2024年《陈情表》教案锦集8篇

2024年《陈情表》教案锦集8篇

《陈情表》教案篇1

第一课时

一、导入课题

以简介作者及后人对该文的评价导入。

李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以"孝"名于乡里。

李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉,表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，

打起了"以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方举荐为“孝廉"和"秀才"，但他因侍奉祖母

而未去。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧,于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖

母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百

年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》同日而语，可见李密的《陈情表》具有相当剧烈的

感人力气。

二、指导学生疏通字词，理解全文内容

三、反复诵读课文，思索"情"在本文中有几层含义？

引导：本文的题目是《陈情表》，"表"是一种奏章，用于臣下向君主陈清谢贺。"陈"是

陈述的意思，情：（1）状况（事实）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）；（3）情理（忠

孝之道）。

其次课时

教学要点：

1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；

2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。

教学过程：

一、齐读课文，思索:为何"陈"?"陈"什么？

提示：为何陈----用原文作答：除臣洗马，不能就职。（不想到晋朝为官）

陈什么---用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（陈述年幼时的孤苦

及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。一

二、赏析构思艺术

1.探讨：在陈请终养祖母这个要求时，李密遇到了什么困难？

引导：作者处在一种忠孝两难的冲突境地里，请大家把作者的这种冲突境地读

来。

进一步引导：什么地方写了"孝情”？

第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母,

无以至今日；祖母无臣，无以终余年。

进一步引导：什么地方写"忠情"？

其次段清三四组同学朗读其次段也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，

宠命优渥。

2.祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不

慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解冲突，变

被动为主动的.

3.思索探讨：清补写出"伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤

甚。"后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？

提示：故臣当终养祖母，不能废远。

引导：这是一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论,

并想想作者为什么不把这个结论直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？

4.思索：假设你是晋武帝，正与李密面谈，此时李密干脆提出了终养祖母的恳求，你晋武

帝能不能一两句话就把李密驳得张口结舌？

引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？

因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一tt伪朝"本图宦达，不矜

名节"，二在圣朝"宠命优渥，岂敢盘桓"让晋武帝明白自己的忠心。最终再以一幅祖母病笃图

深深打动了晋武帝，让他明白自己不能出仕的唯一缘由只是因为祖母病重，从而提出不能废远的

要求。

提示：李密在分析冲突时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了比照，应作什么选择其

情理不言而喻。

5.朗读思索：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么？他是怎样提出这个方

法的？

引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决冲突的方法，合情合理，再

加上李密在最终再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。

提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影］

6、将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？

引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事,寓理于情。总之,全文首先

陈述个人凄惨遭受及家庭凄苦，突出母孙的特别关系，作为陈情的依据.继则写自己情愿奉诏，

但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝的怜悯。再则抬出以孝治天下的大旗，请求准

许所请。同时更表明自己心迹，解除了不愿出仕的政治因素。最终提出解决冲突的方案。全文构

思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力气。

三、赏析语言

有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力气才能发挥出来。《陈情表》明显的

保留了赋的语言特点。《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它"至性之言，悲恻动人"；有

人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看

到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的愤怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……；你还可听少

年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥……

请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句

有什么特点，好在哪？

（学生读书思索约3-5分钟，老师巡堂了解状况）

重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：

1."生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾

病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立....”

引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝

化严为慈。

"茕茕孑立，形影相吊"，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地

表现出来，读之让人动容。

"逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。，诏书特下，拜

臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马.....”

弓|导：一连用了"家臣”"举臣"、"拜臣"、"除臣"，精确地陈述了自己"过蒙拔擢，

宠命优渥"的实情以及由衷的感恩戴德之情。

"诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。"

引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的惊慌气氛。

四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。

2."外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮，"

引导：对偶句，71内都强调一个“无"字,写出了自己举目无亲,后代尚小无人终养祖

母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急迫而无可置疑。

"前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才"也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩

宠的感谢。

"既无伯叔，终鲜兄弟。"

"生当陨首，死当结草。”

"臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃，欲苟顺私情，则■口K许。"

"臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。"

都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上

口，使文章的感情倍感热切，更具劝服力。

对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具劝服力。

3.“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”

以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色调，能极大地引发读

者的怜悯；"朝不虑夕"虽是夸张却给人无可置疑的真实：再加上四字骈句，有诗一般的韵律,

如泣如诉，读之无不令人动容泣下。

"乌鸟私情，愿乞终养。”

以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何UU甚？其直诚恳切之情溢于言表，岂能不打

动人？

比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

4.提问：你能说出哪些成语出自本文吗？

引导：此文的问世，为后世供应了众多的惯用语，始终流传至今，如"躬亲抚养""零丁孤

苦""茕茕孑立""形影相吊""急于星火""日薄西山""气息奄奄""朝不虑夕""更相

为命""生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。

5.小结：

四字骈句：简洁凝练,语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。

对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口,感情倍感热切，更具劝服力。

比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

丰富了中国语言的词汇。

四、作品评价

（一）通过两个拓展性的问题，引导学生更深化相识本文构思慎密，语言精粹的特点。

1.探讨：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意找寻借口。你

同意这一观点吗，为什么？

引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意找寻借口。他是真心因终养祖

母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充溢了孙儿对

祖母的一片真情。

引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅"可次齐桓"。更何况司马氏是以屠杀篡夺取

得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。

不幸的是他这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此"州书切峻，责臣逋慢"，这就使李密在"再

度表间”时，发生了更大的困难.然而李密抓住了"孝"字大做文章，却又不从大道理讲起，而

是委婉陈辞，动之以情，怡到好处地解决了"不从皇命"的难题。

开放性问题，各抒已见，自圆其说。

2.探讨：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的恳求？

为李密的言辞和情理所动；彰显孝治天下的恩德。

（二）探讨：你如何看待李密的"忠"和"孝"或"义理”?

（三）引入前人评价，以激发学生进一步探讨的爱好。

读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎

文》不下泪者，其人必不友。

教案点评：

千百年来,人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》同E而语，可见李密的《陈情表》具有相

当剧烈的感人力气。因此，本设计便从思索“情”之内涵动身，引导学生赏析本文文思缜密，脉

络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。

教案示例二

教学目标：

1.熟读全文，驾驭文中出现的重要的实词、虚词、己汉语句式；

2.鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；

3.深化体会文章凄切宛转的陈情技巧。

教学重点：重要的古汉语语词学问

教学难点：理解作者当时的境况和李密祖孙间真挚深厚的感情

教学时数：3课时

课前预习：

1.通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；

2.初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；

3.温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝告技巧，并和同学探讨

李密陈情委婉的方式。

《陈情表》教案篇2

1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；

2.引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生

动的语言艺术；

3.接着指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识;

二课时。

第一课时

教学要点：1.指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；

2.指导学生积累文言词语及相关常识。

教学过程：

一、导入课题

二、熟读背诵

1、学生轻声诵读课文，比照注解，自己初步疏通课文

1.读音。

臣以险衅(xin)夙遭闵(mn)凶门衰祚(zud)薄

期。)功强(qing)近之亲应(ying)门

茕茕(qi6ngqi6ng)孑(ji6)立床幽而

猥(wi)以微贱非臣限(yn)首责臣逋(b)慢

宠命优渥(w6)刘病日笃(d)犹蒙矜(jn)育

过蒙拔擢(zhu6)盘桓［hu台n)气息奄奄(yn)(yn)更(gng)相为命

2、词语

1.孤苦伶仃孤独困苦，无依无靠。伶仃，亦作"零丁"，孤独的样子。

2.茕茕孑立孤独无依的样子。茕茕，孤独的样子；孑，孤寂。

3.形影相吊只有自己的身子和影子在一起相互慰问。形容特别孤寂，没有伴侣。

4.门衰祚薄门庭衰微，福分浅薄。

5.日薄西山太阳接近西山。比方人已经苍老或事物衰败腐朽，接近死亡。薄，迫近。

6.气息奄奄形容人即将断气、死亡的样子。也比方事物衰败没落，即将灭亡。奄奄，呼

吸微弱的样子。

7.乌鸟私情比方侍奉尊亲的孝心。古时候说小乌能反哺老乌。

8.结草衔环亦作"衔环结草"。原是古代两个受恩报答的故事。比方感恩报德，至死不

忘。

9.皇天后土古人对天地的尊称，君履后土而戴皇天.

10.人命危浅指人的寿命不长了，随时都会死亡。危，危弱；浅，时间短。

11.朝不谋夕亦作"朝不虑夕J早晨不能谋及晚上。形容形势或事情紧急，难以预料。

12.相依为命相互依靠过日子，谁也离不开谁。

3、完成《长江作业》，相互考察，落实词语句式。

4、指导学生朗读全文，留意各段的感情基调，尝试背诵。

第一段：凄苦，悲凉；其次段：感谢，恳切；

第三段：真挚，恳切；第四段：忠诚，恳切，期盼。

其次课时

教学要点：

1、引导学生深化体会文章凄切宛转的陈情技巧。

2、赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；

3、引导学生赏析本文形象生动、骈散结合、自然精粹的语言。

教学过程：

一、导入课文

苏轼有前后《赤壁赋》，诸葛亮有前后《出师表》，大家知不知道李密也有前后《陈情表》

呢？文中有何示意？

二、赏析构思艺术

1、探讨：既然有前《陈情表》，那它的主要内容可能是什么？

从"臣以供给无主"’具以表闻"可以推知前《陈情表》的主要内容应当就是体现在第一段,

第一段可以说是前《陈情表》的'精简压缩版。

2、诵读第1段，第1段结构有何特点?请详细分析。

总分式

臣以险衅，夙遭闵凶：父死母嫁、祖母抚养，年幼多病、零丁孤苦，门衰祚薄、形影相吊，

夙婴疾病、卧病不起-----配乐朗读

3、探讨：结合1、2两段分析，后《陈情表》叙述与祖母关系仅只一百二三十个字，而前

《陈情表》极可能是洋洋洒洒近千言，晋武帝在李密"具以表闻"之后为什么对李密很不满足，

甚至于"诏书切峻"，可能的缘由是什么？比较前后两表，请从征召缘由、内容侧重、选择确定、

语言特点四个方面谈谈你的看法以及对写作的启示。

其一，从语言技巧方面来看，后者极可能啰嗦拖沓，语言陈旧，有敷衍之意，故而读之无味；

前者语言简洁而不简洁，凝练精粹，极富创建性，起到生动形象，真情至性，悲恻动人的效果.

（开头四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人；零丁孤芒、茕

茕孑立、形影相吊等词语自然精粹，以一敌百，以少胜多，形象生动地表现其孤苦情状，凄恻哀

婉，令人读而生悲，印象深刻）

其二，从征召缘由方面来看，武帝对李密的的征召，其实并不只因为他的孝廉、他的秀才，

更是要他李密对新朝的忠心和顺服，以作其他旧臣表率，笼络人心。是以武帝须要的并不仅是一

篇只述孝道的《陈情表》，更须要的是一篇向新朝献忠的《倒戈书》！而李密尽然不识好歹，多

次征召，不仅没有感谢涕零，却竟似置若罔闻一般，是不是还眷念蜀国，对新朝灭蜀心怀不满而

暗怀抵触呢？

其三，从内容和结果方面来看，满纸在说祖母如何地情深似海，对晋朝主动伸出的橄榄枝（讲

到某个国家"伸出橄榄枝"，一般是形容这个国家对夕院示出了友好的看法和愿望以谋求和平，

共赢的发展。详细到个人，"伸出橄榄枝"，则指向某人示好、给某人机会），却好像是有意忽

视，热脸蛋贴人家冷屁股，莫非我晋朝对你就是情如纸薄，苛刻寡恩吗？（察、举、拜、除，可

见朝廷求贤若渴，对李密征召殷切，恩重如山。）

李密

晋武帝

征召缘由

因其孝廉秀才

望其忠顺降服

内容侧重

夙遭闵凶情深似海

殷切征召恩重如山

选择确定

供给无主辞不赴命

奉诏奔驰结草衔环

语言特点

刻意煽情冗长拖沓语言陈旧单调乏味

自然精粹形象生动语言创新凄恻动人

4、李密意识到问题的严峻性和关键之所在了吗？其次段中哪些词可以看出责、逼迫、催、

急

在当时严酷的政治环境下，多少文人因坚持名节、拒不合作，引起君王的猜忌和不满而遭致

杀身之祸，"阮籍猖狂，岂效穷途之哭"。李密"伏维"一番，茅塞顿开，不觉惊出一冷汗，心

中大恐，于是抓紧在前《陈情表》之后不久又抓紧追加一篇后《陈情表》，希望能够弥补前表之

失，挽救燃眉之急的危机。

5、李密"伏维"一番，在后《陈情表》是从哪些方面表达对新朝的忠顺之意的呢？可就以

下关键词进行分析。

1、孝治天下：与圣朝核心价值（理念）巧合一样：（守孝即是忠君、高度契合、如鱼得水、

由衷拥护）

2、不矜名节：在伪朝从政看法（为官）反省深刻；（既然要终养祖母以尽孝心，为什么在

蜀汉你又出来做官呢？没有前途看不到希望）

3、亡国贱俘：对自我现状境况（境况）醒悟相识；

4、过蒙拔擢对武帝恩重如山（恩宠）无限感谢

5、不能废远：因祖母命悬一线（垂危）无奈选择

此段文意多转，语言委猊流畅，四平八稳，多方反复表明心迹，叙说衷曲，说明不能"废远”

的缘由，情辞恳切.一一一-指导背诵

6、已表忠心，写到此处，李密是否可以松一口气，觉得应当可以在武帝面前政审过关，而

将表文呈上了呢？

虽表了忠心，但是口头说的好听，还需用行动来落实和证明，不能只给祖母行孝而不向皇帝

尽忠。既然忠孝不能两全，从帝王角度来说，就应当只尽忠，没有忠，就不能保证孝。

7、阅读第4段，自古忠孝指导两全，面对两难，李密提出了怎样的解决方法，这个建议于

李密、武帝各有何好处？

愿乞终养，先尽孝后尽忠

于李密：忠孝两全，解决千古难题

于武帝：慰降臣、驭官吏，收民心、合人伦，感神灵、符天道，xx定、促一统，留美名、

传千古。

（两全其美、鱼与熊掌兼得，可谓各得其所，皆大高兴）

8、"不胜犬马怖惧之情"虽为套语，但为何对帝王来说不行或缺？

臣服，恐惊，帝王践踏其人格，羞辱其自尊，视臣民性命如蟋蚁，臣民就算在学识、才华、

道德上远胜国君却也不得已而丢失了独立人格在精神上已被解除了抗拒以显示帝王之威历，

满意其虚荣，稳固其统治。

9、此番再次陈情，李密实现他所希望的目的没有呢？你若是武帝，会作出怎样的反应？

陈情表：了解到一片忠心，相识有十般好处，得意于万分感谢，享受着无限怖惧。

10、结合课文，以忠孝为内容为李密拟写一副对联

上联：蒙慈恩陈孝情愿乞终养

下联：沐清化表忠心誓效奔驰

横批：万世师表

1L小结：

全文首先陈述个人凄惨遭受及家庭凄苦，突出母孙的特别关系，作为陈情的依据。继则写自

己情愿奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武怜悯。再则抬出以孝治天下的大旗，

请求准如所请。同时更表明自己心迹，解除了不愿出仕的政治因素。最终提出解决冲突的方案。

出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。全文构思缜密，以忠孝为线

索，逐层深化、脉络分明、思维严谨，具有很强的逻辑力气。

《陈情表》教案篇3

一、导入新课：

这节课我们来接着学习李密的《陈情表》。

宋代学者说："读诸葛亮《出师表》不堕泪者，必不忠；读李密《陈情表》不堕泪者，必不

孝。“

《古文观止》也评价，这篇文章吐露的是"至性之言，自尔悲恻动人"。这节课就让我们一

起来感受这篇流传千古的至孝美文。

二、读课文

文言文学习最好的方法就是诵读，下面我们就一起来朗读这篇文章。诵读

时要留意读准字音，读清句读，读出你领悟到感情。（老师范读，学生朗读前老师先进行朗

读指导，学生读后要稍加点拨）

三、分析文章

这篇文章的题目是“陈情表"，"表”这种文体，我们在初中就接触过，学习过《出师表》，

表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。它与一般

上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。

1）本文既然课题为《陈情表》，是谁陈情？

明确：李密（224-287），西晋犍为武阳人,又名虔，字令伯.少时师事闻名学者谯周，以学问文

章闻名于世。曾出仕蜀汉担当尚书郎，屡次出访东吴很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母

年老多病，辞不应征。

2）向谁陈情？

明确：晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年,为笼络人心,

对蜀汉士族实行怀柔政策衽召蜀汉旧臣到洛阳任职。

3）陈什么情？

明确：向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，恳求辞官终养祖母的衷情。

4）但我们须要知道的是，李密陈情的对象不是一般的读者，而是靠杀戮和阴谋夺得政权，

为人阴险多疑的晋武帝司马炎，那李密要如何去构思这样一篇文章，如何去表达才能既不招祸，

又达到自己的目的，让皇上答应他的恳求呢。在李密写给晋武帝的这篇表文中，主要是牵涉到了

三个人物，他们是（祖母、晋武帝和李密自己），

那围围着三个人物的关系，李密都陈述了哪些方面的情呢？

明确文中李密陈述的自己对祖母的孝情对晋武帝的忠情还有自己内心当中因身世凄苦，

因不能做到忠孝两全而产生的苦情、犯难之情。

研读课文的第一段。

5）看看李密是如何来陈述这些"情"打动晋武帝的。

开头两句"臣以险衅，夙遭闵凶”，这句话是什么意思？（我因为命运不好，从很早的时候

就遭受了不幸的事情。）

这句话在这一段中起到了什么样的作用？（总摄、统领的作用，统领全段）

为什么说是统领全段呢？李密都遭遇了那些不幸？

明确：四层不幸

一层：父死母嫁.

二层：从小就体弱多病，祖母照看。

三层：家中人丁衰微。

四层：祖母长年卧病在床，生活不能自理。

6）作者开篇便述说自身遭受不幸的苦情，以及和祖母相依为命的关系，目的是什么？能起

到什么样的作用？

明确：让晋武帝了解自己的苦处，并以此表现祖母对自己的哺育之恩情深似海，希望借此能

够打动晋武帝，博得他的怜悯，使其能设身处地为自己想想，不再征召自己出仕。作用：辅垫。

7）在感情基调方面这一段又有什么作用？

明确：奠定了文章悲凉的感情基调，让晋武帝一起先便落入了凄苦悲凉的氛围之中。所以应

当读出（沉重、凄苦），读第一段。

研读课文其次段。

8）李密本不能出仕，但朝廷却又对他步步紧逼，朝廷逼迫的句子是哪些？

明确：”诏书切竣，责臣逋慢，郡县逼迫，催臣上道，州司临门，急于星火。"

9）李密陷入了怎样的境况当中？课文是怎么说的？（"臣欲奉诏奔驰……实为狼狈"）

进退两难的窘迫境地。"进"难在哪？"退"又难在哪？（进则无以报答祖母的哺育之恩，

退则不能回报朝廷的知遇之恩）

10）从本段中我们看到的是李密的看法坚决呢，还是他的哀婉陈情？

明确词意凄恻宛转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人怜悯。实质是看法坚决，还是不去应征。

（读其次段）

研读课文第三段。

11）作者在前两段中动之以情的陈述了自己忠孝不能两全的困难，这样就能使晋武帝消退

对自己的疑心吗？这一段的第一句，李密提到了“圣朝以孝治天下”这一晋朝的治国纲领，这有

什么作用？

明确：提出一个终养祖母的“理论依据”，晓之以理，使之合情合理有合法。

12）古人讲，一臣不事二主，假如李密不出来做官，就必需去把这个问题说明清晰，打消

晋武帝的疑虑，表明自己的忠心。他是怎么说的？

明确："臣少仕伪朝，历职朗署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔

擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希望"。

中心愿思就是想说：巨己现在不出仕做官，绝不是要保守什么名节，唯一的缘由就是祖母年

纪大了，已经气息奄奄，朝不虑夕了。况且我对新朝给我的恩遇，充溢了感谢，我一个亡国贱俘，

怎么敢有什么非分之想呢。

这一部分主要是"晓之以理”了，于情于理，我李密龙祖母都应是“区区不能废远"，让人

无法拒绝这合情合理的恳求。

（读第三段）

研读课文第四段。

13）在此基础上，李密提出了自己“愿乞终养"的恳求，而且还供应了一个能够解决尽孝

与尽忠两者冲突的方法，是什么？课文中怎么说？

明确：先尽孝，后尽忠。文中："臣密今的四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛

下之日长，报养刘之日短也。”及文章最终李密再表忠心："生当陨首，死当结草”。示意自己

肯定会在尽孝后再尽忠，彻底打消皇帝疑虑，进而达到了陈情的目的。

四、结束语：《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，

十七八岁的年纪始终关注的恒久是友情，深深向往的往往是爱情，最易忽视的却经常是亲情、孝

情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟有所行动为亲人捧上微薄但却真实的回报。

五、作业：

《陈情表》教案篇4

中华民族有许多传统的美德，譬如勤劳、和善等，还有一个更重要的便是"孝"字。千百年

来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》同日而语，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。

（解说：可请学生对“孝"字小议一二，以活跃思维，加强感性相识，为阅读本文和解决课

后练习三作打算。）

二、解题

1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。

2、体裁：表，是古代空子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。

（解说：解题可先停留在题上，弄清"表"的意思，然后由点拨"陈情"干脆过渡到文章内

容，而才各有关作者和背景学问穿插在课文内容品析中，以便于记忆。）

三、研习课文

1、整体把握，理清思珞

①比照注释自由诵读全文启行圈点加注。提示学生留意"鲜""期""强""洗""有“

等读音改变的字以及"闵凶""见背""祚薄""儿息""逋慢""盘桓""希望"等词语的

说明。

②内容与形式梳理。

范读全文，由题目绽尸思索：为什么要"陈"?"陈"什么？如何"陈"?

内容梳理：

"陈"的缘由：除臣洗马,辞不就职（或：不想到晋朝为官）。

"陈"的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙

的相依为命、自己的一片孝心）。

结构梳理：

"陈"的方法：融理于情，融情于事，朴实细腻，曲折委婉（或以情动人）0

（解说以宽泛的探讨引导学生把握文章大意初步了解本文写作的内容及意图感受“情"

的魅力。内容、形式梳理可制作成投影片。）

2、详细研习1~2段

①自由诵读第1段。

A.哪句话是作者陈述的总提？

（抓住本段的纲）下面哪些内容属于“闵凶"？

故不能废远（为下文伏笔）

B.围绕"闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？

（解说：把握作者陈述思路，以便于理解、品尝和记忆）

提示：

纵的方面（生孩六月……至于成立）

品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的缘由；多病不行.写"躬亲抚养”的不易。语言简洁,

寥寥数语表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下又"臣无祖母，无以至今日"张本。

横的方面：外、内

品析：强调“无（鲜）"字，"儿息"虽有却"晚"，可见"门衰祚薄"，祖孙相依为命。

"无""鲜〃等写出了人丁不旺、两代孤传的特别关系。以白描手法见情感的朴实、真挚。

C.哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语干脆写其凄苦?作用是什么?

提示：

相依为命：零丁孤苦一靠祖母之悯惜；抚养（照应"臣无祖母无以……"）；夙婴疾病一

靠孙子侍汤药（照应"祖母无臣，无以……"）。

凄苦：零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等.

作用：生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。

D.开头以"险畔""闵凶"备述孤苦，作用是什么？

提示：层层叙述，极言凄苦，落在“未曾废离"上，为表主旨蓄势。

（解说：老师先提出问题，要求学生参照课文回答，回答同时即说明重点字词句，为词语理

解创建语境，不孤立地、割裂地、僵硬地说明、记忆。在回答的同时引用、整理、理解、诵读、

记忆，并将品尝穿插其中。部分提示可制作投影片。）

②自由诵读第2段。

A.本段分几个层次？各自的重点是什么？

提示：二层。第一层叙朝廷征召之殷；其次层写自己进退两难的境地。

B.前一层按什么依次来写的？

（按时间依次沐口时间词相对应的表征召的词有哪些?由这些词可见什么？为何官职递增却

"辞不赴命"（就职）？（采追加问的方式）

提示：

表时间：逮、前、后、寻（说明"逮"和"寻"，积累相关词语）。

表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（说明、积累有关文化常识。"孝

廉""秀才"是荐举人才的科目，所以用"辞不赴命"；"郎中""洗马"是官职，所以用"辞

不就职"）。

作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。

推辞理由：供给无主，刘病日笃（承上文"夙婴疾病"；张下文"日薄西山"）。

C.其次层如何见事态的严峻、紧迫和作者境况的狼狈？目的何在？"奉圣朝""沐浴清化"

等句想表明什么？

提示：

事态严峻：诏、责、逼、催等，含蓄地表明白强己所难之窘迫。

境况狼狈："非臣陨首所能上报"，可是"供给无主"，"欲奉诏奔5也"，"刘病日笃"；

"欲苟顺私情，则告知不许”。

品析：诉说自己辞职不就职的冲突心理（狼狈境况），"臣之进退，实为狼狈"，情辞悲切，

动人心肺。"奉""沐浴"，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机灵。

（解说：将词句理解、内容探究、语言品尝及背诵记忆融合起来，做到读在口中，感在心中，

记在脑中。因此穿插在探讨中的朗读必不行少，朗读也成为本课训练的重点。）

3、课堂小结

文章简洁生动、真挚朴实。写自己的遭受和对祖母的感情，如倾吐肺腑，没有一点藻彷、做

作或夸张，于朴实中见至真、至美、至善。语言形式，骈散交用,多用四字短语表情达意。思路

清楚，语言机灵得体，内涵丰富，惟多读方能体会。

四、布置作业

1、列出“陈情"的思珞，并在此基础上背诵。

2、与第1段"未曾废离”照应的地方有哪几处？可见作者的什么感情？

（解说：作业1为识记之用；2为进一步熟识下文，体察感情。）

《陈情表》教案篇5

一、导入新课：

李密陈情的对象不是一般的读者，而是靠杀物口阴谋夺得政权，为人阴险多疑的晋武帝司马

炎那李密要如何去构思这详一篇文章如何去表达才能既入招祸又达到自己的愿乞终养目的，

让皇上答应他的恳求呢。这是我们这节课要学习的重点。

二、新课学习：我们看李密如何陈情的。利用课本剧的形式找几个学生演李密，再找一学生

演皇上

李密：皇上，臣李密上言。臣很早就遭受不幸。臣幼年就遭到不幸六个月父亲就去世了，四

岁时，母亲被迫改嫁祖母刘氏怜惜我孤寂弱小，亲自加以抚养。我常常生病，九岁还不能走路,

孤独无靠，直到长大成人既没有叔叔伯伯，也没有哥哥弟弟，门庭衰微没有福泽，很晚才有儿子

外面没有比较亲近的亲戚，家里没有照管门户的僮仆，孤寂无靠地独立生活，只有和自己的影子

相互做伴而祖母刘氏很早就为疾病所纠缠，常常卧病在床，我侍奉饮食医药从来没有离开过她,

所以臣的确不能走远啊

帝：你们祖孙相依为命，一个恩重如山一个小道可嘉，你的孝心有所耳闻。你不去做官就太

惋惜了从以上的诉说中中，我们可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照看他，而后来则是祖

母年老多病,李密照料祖母。）这样他们祖孙之间的关系我们可以概括为？（相依为命）李密和

祖母相依为命。密现在是祖母唯一的感情支柱和生活依靠，他怎能对祖母束之高阁呢。）

还有什么作用？一为下文作者强调对祖母"区区不能废远"作好了铺垫让晋武帝了解自

己的苦处，并以此表现祖母对自己的哺育之恩情深似海，希望借此能够打动晋武帝，博得他的怜

悯，使其能设身处地为自己想想。，希望借此能够打动晋武帝，博得他的怜悯，使其能设身处地

为自己想想。你是晋武帝，你会同意李密的恳求吗？

表演2帝：李密，现在国家正是用人之际你又蜀汉旧臣，我还是希望你能接着为国家效力

李密臣何尝不想做宦达致人皇上一再委以重任，太守推举我为孝廉，刺史推举我为秀才我因为没

有人能照料祖母，就辞掉了，没有赴命您又特地颁下诏书,任命我为郎中，不久任命我为洗马。

以我这样卑微低贱的人去侍奉太子，皇恩浩荡这实在不是我杀身捐躯所能够报答皇上您，的确是

祖母的病一天比一天重，臣实在无法赴任，皇上，就答应臣的恳求吧。

帝：大胆李密朕被你一次拒绝，看来你不把我这个皇帝放在眼里

师：李密接二连三拒绝皇帝送上的官，三次邀请，三次拒绝，晋武帝有些愤怒，再推辞下去

招致晋武帝的怀疑的.他还应当陈述哪些方面的情，让晋武帝不发火又不怀里他，同意他的恳求

呢？

李密皇上陈何尝不知回报朝廷知遇之情，臣现在的心情真的是进退两难帝此话怎讲"进"

难在哪里，"退"，又难在何处？

李密：进，去入朝为官，就无以报答祖母哺育之恩；退，坚持不愿奉诏，便不能回报朝廷知

遇之。李密狼狈不堪处于一种忠孝两难的境地。

俗话说"伴君如伴虎"，晋武帝不只是一个皇帝，他们司马家族用阻谋篡夺了皇位，是以阴

险多疑著称的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招来杀身之祸。所以作者必需把自己“孝情"

之外的那一份"忠情"完全充分彻底地表达出来，这样才有可能达到陈请的目的。

帝：你祖母有病的时候你就始终做着官，而现在一归顺晋朝就不做官了，你是否忠臣不是二

主，你们这些书生，不是也爰讲究名节吗？皇上明鉴,皇上明鉴我年轻时曾做过蜀汉的郎官，原

来希望能够得到更为显达的官职，并不自以为清高我现在是卑贱的亡国之俘，实在微乎其微，承

蒙得到提拔，而且恩命非常优厚，怎敢徘徊观望而有什么另外的企求呢？

帝：既然知恩，为何不图报呢？有道是：士为知己者死。

李密：（镇静自若）我之所以这样做，更主要的还是成全皇上您啊！：帝此话怎讲？李密皇

上您始终推崇孝道一并把"以孝治天下”作为国策，就是要在全国营造人人恪守孝道的氛围，？

我照看祖母，正是根据您的旨意去做的，假如我弃祖母就高官，天下人不仅骂我，更会损恚了皇

上您的名声，动摇了我们圣朝的基业，那可是千古罪人啊！

晋武帝看到文章这里，我觉得应当能有点被这份苦情、孝情、忠情打动了我，李密：臣有一

方法既可以孝顺祖母，又可以报答帝：请讲皇上今年四十四岁祖母刘氏今年九十六岁，因此我效

忠于陛下的日子还很长，而报答祖母刘氏的日子已很短了我怀着像乌鸦反哺一样的私情，希望能

够准许我为祖母养老送终的恳求我的苦衷，不仅蜀地的人和益州、梁州的长官所亲眼目睹，连天

地神明也都看到的祈望陛下能怜惜我愚昧至减的心愿，同意我这点微小的愿望，

我情愿活着献诞生命，死后情愿结草来报答陛下的恩惠，

三、总结对李密来说，祖母老迈，自然不当远仕；但得罪圣上又会招来不测。在这样一个两

难的境地里，言辞不行不慎。只表达"孝'’情明显是不够的，那么，李密是如何劝服晋武帝的呢？

先动之以情，再晓之以理。全文首先陈述个人的凄惨遭受和家庭凄苦，突出祖孙二人的特别

关系，把对方带进一种悲怆酸楚的气氛中，引出祖母"躬亲抚养”的艰辛不易，激起人皆有之的

恻隐之心;然后表明自己情愿奉诏，不是有意要违背圣旨，但又以刘病日笃，自己处于狼狈境地，

借以博取晋武帝的怜悯。又抬出晋武帝提倡的"以孝治天下”的大旗，同时更表明自己心迹，解

除了晋武帝对他的怀疑。最终提出先尽孝、后尽忠的解决冲突的方案。全文融理于情，融情于事，

以情动人，具有很强的感染力和劝服力。史书上记载："。"让照看祖母的任务，由地方官和李

密一起分担。还感叹说："士之出名，不虚然哉。”从这惊人的效果中，可见这篇奏表写得多么

胜利。

四、探讨：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意找寻借口。你

同意这一观点吗，为什么？

读完全篇，我们可以清晰地体会到，他的孝心不是抽象的，而是充溢了孙儿对祖母的一片挚

情，是真心因终养祖母才炬能应诏的。

参考理由二：对蜀汉有念旧之心，不愿出仕新朝；或医司马氏是以屠杀篡权取得天下，集团

内部勾心斗角，冲突错综困难，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，对官场厌倦；或想做官，但

因对晋武帝不甚了解，不敢盲目做官；……总之，此刻他不想奉诏仕晋，于是就抓住"孝"字大

做文章。

五、观赏：孝”是稍纵即逝的眷恋，"孝"是无法重现的华蜜，孝是中华民族的传统美德。

当你还很小的时候，他们花了许多时间教你用勺子，用筷子，吃东西；教你穿衣服，绑鞋带，

系扣子，教你洗脸，教你梳头发；教你做人的道理.所以……当她们有一天变老时……当他们想

不起来或接不上话时，请不要怪罪他们！当他们起先遗忘系扣子，绑鞋带；当他们起先在吃饭时

弄脏衣服；当他们梳头时，手起先不停地颤抖。请不要督促他们，因为你在渐渐长大，而她们却

在渐渐变老……只要你在他们眼前的时候，他们的心就会很暖和。假如有一天，当他们站也站不

稳，走也走不动的时候。请你紧紧握住他们的手，陪他们渐渐的走。就像……就像当年他们牵着

你一样......

《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切，诉忠情赤胆忠心。孝是中华民族的传统美

德，希望李密对祖母的拳拳深情能让我们每个人都有所感悟，有所行动，为我们的亲人捧上自己

的一份微薄但却真挚的回报。你想对你的的父母说些什么？

六、作业阅读毕淑敏的《孝心无价》写一篇读后感。

《陈情表》教案篇6

教学目的：

1、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；

2、引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象

生动的语言艺术；

3、接着指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；

教学时数：

二课时。

第一课时

教学要点：

1、指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；

2、指导学生积累文言词语及相关常识。

教学过程：

一、导入课题

以简介作者及后人对该文的评价导入。

李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以"孝"名于乡里。

李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打

起了"以孝治天下"的旗号。为此李密曾被地方举荐为"孝廉"和"秀才"，但他因侍奉