2024年《学弈》教学反思

2024年《学弈》教学反思

《学弈》教学反思1

师：古人云：读书百遍，其意自见。这是学文言文的诀窍。下面请同学们自读一遍，难读的

地方做上记号。

（生自读课文。）

师：现在请同学们听老师是怎么读的。边听边思考读文言文和读白话文有什么区别，并做上

记号。

（伴随着优雅的古典音乐，老师开始读，学生听并记录。）

师：弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之/为

师：谁听出读文言文与读白话文有什么不一样？

生：读文言文比我们读平时的课文要慢些。

（师点头认可。）

生：我听出了句子中间有一些停顿。

师：你听得真仔细。

师：同学们说得很对，读文言文停顿较多，但停顿时要"音似断非断,声断气不断"。下面

老师来领读一遍。

（师领读，生模仿。）

师：同学们想不想自己读。

生：想。

师：好。现在同学们自己练读，边读句子边揣摩句子的意思。

R反思

作为文言文学习的开始，应坚持以读为本的理念，把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重

点。读通，是指读得正确、流利，表现在不读错字，正确地隔词断句，读出连贯的语气。初学文

言文，学生首先遇到的难题就是读不通顺。这时老师流畅自如，声情并茂的范读，不仅使学生感

受到了文言文的韵味，对文言文的语法有个整体感受。同时，通过范读，老师把词句的停顿、语

词的轻重、语气的选择等信息传递给学生。接着老师的领读，引导学生切切实实掌握每一句的.

读法，准确把握节奏和轻重音，为读通乃至背诵奠定基础。

在本片段教学中其中一个环节是让学生在听了老师的范读后找出读文言文与读白话文的不

同，而不是以教师的分析去代替学生解决问题的时间过程。体现了新课标中的"应让学生在主动

积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”的理念。

《学弈》教学反思2

《学弈》是人教版小学语文教材第十一册第八组选编的一篇文言文。也是小学语文课本选入

的第一篇文言文。通过写弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二

意的道理。这是学生第一次接触文言文的学习，他们感觉非常新奇有趣，所以，如何让学生在整

个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维的兴奋点就成为我在备课时考虑最多的问题。下面我

就说说我的设计思路、我在备课中遇到的困惑以及我教学之后的一点体会，希望能对老师们有所

帮助。

一、设计思路

1、利用旧知迁移，谈话激活兴趣。

《学弈》这篇文言文选自《孟子？告子》，首先，我利用孟子的一句名言："天时不如地利，

地利不如人和”作为切入点，先鼓动起学生学习的热情和探究新知的自信心，又从学生熟悉的有

关孟子文言警句引入孟子的介绍，再利用一个深入浅出的例子，饭否，消除了学生学习文言文难

的，激发学生学习的兴趣，使学生乐学、易学，为学好本课提供了动力。

2、读通全文，整体感悟，了解课文梗概。

学生初学文言文，首先遇到的难题就是读不通顺。所以我把教学的重点和关键都落在朗读上，

树立了"朗读第一位"的教学观，这部分教学我采用了自悟交流法。让学生在初读的基础上感受

教师的范读，感知正确的句中停顿和语气。从而领悟文言文的特点，完成由读正确到读连贯的过

程，使学生在书声琅琅中兴趣盎然。

3、读懂全文，激活思维，自悟句意文意。

读懂全文的过程，实际上是对照书后注释，让学生由知道每句话的意思到了解全篇内容，这

是教学的难点。全文共五句，为了降低解释的难度，我在教学中坚持“先扶后放"，"先学后教

再学”的原则，以平等的‘心态，帮助引导学生完成学习任务。第一句话很简单，我就创造轻松、

愉悦的学习气氛，并引导学生悟出学法。第二句话匕H交长，也有难懂的地方，我组织学生采用合

作的学习方式进行互动。课文的最后三句是议论部分，我放手让学生自学来解决，照顾学生的个

别差异，让学生读懂哪句就解释哪句，在生生合作，师生合作中，体现出学生的主体地位和教师

的主导作用。

4、创设情境，发挥想象，鼓励创新。

学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通、读懂了课文，接下来是明理的环节，我创设了

一个问题情境”学弈经验总结会"，这一情境的创设意在改变传统模式为明理明理，而将学生直

接引入课文内外的各个角色中，拓展学生的思维空间，到达体情悟道自然不刻意的目的.将学生

的思维兴奋点再次推向高潮。

二、备课中的几点感悟：

1、字字落实逐字精读

尽管教参对初次接触古文的小学生在译文方面没有过高的要求，只要能正确讲解文章大意即

可，但教师在备课时，翻译文言文必须做到字字落实，这样才能游刃有余的驾驭课堂，例如，我

第一次试讲时，学生提到者也，之为等。可是我给出的答案却比？夏：。因为相当多的文言文字

词具有一词多义的特点，所以备课时教师最好能做到逐字精读、比较加归纳、总结出规律。虽然

在小学阶段的文言文教学中，学生在课堂上提到的复杂知识点，我们可以一言带过，但这只言片

语也一定不能是含糊错误的，应该要有启发性，应该对他今后学习有所帮助。（我的困惑是这方

面的资料很难找到，决大多数都是意译。？

2、教法的确定，以学定教。

最好的教法不一定有华丽的外表，更重要的是要有实效性，只有找到适合自己学生的方法,

才能最大限度的发挥学生的主观能动性，收到良好踏实的教学效果。

三、教学后的一点体会：

1、读的环节耗时过长，

2、教学内容安排过多如用两课时来完成的话，可能还可以扩充一些同类型的课外文言文，

以丰富学生知识。

3、有的句子让学生读的目的性不强。

最后，同样以孟子告子中的一句话共各位老师共勉，K专心致志，则不得也。

《学弈》教学反思3

俗话说得好，一滴露珠可以折射出太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机・・・・・・日常生活

中平凡的一件小事，往往能使人们受到启发，有所感悟.第一单元的课文就是这样,用生活中的

T牛小事，阐述一个深刻的道理。

第一课《文言文两则》中的"学弈"就是如此，用聊聊四句话，讲述了一个通俗易懂的古代

故事说弈秋是全国最善于下棋得人，他教了两个学习态度入同的人下棋学习效果也截然不同，

文章结尾也点出了学习效果不同并不是因为智力上差异，而是学习应该专心致志不可三心二意。

这样的‘一个意思，一种道理，用文言文说出来，理解起来就不太容易了。对本文我的教学有很

多地方值得回忆：

整节课我侧重引导学生朗读。课前，我充分阅读教参，心中牢固的树立"朗读第一位”的观

念。书读百遍，其义自现不无道理。我先是有声有色的进行了范读，用自己流畅自如的读感染学

生，激发学生的读书兴趣。随后逐字逐句的领读，独处古文的节奏和韵味，几遍下来，基本上学

生都流畅自如了。再请学生理解意思，难度就降＜氐了许多。

也有一些遗憾，比如对文中多音字的关注不到位，课前自己没有弄清，导致课堂无言以对,

影响了正常的教学进度。再有对文中代词"之"探究过于辘（致使自己有的时候也拿不定主意。

还有讲解太细，一篇小短文用了两节课时间，掰开了揉碎了再嚼嚼，讲得太透彻了，反而索然无

味了。

课下和同头课的老师交流,一致认为,对于这种浅显易懂的古文，我们尽可大胆的放手让学

生自读自悟，老师适当的进行引导和点拨，解疑释惑即可。

读，总是自以为是，怕学生不理解这儿，迷惑那儿，一位包揽代办，此法不可行！不可行！

慎思！

《学弈》教学反思4

《学弈》是九年义务教育小学语文第十二册第一单元的一篇文言文，通过学习主要让学生理

解文章内容并能从文中领悟到做事应专心致志不能三心二意的道理。教学此课我主要采用自主学

习的方式进行，效果明显.特别是课上学生的表现让我感到极其意外，令我刮目相看.

师：刚才咱们已经扫除了字词这些拦路虎，那现在谁又用自己的话说说这篇文章的内容？

生1老师在理解文章内容时,可不可以不翻译最后F话中的"曰"而直接说后面的"非

然也"？

师：可以啊，但你为什么要省去"曰"呢？

生1:我觉得说上"日"很拗口？

师：拗口？那你能否告诉大家这是谁在"曰"？

生1：可能是弈秋吧！

生2:我认为应该是作者，因为文章是作者写的，文中的问题是他提出来的，那当然也是他

回答的，所以是作者在"日"。

生3:我也认为是作者在"曰"0因为这篇文章是以第三人称的口吻写的，前面给我们叙述

一个故事，最后告诉我们道理，所以是作者在"日"。

对待学习就应这样，不仅要知其然还要知其所以然。课上学生不仅知道是"谁"在说，还用

一定的‘理论知识来阐述，确实很不简单。课上我之所以让学生理解是谁在"曰"，是因为在以

往的课堂中学生曾经出现过争议、错误，但学生说的理由并不够充分。这里我将此间抛给现在所

教的学生，没想到学生说得如此到位，理解得如此透彻。看来不能轻视和低估学生，特别是新课

改下的学生。

《学弈》教学反思5

一、以图激趣引导预习

《学弈》一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点，《学弈》教学反思。在

布置课前预习时，引导学生仔细观察插图，通过图中人物不同的姿态、表情，想象，推测课文的.

主要内容，同时要求学生本照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍.学生根据现

察插图、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通课文

的主要内容。

二、反复朗读

1、反复朗读读准读熟

应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字:弈伊),鸿鹄(h6ngh3,缴

(zhu6),俱3),弗何)，矣(yi),H(yue);教师指导学生正确地区分和读好下列字音：弈(yi)与

矣(yi),鹄(田)与弗什口)，缴(zhu6)与缴。后。)，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句，教学

反思《《学弈》教学反思》。

2、逐字精读积极思考

翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应

引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。

三、熟读成诵

在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，请学生讲《学弈》这个故事。并感悟、思考、

分析、讨论如下问题：

1、两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？

2、《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？

总之，整节课既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归

纳总结规律，探索疑难问题的能力。

《学弈》教学反思6

《学弈》一文是九年义务教育六年制小学语文第十一册第八单元的一篇文言文，通过学习主

要让学生理解文章内容并能从文中领悟到做事应专心致志K能三心二意的道理。教学此课我主要

采用自主学习的方式进行效果明显.特别是课上学生的表现让我感到极其意外，令我刮目相看.

师：刚才咱们已经扫除了字词这些拦路虎，那现在谁又用自己的话说说这篇文章的内容？

生1老师，在理解文章内容时，可不可以不翻译最后一句话中的"曰"而直接说后面的"非

然也"？

师：可以啊，但你为什么要省去"曰"呢？

生1:我觉得说上"日"很拗口？

师：拗口？那你能否告诉大家这是谁在"曰"？

生1:可能是弈秋吧！

生2:我认为应该是作者，因为文章是作者写的，文中的问题是他提出来的，那当然也是他

回答的，所以是作者在"日"。

生3:我也认为是作者在"曰"。因为这篇文章是以第三人称的'口吻写的，前面给我们叙

述一个故事，最后告诉我们道理，所以是作者在"日"。

反思：

对待学习就应这样，不仅要知其然还要知其所以然。课上学生不仅知道是"谁"在说，还用

一定的理论知识来阐述，确实很不简单。课上我之所以让学生理解是谁在"曰"，是因为在以往

的课堂中学生曾经出现过争议、错误，但学生说的理由并不够充分。这里我将此间抛给现在所教

的学生，没想到学生说得如此到位，理解得如此透彻。看来不能轻视和低估学生，特别是新课改

下的学生。

《学弈》教学反思7

开学第一课学的便是文言文，文言文的学习对学生来说不算太陌生。虽然学生在前两学期只

接触了两次，但在平时教学中，我渗透了大量的文言文教学，所以在这次文言文教学中，可以说

先前的积累与学习是有成效的。

一课讲的是两个学生在学习下棋，但由于两人学习过程中的专心程度不一，结果学习的效果

是大不一样的。

在这篇文言文教学中，借助注释等多种方式对内容的理解不是很难。但如何引导学生从故事

中悟出道理也是教学的一个重点。如果纯粹为了揭示中心而要求学生从文中明白道理显得有些僵

硬。为了落实这一重点，我引导学生抓住"为是其智弗若与？曰：非然也。"这一句进行拓展。

文中所说"非然也，那么你认为是什么原因呢？"引导学生用文言文把原因进行阐述。结果2-3

分钟后，学生的回答就出来了。

生1一曰:非然，乃不专心也！（把文章语言进行适当调整）

生2---日：非然也,乃是其专心弗若之。（结合运用了文章中的、语言）

生3-一日：非然也，乃是其一人专心致志，一人三心二意也！（自然道出文章中心）

生4---若其专心致志，亦可成也。曰：然也！

从上述学生反馈的结果来看，可以说学生在思维的过程中运用了不同的语言表达方式，既促

进其对文章的理解，又对先前文言文的学习进行了一个检测,从而有效地落实了我的教学目标。

特别是第4个学生的回答，她没有直接回答，而是通过假设的方式委婉地道出原因，可谓更胜

一筹。

《学弈》教学反思8

《学弈》是篇文言文，我想编者安排这篇课文的目的是激起学生学习文言文的兴趣。我借鉴

名师的上课风格，在我的语文课上，我最想体现的是：简简单单教语文，本本分分为学生。整堂

课上，我最想达到的目的是：让学生通过自主学习，初步感受文言文的文言形式，激起学生阅读

和学习文言文的兴趣。通过多种形式的朗读，理解文意，能够背诵古文。上这节课，我感受最深

的是：

1、充分体现了学生的主体地位

课堂上，我敢于放手，设计了三个层次的读、不同形式的读，让学生通过结合注释，与同伴

合作等方法，理解意思之后，带着自己的理解读出韵味儿。老师是一个引导者，学生在老师的引

导下，读书体验、交流感悟，自主学习。变"要我学"为"我要学"。注意方法的'潜移默化的

指导，比如文言文的朗读、文言词的理解，起到教一篇，会多篇，为学生学习文言文打基础。

2、体现了以读为主和语言文字的训练

文言文最好的学习方法就是朗读和背诵。本课的读分为三个层次：

(1)初读感知，让学生通过自己试读，初步感知文言文的语言形式；

(2)再读理解意思，找同伴互读，读流畅，理解意思。

(3)诵读(背诵)。在理解意思与熟读的基础上达到背诵。这三个层次的训练充分体现了

朗读教学目标从低到高、从易到难的层次性。通过常用文言词"之"字的不同意思和用法，进行

语言文字训练，感受文言文的语言形式。最后出示的一则短小文言文，拓宽了学生的视野，更激

起了学生阅读文言文的兴趣。达到了本课教学目标。

在这节课上，我在努力营造一种平等、愉悦的学习氛围。独具匠心的古文对话活动，在无形

中创设了情境师生扮演了古人。既激发了学生的兴趣培养了学生良好的语感。又为理解文意背诵

古文搭设了台阶。整堂课不是学生在死读书,读死书，而是通过多种方式自由理解，张扬学生的

个性，对学生有创意的见解与心得加倍爱护，让学生学有所得，学有所悟。效果挺好。课堂上基

本上做到了简简单单教语文，本本分分为学生。但是，语文教学永远是一门缺憾的艺术。在我的

课堂教学中还有缺憾和不足，需要更细、更深的反思。因为，我知道，多一份反思就多一份成功；

因为，教学艺术的本质不在于传播本领的高强，而在于唤醒、激励、鼓舞；真正的教学不是老师

带着教材走向学生，也不是老师带着学生走向教材，而是学生带着教材走向老师，走向社会，走

向生活。

不足之处表现在解释每句话的意思时，对助词”之"的讲解尺度把握不很准确，部分学生对

个别词语的理解，掌握还是不扎实。整堂课比较注重对课文的理解，但对于一些重点字词有所忽

视，因而学生理解得不够透彻。

《学弈》教学反思9

文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，我教完《学弈》这篇文言文，总觉得在教学时应

该激发学生的学习兴趣，还要让学生自主探索。

一、以图激趣引导预习

《学弈》一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点。教师在布置课前预习时，

要引导学生仔细观察插图，通过图中人物不同的姿态、表情、想像、推测课文的主要内容，同时

要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地i式着翻译一遍。学生根据观察插图、依靠注

释和联系上下文,完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通课文的主要内容。

二、反复朗读积极思维

《课程标准》指出："阅读是学生的‘个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实

践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。"因此，我

们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。

⑴反复朗读读准读熟

应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字:弈(yi),鸿鹄(hdnghCO,缴

(zhud),{M(ju),弗何)，矣(yi),H(yue);教师指导学生正确地区分和读好下列字音：弈(yi)与

矣(yi),鹄(h。)与弗(初，缴(zhu6)与缴。后。)，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。

⑵逐字精读积极思维

翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应

引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。

课文中的"之"、"目‘、"为"三个词出现一词多义现象，应弓I导学生在逐字精读的基础

上，通过进行匕瞰归纳，总结出它们在用法上的规律。

三、熟读成诵创意阅读

在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，请学生讲《学弈》这个故事。然后，教师还

应当启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：⑴两个跟弈秋学下围棋的人

表现有何不同，结果怎样？⑵《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？

经过师生平等互动，个体集体的共同感悟思考、分析讨论，达到共识：

两个学下围棋的人在主观条件（智慧一样）和客观条件（一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习）

相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心

两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好

坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教,

那么结果就会大不一样。

总之，在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、丰眼性、探索性的统一，既激发

学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问

题的能力。

《学弈》教学反思10

9月19日，作为勒流覆第一届语文骨干教师培训班的我，在勒流光大小学六年⑴班执教了

《学弈》一文。虽然之前的准备工作花了我不少时间，既要兼顾自己所教的四年级语文教学的常

规工作，又要抽空进行这次公开课的深入备课和设计教学课件我深深感受到工作的忙碌与紧张。

但完成了这次公开课的任务后，得到了两位指导老师和我镇教研室宋庆发老师的课后点评，我受

益匪浅。

《学弈》这篇课文是学生在小学阶段第一次接触的文言文，虽然之前已在课本的“积累与运

用”中接触多不少文言警句，但学生要学好文言文必须掌握基本的学习方法.因此，我在设计教

学过程时，首先在导入环节花心思吸引学生的学习兴趣，我让他们再次重温一些已读过的文言警

句，使他们了解到文言文的特点是语言简练，语意深远，既激发了他们学习文言文的兴趣，又为

下一步感悟文言文进行铺垫。

其次，我设计了以下三个教学环节，目的在于逐步引导学生掌握文言文的学习方法，为将来

的文言文学习打下坚实的基础。

一、初步感知，读JI质原文

由于学生初次接触文言文，指导他们把课文读通顺显得尤其重要。因此，我先让学生自由课

文，做到把字音读准，把句子读通顺。学生读完第一遍后，我问他们读文言文是否特别难读，他

们一致认同，我便顺势引出读通文言文的两个关健：一是把读的速度放慢，二是停顿要恰当，并

告诉他们读文言文要讲究“断词"。我还专门安排了教师范读这一环节,让学生边听边在文中

"断词”甘巴学生的注意力高度集中起来。在这一环节上，教师的范读是建立在学生自渎的基础

上，重视教在难处读，教在学生朗读不到位之处。在处理整个"读"的教学环节上，我以学生的

自渎，教师的范读，学生的练习读，个人与集体的'展示读等形式，把读的环节落到实处，让学

生）顺利闯过了"读通读顺”这一关。

二、再读课文，理解意思

学习文言文，除了把课文读通之外，还要把文章读懂。在这一环节上，我充分让学生自渎课

文，并放手让他们结合注释来感悟文言文大意，大大降低了学生初次学习文言文的难度。学生自

渎自悟后，我让学生自由选择自己读懂的语句，向同学讲出自己的理解，这样，充分尊重了学生

学习的主动性和积极性。也避免了串讲和串问的传统教法，进一步落实了"课标”的精神0

三、总结全文，读书明理

在读通读懂课文后，还要引导学生体会这篇短小精悍的寓言故事中所蕴含的警示世人的道理。

在这个环节上，我引导学生先了解故事中的两位年轻人学习的结果是否一致，然后弄清导致这一

结果不一样的原因，从而使学生明白到学习态度不一样是导致学习结果不同的关键原因，再让个

别学生说出从这个故事中所得到的启发，使"明理”这个环节水到渠成，避免了教师烦琐的分析

讲解。在课堂的最后,我还设计了让学生总结文言文的学法的环节，让学生既训练了概括能力,

也为将来学习古文积累一些学习方法，使他们具有适应实际需要的阅读能力。

上完这节课，我有幸得到了周存辉，张春福和宋庆发这三位经验丰富的指导老师的精彩点评，

从中认识到自己在这节课的不足：

一、"诵"的环节未落到实处

虽然我在指导学生读的环节上花了不少心思，但还未把诵的环节落实到课堂中。本文是要求

学生背诵的，应该让学生在读通读懂的基础上，进一步指导学生进行诵读，使这节课更具有文言

文的味儿。

二、应重视"读写结合"的指导

这次语文骨干教师研究课的专题是“读中学写，读写纭合”，针对这个专题，我在课堂的最

后设计了"课外练笔”的教学环节，请学生把《学弈》这篇文言文用自己的话改写成一个故事。

但布置这个任务时，由于当时已经拖堂了，我一时心急，没有对学生作出编故事的提示：不要照

搬译文，要根据原文的主要意思，再加上一些合理的想像例如：描写人物当时的语言，动作,

神态，心理活动等，使故事写得更加生动，具体。其实，我原来也设计了这个环节，但由于自己

当时欠缺教学机智，所以造成了遗憾。

三、欠缺教学机智，没合理调控时间

这节课，为了完成预设的教学任务，我拖堂几分钟。其实，如果我当时能根据实际情况，把

阅读《堰苗助长》并完成有关练习这个环节，布置学生在课外完成，就不会造成拖堂。这说明了

我没有合理调控教学时间，缺乏教学机智，没有做到灵活调整教学策略。

通过这次教学实践，我意识到自己在今后的课堂教学中，还要不断地实践总结，不断反思提

高。同时，还要加强语言基本功的训练，全面提高个人的综合素质。这样，才能成为新时期课堂

教学的好舵手。

《学弈》教学反思11

教学主题：引导学生通过联想和想象，把阅读的内容与生活经验联系起来，加深对课文的理

解，丰富和发展阅读的内容。

我们在集体备课时，考虑到古文的学习大体分为以下五步：第一步，在学生自学生字的基础

上，带领学生将课文读通；第二步，看注释和译文读懂课文内容，记下不懂词句和其他问题;第

三步，学生提出不懂的词句和问题；第四步，针对学生自读中的.问题，抓住重点词句，引导学

生深入理解内容及故事说明的道理；第五步，练习朗读课又，背诵课文。

如果按这个步骤教学，本课便没有亮点，我们决定在讲授课文内容的时候，加入引导学生进

行想象的环节，让学生把文中现有的内容结合自己的实际、生活经验想象出二人在学习时不同的

具体情况，学生可以表述或表演出来。学完这个故事之后，让学生根据已经积累古文学习方法对

《弈秋败弈》进行学习。设计这个环节的目的有两个，一是让学生逐渐提高自学古文的能力，二

是在文章的道理上有相同之处，验证专心致志是学好本领的前提。

在我们还没有讲课的时候，正好听了六年级的《螳螂捕蝉》，这堂课给了我们很多启示，在

场的老师给我们出谋划策，在此我们对大家表示感谢。

通过这次教学研究，我们共同备课，共同研究，充分发挥了集体的力量，感受到了集体的巨

大力量。

《学弈》教学反思12

在教学《学弈》时，我重在激发学生学习文言文的兴趣，感受学习文言文的方法，我增设了

两个激趣点，介绍了两种译文方法。通过文言导入、朗读训练、学生质疑、探究研讨、读书明理

等过程,享受文言文学习的乐趣.

一、反复朗读感悟方法

《课程标准》指出：''阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”因此，我们必

须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思考。

1、教师范读引好路子

学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文

的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作

用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

2、字斟句酌弄清意思

要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独

立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文中的之"、"其"、"为"三个词出现一词

多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思，总结出

它们在用法上的规律。

二、熟读成诵感悟道理

在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、

分析、讨论如下问题：

⑴讨论："虽与之俱学，弗若之矣"的原因是什么？从中能总结出一个什么道理？

⑵大家联系自己的学习生活实际谈谈这种经历和体会。

经过师生平等互动,个体感悟思考、集体分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条

件（智慧一样）和客观条件（一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习）相同的情况下，却产生不同的

结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在

学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习纭果的好坏，因此，我们一定要专心致

志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。

总之，教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来,

既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能

自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

《学弈》教学反思13

文言文中的寓言蕴涵深厚，往往是以一生动浅显的故事揭示一个深刻的道理。在日常的教学

中，经常会遇到这样的问题——在前面的诵读古文、理解意思、想象情境时十分的热闹，而一

问起"你领悟到什么道理"，立刻就静下来、哑下来。这说明，对寓意的理解不仅是教师教学中

的重点，更是学生理解上的难点。对于课文，我做了一下反思：

一、读通,整体感悟文章大意

学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳

动和脑力劳动并进的过程这无疑会给学生带来心理上的压力。由此采用自主合作探究的模式，

让学生在质疑之后合作解决质疑,从而读懂课文的,主要内容,在汇报合作成果的过程中

二、字斟句酌弄清意思

要给学生充分的学习探究的时间,引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独

立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文的"之"、"其"、"为"三个词出现一词多义

现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳,弄清他们的不同意思，总结出它们

在用法上的规律。

三、熟读成诵感悟道理

在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师后发学生多角度、有创意地感悟课文。

总之，教学过程中，始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来，既

有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习.这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自

主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

《学弈》教学反思14

担心忙碌的听评课活动的结束了，本次教研员老师带着我们从集体备课开始，听评课指导，

更深入课堂亲自示范，让学生和老师都收获颇深。

我执教的是部编版六年级下册第五单元的一篇文言文［学弈］，本文选自［孟子.告子］。文章先

写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不

同，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。通过这件事，说明了学习应

专心致志，不可三心二意的道理。

文言文与现代文相匕瞰，在词语句式等方面差别较大，把指导学生朗读和背诵，能根据注释

释译每句话的意思并能连起来讲故事作为本课教学的重点。把作者是怎样的具体事例来说明观点

的作为教学的难点来突破。通过本课教学，对自己的课堂教学做如下反思：

本课我开始也是按着读译析背四个教学环节设计的，但每个教学环节过于繁复，课堂实效性

不强，教学目标定位不够准确，不能有效的关注学生学习能力的培养，也没能很好的利用共同体

进行有力的合作学习。在高老师带领下，我与高年级组的各位同事在经过两节课的研讨后，首先

根据单元目标明确了课时目标，然后进行了教学环节读译析背的设计，每个教学环节的设计意图

都是紧紧的.环绕着课时目标，课堂上注重练习学生的学习成效，利用学习共同体进行对子组内

合作学习。课堂上教学目标当堂可检