成人高考专升本教育理论考试真题及参考答案资料

最新成人高考专升本教育理论考试练习题及参考答案资料教育学部分一、选择题：1～12小题，每小题2分，共24分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。1.我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的（）A.《教育学》B.《论共产主义教育》C.《新教育大纲》D.《民主主义与教育》答案：C解析：杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作。A选项凯洛夫的《教育学》是第一部马克思主义的教育学著作；B选项《论共产主义教育》是加里宁的著作；D选项《民主主义与教育》是杜威的著作。2.教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育称为（）A.德育B.智育C.美育D.体育答案：B解析：智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。德育是培养学生正确的世界观、人生观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念；美育是培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力；体育是增强学生体质，传授体育知识、技能等。3.我国当前教育方针强调教育必须（）A.为社会主义现代化建设服务，为祖国服务B.为社会主义现代化建设服务，为人民服务C.为精神文明建设服务，为社会服务D.为物质文明建设服务，为经济发展服务答案：B解析：我国当前的教育方针是教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。4.1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》中曾提出“两基”的教育发展总目标。其中“两基”是指（）A.传授与掌握科学文化基础知识和基本技能B.基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲C.基本完成教育体制改革，基本完善教育结构D.基本完成课程改革任务，基本实施素质教育答案：B解析：1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》提出的“两基”是基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲。5.教师是通过自身的知识智慧、才能以及人格教育和影响学生的。这体现了教师劳动的（）A.主体性和示范性B.连续性和广延性C.长期性和间接性D.复杂性和创造性答案：A解析：教师劳动的主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样；示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。题干中教师通过自身的知识、智慧、才能和人格教育影响学生体现了主体性和示范性。6.以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：D解析：壬戌学制以美国学制为蓝本，又称“六三三学制”，一直沿用到全国解放初期。壬寅学制是我国颁布的第一个现代学制，但未实施；癸卯学制是我国正式实施的第一个现代学制；壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。7.我国现行基础教育课程体系中，初中阶段以（）A.综合课程为主B.分科课程为主C.活动课程为主D.分科与综合相结合的课程为主答案：D解析：我国现行基础教育课程体系中，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。8.教学过程中，教师对学生进行的口头提问或书面测验，一般属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价答案：B解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。教师在教学过程中对学生进行的口头提问或书面测验属于形成性评价。诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价；总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价；相对性评价是用常模参照性测验对学生成绩进行评定。9.学校德育的基本途径是（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外与校外活动C.共青团与少先队活动D.生产劳动与其他社会实践答案：A解析：思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。10.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.做好工作计划和总结答案：B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。11.下列选项中，不属于课外校外教育特点的是（）A.自愿性B.灵活性C.强制性D.实践性答案：C解析：课外校外教育的特点包括自愿性、灵活性、实践性等，不具有强制性。12.下列选项中，属于教育社会属性的是（）A.永恒性B.平衡性C.阶段性D.技术性答案：A解析：教育的社会属性包括永恒性、历史性、相对独立性等。平衡性、阶段性、技术性不属于教育的社会属性。二、辨析题：13～14小题，每小题6分，共12分。首先判断正确或错误，然后说明理由。13.教育对社会发展有巨大作用，可以决定社会发展方向。答案：错误。理由：教育对社会生产力、政治经济制度等方面的发展具有巨大的反作用，但不能决定社会发展方向。社会发展方向是由生产力与生产关系的矛盾运动决定的，教育在这种矛盾运动中只起加速或延缓作用，而不起决定作用。14.所有的课程都应该有明确的课程目标。答案：正确。理由：课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度。所有的课程都应该有明确的课程目标，课程目标是课程设计的首要环节，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，也是课程评价的依据。三、简答题：15～17小题，每小题8分，共24分。15.简述教育的文化功能。答案：（1）教育具有传递与保存文化的功能。教育通过教育者和受教育者的共同活动实现文化的传承，使人类积累的文化代代相传。（2）教育具有选择文化的功能。教育对文化进行筛选和整理，选择那些符合社会发展需要和学生身心发展规律的文化内容进行传递。（3）教育具有交流融合文化的功能。教育通过国际间的文化交流、学校之间的交流等方式，促进不同文化之间的相互吸收和融合。（4）教育具有更新创造文化的功能。教育可以培养具有创新精神和创造能力的人才，他们通过自己的实践和研究，创造新的文化成果，推动文化的发展和进步。16.简述教师专业发展的主要内容。答案：（1）专业理想的建立。教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。（2）专业知识的拓展。教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。教师需要不断拓展自己的知识领域，提高知识水平。（3）专业能力的发展。教师的专业能力包括教学能力、组织管理能力、教育科研能力等。教师要不断提高自己的专业能力，以更好地完成教育教学任务。（4）专业自我的形成。专业自我是教师个体对自我从事教育工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。教师要形成积极的专业自我，增强职业认同感和成就感。17.简述我国中小学常用的教学方法。答案：（1）以语言传递为主的教学方法：讲授法：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。谈话法：教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。读书指导法：教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识、发展智力的方法。（2）以直观感知为主的教学方法：演示法：教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。参观法：教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。（3）以实际训练为主的教学方法：练习法：学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。实验法：学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。实习作业法：教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定场所从事一定的实习实践工作，在具体操作过程中综合运用理论掌握知识、形成技能技巧的方法。（4）以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法：教师在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。情境教学法：教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。四、论述题：18小题，15分。18.结合教学实例论述启发性教学原则的内涵、贯彻要求及运用。答案：（1）启发性教学原则的内涵：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。例如，在数学课堂上，教师不是直接告诉学生公式的推导过程和结果，而是通过设置问题情境，引导学生自己去思考、去探索，让学生在自主探究中发现规律、掌握知识，这就是启发性教学原则的体现。（2）贯彻启发性教学原则的要求：加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。教师要让学生明确学习的目的和意义，使学生认识到学习的重要性，从而激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在教授历史课程时，教师可以结合当前的社会热点问题，让学生了解历史知识对于理解现实问题的重要作用，从而提高学生学习历史的积极性。启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要善于提问，引导学生思考问题，培养学生的思维能力。例如，在语文课堂上，教师可以提出一些具有启发性的问题，如“作者为什么要这样写？”“这句话表达了作者怎样的情感？”等，让学生通过思考和分析来理解课文内容。让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。教师要为学生提供实践的机会，让学生在实践中锻炼自己的能力。例如，在物理实验课上，教师可以让学生自己动手操作实验仪器，观察实验现象，分析实验数据，从而培养学生的实验操作能力和科学探究能力。发扬教学民主。教师要尊重学生的意见和想法，营造良好的教学氛围，鼓励学生积极参与教学活动。例如，在课堂讨论中，教师要鼓励学生大胆发言，发表自己的见解，对于学生的不同观点要给予尊重和鼓励。（3）启发性教学原则的运用：在实际教学中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发性教学原则。例如，在语文教学中，教师可以通过创设情境、引导学生朗读、组织小组讨论等方式启发学生思考，让学生在理解课文的基础上，培养自己的语言表达能力和思维能力。在数学教学中，教师可以通过设置数学问题、引导学生探究解题方法等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。总之，启发性教学原则的运用可以提高教学效果，促进学生的全面发展。心理学部分五、选择题：19～30小题，每小题2分，共24分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。19.下列选项中，属于第二信号系统条件反射的是（）A.见风流泪B.谈梅生津C.睹物思人D.望而生畏答案：B解析：第二信号系统是人类所特有的，是以语言为中介的条件反射。“谈梅生津”是通过语言来引起的唾液分泌，属于第二信号系统条件反射。“见风流泪”是无条件反射；“睹物思人”和“望而生畏”是第一信号系统条件反射，第一信号系统是以具体事物为条件刺激建立的条件反射。20.个体活动积极性的内在源泉是（）A.需要B.理想C.兴趣D.信念答案：A解析：需要是个体活动积极性的内在源泉，它是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向。理想、兴趣、信念也是推动个体活动的动力因素，但需要是最基础的内在源泉。21.画家通过色彩、线条描绘出了美丽的自然风光，体现了想象的（）A.预见功能B.补充功能C.替代功能D.创造功能答案：D解析：想象的创造功能是指想象可以创造出世界上不存在的新形象。画家通过色彩、线条描绘出美丽的自然风光，是创造出了新的艺术形象，体现了想象的创造功能。22.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）A.宽大效应B.晕轮效应C.中心品质D.刻板印象答案：B解析：晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这就是晕轮效应的体现。宽大效应是指个体对他人往往是积极的肯定估计高于消极的否定估计；中心品质是指在印象形成过程中，某些特质起着中心作用；刻板印象是指对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，无视团体成员的个体差异。23.个体成功地完成某种活动所必须具备的心理特征是（）A.气质B.性格C.能力D.兴趣答案：C解析：能力是个体成功地完成某种活动所必须具备的心理特征。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征；性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征；兴趣是人们对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验。24.学生解答复杂应用题时，在群体情境中往往不如单独完成效果好。这反映了（）A.社会助长B.社会惰化C.从众D.去个性化答案：B解析：社会惰化是指个体在群体中工作不如单独工作时努力的现象。学生在解答复杂应用题时，在群体情境中往往不如单独完成效果好，这反映了社会惰化现象。社会助长是指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象；从众是指个体在群体压力下，在认知或行动上以多数人或权威人物的行为为准则，进而使自己的行为趋向一致的现象；去个性化是指个体在群体中失去自我意识和自我控制，做出一些平时不会做的行为。25.情绪与情感是指人对于客观事物是否符合自己的（）而产生的态度体验。A.兴趣B.需要C.人生观D.价值观答案：B解析：情绪与情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。当客观事物满足人的需要时，人就会产生积极的情绪和情感；当客观事物不能满足人的需要时，人就会产生消极的情绪和情感。26.记忆过程包括（）A.识记、保持和遗忘B.识记、再认和回忆C.识记、保持和联想D.识记、保持、再认或回忆答案：D解析：记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。识记是记忆过程的开端，是个体获得知识和经验的过程；保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程；再认或回忆是在不同条件下恢复过去经验的过程。27.个体基于过去经验对周围的人、事、物持有的比较持久而一致的心理准备状态称为（）A.情绪B.动机C.归因D.态度答案：D解析：态度是个体基于过去经验对周围的人、事、物持有的比较持久而一致的心理准备状态。情绪是指人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验；动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力；归因是指人们对他人或自己行为原因的推论过程。28.下列选项中，不属于动作技能特点的是（）A.动作对象的物质性B.动作进行的外显性C.动作结构的展开性D.动作认知的观念性答案：D解析：动作技能具有动作对象的物质性、动作进行的外显性、动作结构的展开性等特点。动作认知的观念性是智力技能的特点。29.马斯洛需要层次论中的最高层次是（）A.生理与安全需要B.社交与尊重需要C.求知与审美需要D.自我实现的需要答案：D解析：马斯洛把人的需要按照从低到高的顺序分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要五个层次，自我实现的需要是最高层次的需要。30.智力技能形成的三个阶段依次是（）A.原型定向、原型内化、原型操作B.原型操作、原型内化、原型定向C.原型定向、原型操作、原型内化D.原型内化、原型定向、原型操作答案：C解析：智力技能形成的三个阶段依次是原型定向、原型操作、原型内化。原型定向是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序；原型操作是依据智力技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施；原型内化是心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。六、辨析题：31～32小题，每小题6分，共12分。首先判断正确或错误，然后说明理由。31.随意后注意是指有预定目的，还需要意志努力的注意。答案：错误。理由：随意后注意是指有预定目的，但不需要意志努力的注意。它是在随意注意的基础上发展起来的，是一种更为高级的注意形式。例如，一个人在开始学习外语时，需要付出一定的意志努力才能集中注意力，但当他对外语产生了浓厚的兴趣后，不需要意志努力就能自觉地学习外语，这时的注意就是随意后注意。32.能力的形成与知识的掌握同步。答案：错误。理由：能力的形成与知识的掌握是不同步的。知识是人类社会历史经验的总结和概括，能力是个体成功地完成某种活动所必须具备的心理特征。知识的掌握并不必然导致能力的发展，能力的发展也并不依赖于知识的掌握。例如，有的人知识掌握得很多，但能力发展水平并不高；而有的人虽然知识掌握得不多，但能力发展水平却很高。能力的形成除了与知识的掌握有关外，还与个体的实践活动、遗传素质等因素有关。七、简答题：33～35小题，每小题8分，共24分。33.简述引起和维持随意注意的原因。答案：（1）对活动目的与任务的依从性。随意注意是一种有预定目的的注意，目的越明确、越具体，对完成目的的任务的理解越深刻，就越能引起和维持随意注意。例如，学生明确了学习的目的和任务，就会更自觉地集中注意力学习。（2）对兴趣的依从性。间接兴趣是引起和维持随意注意的重要条件之一。间接兴趣是指对活动结果的兴趣。当人们对活动的结果有强烈的兴趣时，即使活动本身枯燥乏味，也能引起和维持随意注意。例如，有些人对学习外语本身可能不感兴趣，但为了能够阅读外文资料、与外国人交流等目的，他们会努力学习外语，集中注意力克服学习中的困难。（3）对活动的合理组织。合理地组织活动有助于维持随意注意。例如，把智力活动与实际操作结合起来，能够提高注意的稳定性。另外，根据任务的需要，提出一定的自我要求，经常提醒自己保持注意也是非常必要的。（4）个性特点。一个具有顽强、坚毅性格特点的人，容易使自己的注意服从于当前的目的与任务；相反，意志薄弱、害怕困难的人，不可能有良好的随意注意。34.简述人格的含义及其特性。答案：人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格具有以下特性：（1）独特性。一个人的人格是在遗传、成熟、环境、教育等先后天因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的独特性做了最好的诠释。（2）稳定性。人格具有稳定性。在行为中偶然发生的、一时性的心理特性，不能称为人格。例如，一个性格内向的人，在不同的场合都会表现出不爱说话、沉稳的特点。（3）整体性。人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。人格的整体性是心理健康的重要指标。当一个人的人格结构各方面彼此和谐一致时，他的人格就是健康的。否则，可能会出现适应困难，甚至出现“人格分裂”。（4）功能性。人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。当面对挫折与失败时，坚强者能发奋拼搏，懦弱者会一蹶不振。这就是人格功能的表现。（5）社会性。人格的社会性是指人格是社会的人所特有的。每个人的人格都打上了他所处的社会的烙印，不同社会的政治、经济、文化对个体有不同的影响，使人格带有明显的社会性。35.简述影响问题解决的因素。答案：（1）问题情境。问题情境是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决；反之，如果与人们已有的知识经验相差甚远，问题解决起来就会比较困难。（2）定势与功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。（3）原型启发。原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物叫原型。例如，鲁班从茅草割破手指得到启发，发明了锯子。（4）已有知识经验。经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题。（5）情绪与动机。情绪对问题解决有一定的影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。动机的强度不同，影响的大小也不一样。动机过强或过弱，都会影响问题解决的效率，中等强度的动机最有利于问题的解决。（6）个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。八、论述题：33小题，15分。34.结合教学实际分析如何培养学生的创造性思维。答案：创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。在教学实际中，可以从以下几个方面培养学生的创造性思维：（1）运用启发式教学，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。教师要