“最甜美”呼应，强化对故乡芦苇的情感依赖；改句为平铺直叙，仅说明回忆的位置，缺乏原句的生动性和情感温度。（三）写作（14分）请以“那一刻，我读懂了你”为题，写一篇不少于600字的记叙文。要求：结合具体生活场景，有细节描写，情感真挚。（注：此处提供写作思路示例）思路：选取母亲深夜为自己织毛衣的场景。开头设置悬念（发现旧毛衣破了，