基于核心素养下小学英语单元整体作业设计实践研究

摘要：生学习的问题和调整改进教学的有效依据。更是落实英语学科核心素养，实现育人功能的重要一环。现阶段小学英语作业设计仍存在作业内容固化、形式单一、缺乏层次性、创新性等问题。本文就小学英语作业设计之现状，提出核心素养下单元整体作业设计和优化的具体做法，以期为英语教师的作业设计提供有效思路。关键词：202234-61311抄写对话11，荧光笔标注重点句四（1）3134＋1chant3154＋11＋1“ar”“al”的单词，并五（1）3111＋13134＋13154＋1“ch”“sh”的单词，并六（1）3112451＋13134＋13151＋1上表显示，三个班一周的作业内容固化，形式单一，缺乏层次性、趣味性、创新性和生活性。作业布置仅停留在语言知识层面的巩固，缺少思维品质和文化品格的培养，学生的学习能力也未能得以有效提升。教师把“作业”和“练习”画为等号，对作业的认知度不够。台湾学者陈龙安曾在《创造性思维与教学》一书中，针对“作业”二字进行分作的过程。“作业”应该是一种“具有创造性的学习过程”。[2]小学英语课时少，教学任务重，为了让学生全面复习巩固所学知识点，有些教师会采取题海战术，以覆盖所有知识点，来检测课堂教学效果。这样的作业设计缺乏针对性，不能对重点知识点进行检测，更没能体现创造性的学习过程，效果往往适得其反。生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。[2]以下以笔者执PEP《英语》（三年级起点）Unit5Dinner’sready单元整体作业表21.chicken,noodles,soup,chopsticks,bowl,fork,spoon”2.fordinner?”“—Whatwouldyoulike(for…)?—I’dlikesome…,please.”“—Wouldyoulike…?No,thanks.Icanuse…”3.能够掌握-e的发音规则，即-在单词中发长音/i:4.能够读出符合-e词，并能够根据发音拼写出符合-1.1.Whatwouldyoulike(for…)?—“What’sfordinner?”“—Whatwouldyoulike(for…)?—I’dlikesome…,please.”“—Wouldyoulike…?—Yes,please./No,thanks.Icanlike…”2.yourself.”“—Wouldyoulike…?—Yes,please./No,thanks.Ican2.use…”chicken,noodles,soup,建议,chopsticks,bowl,fork,knife,spoon”3.能够在情景中运用句型fordinner?”1.2.1.2.（一）读对话；能够在情景中运用句型“—Whatwouldyoulike(for...)?—I’dlike/Iwouldlikesome...please.”征求并表达用餐意愿；能够在情景中恰当运用功能句“What’sfordinner?”；能够在语境中理解新词“dinner,soup,vegetable,ready”的意思，并能够正课文视频配音（选做）Family循序渐进，遵循学生的认知发展规律。作业设计围绕功能句由易到难展开。先听音模仿朗读纠音配音；再同声跟读并进行对比、纠音；最后选择完成课文视频配音。从听到认读再到说，环环相扣，循序渐进。基于语言能力和学习能力的培养，引导学生在调查任务中询问家人对食物的喜好，开展交流、记录等，在此过程中实现用语言做事，积极交际，不仅能够巩固语言知识，更能够实现对语言的综合运用。（二）Food:Food:WesterncountriesDrink:ChineseWestern第二课时的课时目标是学生能够听、说、认读单词：beef,chcken,noodes,veget；能够熟练运用单词和句型Whatwoudyoulke?I’dlikesom…征求和表达用餐意愿；能够利用实物或图片，和同学进行情景对话；初步了解中西方餐饮文化的差异，合理膳食；积极学习，勇于表达，热爱英语。教师可设计“视音型＋绘写型”作业。观看有关中西餐饮食的短视频，并对中西食物进行分类。在了解饮食的基础上，为家人设计合理的饮食菜单。学生根据对中西方饮食文化的了解，将中西饮食进行分类，且深入查找相关信息，进而比较中西饮食差异，体现本民族的文化特征，理解文化内涵，尊重文化差异，具有一定的跨文化意识。基于语言能力和学习能力的培养，以“菜单设计”的任务为引导，结合家庭成员的饮食喜好和健康饮食的意识进行语言的运用，使平面的教材学习走向多元的家庭生活，使课堂的语言知识学习走向生活应用，使虚拟的文本情感体悟走向真实的情感表达，从而促进了思维品质的发展。1（三）第五课时的课时目标是学生能够听、说、认读单词“chopstcks,bowl,fork,spoon”；能够运用句型“Pssetheknifeandfork,please.”，并能熟练地表述就餐时需要的餐具。教师可设计“视音型”作业，让学生录制自己为家人制作水果或蔬菜沙拉的视频，仿照课本句型并做适当拓展，边做边进行解说。First,First,washthefruits.Second,pealthefruits.Then,usetheknifetocuttheYummy,Ilikemy学生的整个制作过程是按照逻辑顺序一步步开展的，通过将语言与动作相匹配，能够提高学生的口语表达和逻辑组织能力。同时，此项作业与生活实际相联，让学生在生活中体悟英语，学以致用。以下是四年级学生的作品展示，通过视频和图片能够看出学生不仅在实践中体验了制作食物的乐趣，提升了自主学习能力，而且在实践中激活了语言表达的主动性和积极性，同时提高了学生的独立思考能力和思维逻辑水平，让学生在体验美和愉悦的同时积极高效地完成作业。2（四）FamilyRecipeforThreeMealsHereismyfamilyrecipeforthreemeals.Forbreakfast,myfatherwouldlikesome .Mymotherwouldlike IwouldlikeFamilyRecipeforThreeMealsHereismyfamilyrecipeforthreemeals.Forbreakfast,myfatherwouldlikesome .Mymotherwouldlike Iwouldlike Forlunch,myfatherwouldlikesome .Mymotherwouldlike Iwouldlikesome Fordinner,myfatherwouldlikesome .MymotherwouldlikeIwouldlike Whatahealthydiet!Howabout学生能够运用所学语言与同伴交流一日三餐健康饮食的表达。能够根据图片和句型提示完成写作，从而培养学生的逻辑思维能力，引导学生养成良好的健康饮食习惯。第斯多惠在《德国教师培养指南》中提倡：“教师应使学生习惯做作业，喜欢做[3]在“双减”背景下教师需要对小学英语学科作业设计进行重新思考和研究，改变传统机械、低效的作业设计，关注作业的趣味性、实践性、创新性和互动性，提升学生学习的主动性。这就要求教师在日常教学中，转变碎片化的教学模式，注重单元整体教