浙江省温州市瑞安六校联考2024-2025学年七年级上学期语文期中试卷（含答案）

第第页浙江省温州市瑞安六校联考2024-2025学年七年级上学期语文期中试卷一、七年级将举行以“友”为主题的综合性学习，请帮助小叶和小赵完成活动策划。（9分）1．【活动指南】补充完整活动指南。（1）追本溯源……探索朋友的奥mì（2）与自然为友……感受春雨的淅lì（3）与典籍为友……领悟内心的jī荡（4）与自我为友……zhù蓄青春的能量2．【追本溯源】小叶和小赵在整理资料时，她们看到了《说文解字》中有关“朋”字和“友”字的两幅画，展开以下对话，请你帮忙完成。小叶：这两幅画是什么意思？你能帮我解释一下吗？

小赵：“朋”字看起来像并列的两串同等数量的贝壳，这种并列关系表达了“朋”的内涵应该是①；“友”字看起来像两只同时伸出来的右手，两手相交表示握手，所以我觉得古人认为“友”的含义是②。小叶：哦，原来如此，感谢③（A.惠赠B.高见C.见教D.赐教）。二、【篇章一：与自然为友】自然辽阔无边，徜徉其间，与山川风月为友，可寄情可言志亦可悟理。（31分）3．【诗歌篇】小叶以“自然意象”为主题，对古诗词进行整理，请你与她一起完成。意象诗句批注月①，。李益《夜上受降城闻笛》月华如霜，思乡心切。②峨眉山月半轮秋，。李白《峨眉山月歌》月映江中，思恋亲友。水③，山岛竦峙。曹操《观沧海》水势浩渺，豪情万丈。④，风正一帆悬。王湾《次北固山下》⑤花⑥正是江南好风景，。杜甫《江南逢李龟年》落花纷飞，慨叹往事。⑦，。岑参《行军九日思长安故园》菊花竟放，渴望和平。【拓展运用】晚春[唐]韩愈草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。⑧韩愈的《晚春》和李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》都写到了“杨花”，它们表达的情感一样吗？请结合诗句进行分析。【散文篇】本次活动将举办“与自然为友”有声明信片制作评比。请帮助小叶和小赵完成评比任务。雨水去过一切地方（节选）鲍尔吉·原野①雨点瞄着每株青草落下来，因为风吹的原因，它落在别的草上。别的雨点又落在别的草上。春雨落在什么东西都没生长的、傻傻的土地上，土地开始复苏，想起了去年的事情。雨水排着燕子的队形，以燕子的轻盈钻入大地。这时候，还听不到沙沙的声响，树叶太小，演奏不出沙沙的音乐。春雨是今年第一次下，边下边回忆。有些地方下过了，有些地方还干着。春雨扯动风的透明的帆，把雨水洒到它应该去的一切地方。②春雨继续下起来，无需雷声滚滚，也照样下，春雨不搞这些排场。它下雨便下雨，不来浓云密布那一套，那都是夏天搞的事情。春雨非不能也，而不为也。打雷谁不会？打雷干吗？春雨静静地、细密地、清凉地、疏落地、晶亮地、飘洒地下着，下着。不大也不小，它们趴在玻璃上往屋里看，看屋里需不需要雨水，看到人或坐或卧，过着他们称之为生活的日子。春雨的水珠看到屋子里没有水，也没有花朵和青草。③春雨飘落的时候伴随歌声，合唱，小调式乐曲，6/8拍子，类似塔吉克音乐。可惜人耳听不到。春雨的歌声低于20赫兹。旋律有如《霍夫曼的故事》里的“船歌”，连贯的旋律拆开重新缝在一起，走两步就有一个起始句。开始，发展下去，终结又可以开始。船歌是拿波里船夫唱的情歌小调，荡漾，节奏一直在荡漾。这些船夫上岸后不会走路了，因为大地不荡漾。春雨早就明白这些，这不算啥。春雨时疾时徐、或快或慢地在空气里荡漾。它并不着急落地。那么早落地干吗？不如按6/8的节奏荡漾。塔吉克人没见过海，但也懂得在歌声里荡漾。6/8不是给腿的节奏，节奏在腰上。欲进又退，忽而转身，说的不是腿，而是腰。腰的动作表现在肩上。如果舞者头戴黑羔皮帽子，上唇留着浓黑带尖的胡子就更好了。④春雨忽然下起来，青草和花都不意外，但人意外。他们慌张奔跑，在屋檐和树下避雨。雨持续下着，直到人们从屋檐和树底下走出。雨很想洗刷这些人，让他们像桃花一样绯红，或像杏花一样明亮。雨打在人的衣服上，渗入纺织物变得沉重，脸色却不像桃花那样鲜艳而单薄。他们的脸上爬满了水珠，这与趴在玻璃上往屋里看的水珠是同伙。水珠温柔地俯在人的脸上，想为他们取暖却取到了他们的脸。这些脸啊，比树木更加坚硬。脸上隐藏与泄露着人生的所有消息。雨水摸摸他们的鼻梁，摸摸他们的面颊，他们的眼睛不让摸，眯着。这些人慌乱奔走，像从山顶滚下的石块，奔向四方。⑤春雨拍打行人的肩头和后背，他们挥动胳膊时双手抓到了雨。雨最想洗一洗人的眼睛，让他们看一看——桃花开了。一棵接一棵的桃树站立路边，枝桠相接，举起繁密的桃花。桃花在雨水里依然盛开，有一些湿红。有的花瓣落在泥里，如撕碎的信笺。如琴弦一般的青草在桃树下齐齐探出头，像儿童长得很快的头发。你们看到鸟儿多了吗？它们在枝头大叫，让雨下大或立刻停下来。如果行人脚下踩上了泥巴应该高兴，这是春天到来的证据。冻土竟然变得泥泞，就像所有的树都打了骨朵。不开花的杨树也打了骨朵。鸟儿满世界大喊的话语你听到了吗？春天，春天，鸟儿天天说这两句话。4．【撰写荐语】请结合文章内容与语言特点，根据要求完善推荐语，将这篇文章推荐给小叶和小赵，帮助他们解决素材来源问题。推荐语鲍尔吉•原野细致地观察了春雨飘落人间、滋润大地的过程，并用细腻的笔触描绘出了一幅欣欣向荣的春雨图，是“文中有画”的代表作。文章语言凝练，手法精妙，为雨水增添了几分生气与情思。比如“它们趴在玻璃上往屋里看，看屋里需不需要雨水”一句中“趴”字①（赏析“趴”字的表达效果）；再比如“如琴弦一般的青草在桃树下齐齐探出头，像儿童长得很快的头发”一句②（从修辞手法的角度赏析）。如此美的语言非常适合制作有声明信片，希望这篇《雨水去过一切地方》能给你们带来创作灵感。5．【以声传情】有声明信片要进行朗读配音，请按要求完成朗读卡片2。朗读卡1【句子】春雨时疾时徐、或快或慢地在空气里荡漾。【朗读设计】“疾”“快”重读，“徐”、“慢”轻读，读出春雨荡漾的节奏感与韵律感，表达作者对春雨的喜爱。朗读卡2【句子】雨水摸摸他们的鼻梁，摸摸他们的面颊，他们的眼睛不让摸，眯着。【朗读设计】6．【美图秀秀】有声明信片要配上一张插图。请结合文中“雨”的特点，为它设计配图方案。构图要素细节处理雨、青草、行人、①、飞鸟对于画面中行人的面部表情应该如何刻画，小语和小文之间有不同意见。请你结合文章第4、5段，为行人选择一种恰当的神情，并说明理由。A.愉快B.平和C.凝重②我选择，理由：。7．【赠明信片】小叶想把这张明信片送给以下三人中的一位，你认为谁合适？请结合本文主题及所选人物经历，说说理由。A.《秋天的怀念》中暴怒无常的史铁生B.《再塑生命的人》中迷茫无措的海伦·凯勒C.《从百草园到三味书屋》中天真贪玩的“小鲁迅”我选择，理由是：。三、【篇章二：与典籍为友】“惟殷先人，有册有典。”中华典籍浩如烟海，每一部典籍，都凝聚着前人的心血和智慧。与典籍为友，对话先贤，汲取力量。小赵组织同学们开展《世说新语》和《朝花夕拾》品读会，请你参加。（27分）文言文阅读《世说新语》品读会【甲】陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。（刘义庆《世说新语》）【乙】卓茂，南阳宛人也。时尝①出门，有人认其马。茂问曰：“子亡马几何②时矣？”对曰：“月余日矣。”茂有马数年，心知其谬③，嘿④解与之，而自挽车去。将去，顾而谓曰：“若非公⑤马，幸⑥至丞相府归我。”他日马主别得亡马乃诣⑦丞相府送马叩头谢之。（范晔《后汉书·卓茂传》）【注释]①尝：曾。②几何：多少。③谬：差错。④嘿：同“默”，沉默不语。⑤公：对人的敬称。⑥幸：希望。⑦诣：拜访。8．根据语境，参考方法提示，解释下列加点词语的意思。文言语句方法提示解释①陈太丘与友期行联系成语法：不期而遇②太丘舍去语境推断法③顾而谓曰课内迁移法：元方入门不顾。《陈太丘与友行》）④小叶和小赵对于乙篇中“亡”字的释义产生了分歧，小叶认为“亡”字应该是“丢失”的意思，小赵则认为应该是“死亡”的意思，你更支持哪位同学的观点？请结合表格中的“方法提示”阐述释义的过程。9．根据文意，用“/”给文中画波浪线句断句。（限断3处）他日马主别得亡马乃诣府送马叩头谢之10．请将【甲】【乙】文中画横线的句子翻译成现代汉语。①与人期行，相委而去。②若非公马，幸至丞相府归我。11．【乙】文中的卓茂和马主，你愿意和他们中的哪一位成为朋友？请简要说明你的理由。12．《陈太丘与友期行》选自《方正》篇，方正指行为品行正直、合乎道义。小叶发现《论语》也有许多能体现方正的语句。你认为【甲】文“友人”应该用《<论语>十二章》中哪句话进行反思？为什么？13．《朝花夕拾》品读会小赵发现，《朝花夕拾》中包含了鲁迅先生的“爱”与“憎”，而且有时会读到一个天真的童年鲁迅，有时会读到一个深沉的文学家鲁迅。请你参与专题阅读活动，完成表格。阅读任务过程记录“爱”与“憎”专题阅读活动①如果鲁迅要为《朝花夕拾》中的人物建一个微信群，名为“‘朝花夕拾’之温馨的回忆”。下面哪两个人物不能入群？请选出人物并结合文章内容说明理由。陈莲河阿长藤野先生衍太太“童年鲁迅与文学家鲁迅”专题阅读活动②法国著名作家蒙田曾说：“任何人都能从我的书中认识我。”从《朝花夕拾》一书中，你认识了怎样的童年鲁迅和作为文学家的鲁迅？请从以下作品中任选一个作简要分析。《猫·狗·鼠》《五猖会》四、【篇章四：与自我为友】在快节奏的生活中，我们常常忽略了与自我的对话。然而，每一次内心的挣扎，每一次勇敢的决定，都是我们与自己建立友情的见证。让我们静下心来，与自我开启一次对话。（30分）14．写作生活中，因为有“我”的努力，家庭会更温馨；因为有“我”的付出，集体会更加和谐；因为有“我”的奉献，社区会更加美好；因为有“我”的参与，城市会更添活力；因为有“我”，世界会更加精彩。请以《因为有我》为题，写一篇文章。要求：①不少于600字；②除诗歌外，文体不限。⑧文章不得出现影响评卷的人名、地名、校名等。④不得抄袭或套作要求：

答案解析部分1．【答案】（1）秘（2）沥（3）激（4）贮【解析】【分析】本题是一道填空题，旨在通过补充活动指南中的汉字，考察学生对汉字正确书写和语境理解的能力。每个空格后的拼音和前面的活动主题共同构成了提示，帮助学生回忆起正确的汉字。

解题思路：

追本溯源——探索朋友的奥mì：

分析“追本溯源”这一活动主题，它暗示着深入探究事物的起源或本质。

结合“探索朋友的”这一短语，可以推断出“奥mì”应该是指朋友身上不为人知的、深层次的特质或秘密。

根据拼音“mì”，联想到汉字“秘”，即“秘密”，符合语境。

与自然为友——感受春雨的淅lì：

“与自然为友”表明活动是与自然界建立联系和感受。

“感受春雨的”提示我们空格处应填入描述春雨状态的词语。

拼音“lì”结合春雨的特点，容易想到“淅沥”一词，形容雨声细密连绵。

与典籍为友——领悟内心的jī荡：

“与典籍为友”意味着通过阅读典籍来丰富内心世界。

“领悟内心的”表明空格处应填入描述内心感受的词语。

拼音“jī”结合语境，容易联想到“激荡”一词，表示内心受到触动，情感起伏不定。

与自我为友——zhù蓄青春的能量：

“与自我为友”强调自我认知和成长。

“zhù蓄青春的能量”表明空格处应填入表示积累或储存的词语，且与青春能量相关。

拼音“zhù”结合语境，容易想到“贮蓄”一词，表示储存、积蓄的意思，符合题意。故答案为：（1）秘（2）沥（3）激（4）贮【点评】本题考查的是学生的汉字书写能力和语境理解能力。解题方法：首先，要仔细阅读题目中的活动主题和拼音提示，理解每个空格所处的语境。然后，根据拼音和语境，联想并筛选出最合适的汉字。最后，检查所填汉字是否准确、是否符合语境。技巧：在解题过程中，可以利用汉字的形声、会意等造字特点，结合拼音和语境进行联想。对于不确定的汉字，可以尝试用其他类似的词语进行替换，看是否符合语境。2．【答案】平等；友好或友善；D【解析】【分析】本题是一道结合古代汉字字形进行解释的题目，并要求在对话中选择合适的感谢词语。题目分为三部分：

“朋”字的解释：

小赵通过观察“朋”字的字形，发现它由两串并列的、数量相等的贝壳组成。这种并列关系在古代可能象征着平等和相互的关系，因为贝壳在古代曾作为货币使用，代表了一定的价值和地位。因此，小赵推断“朋”的内涵应该是志趣相投、地位相等的人聚在一起。

“友”字的解释：

对于“友”字，小赵注意到它像两只同时伸出来的右手，两手相交表示握手或相互扶持的动作。这种形象化的表达方式直观地描绘了人与人之间友好交往的场景。因此，小赵认为“友”的含义是两人结交，彼此友好相处。

感谢的词语选择：

在对话的结尾，小叶需要选择一个合适的词语来表达对小赵解释的感谢。根据选项，A“惠赠”通常用于感谢对方赠予物品，与本题语境不符；B“高见”用于称赞对方的见解高明，但此处更侧重于感谢对方的解释行为；C“见教”表示对方指教自己，符合小叶感谢小赵解释字义的语境；D“赐教”虽然也表示请教对方给予指教，但多用于书信中，语气较为恭敬，与本题轻松的对话语境不太相符。故答案为：平等；友好或友善；D

【点评】本题考查了学生对古代汉字字形的理解能力和词语选择的能力。

解题方法：

仔细观察汉字的字形，结合古代文化和历史背景进行解释。

根据对话的语境和选项的含义，选择合适的感谢词语。

技巧：

对于汉字字形的解释，可以运用联想和类比的方法，将字形与相关的历史、文化元素联系起来。

在选择感谢词语时，要仔细分析每个选项的含义和用法，确保所选词语符合语境。3．【答案】回乐烽前沙似雪；受降城外月如霜；影入平羌江水流；水何澹澹；潮平两岸阔；江水浩渺；愉悦舒畅/豁达胸襟；落花时节又逢君；遥怜故园菊；应傍战场开【解析】【分析】第1-3空

对于“月”意象的诗句填写，首先根据批注“月华如霜，思乡心切”联想到李益的《夜上受降城闻笛》中描述夜晚月光如霜，勾起思乡之情的诗句，从而得出“回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜”。接着，根据“月映江中，思恋亲友”的批注，联想到李白《峨眉山月歌》中描述月亮倒映在江中，引发思恋亲友情感的诗句，得出“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”。

第4-5空

对于“水”意象的诗句填写，根据批注“水势浩渺，豪情万丈”联想到曹操《观沧海》中描绘大海壮阔景象的诗句，得出“水何澹澹，山岛竦峙”。接着，根据王湾《次北固山下》中描述江水平静、帆船悬挂的景象，联想到“潮平两岸阔，风正一帆悬”，其中“潮平两岸阔”恰好符合“江水浩渺”的意境。

第6空

对于“水”意象的批注填写，根据前一句“水何澹澹，山岛竦峙”所描绘的壮阔景象，以及曹操的豪情壮志，可以推断出此处的批注应体现水的浩渺与诗人的豪情，因此得出“江水浩渺”。

第8-9空

对于“花”意象的诗句填写，根据批注“落花纷飞，慨叹往事”联想到杜甫《江南逢李龟年》中描述江南风景与偶遇故人的诗句，得出“正是江南好风景，落花时节又逢君”。接着，根据“菊花竟放，渴望和平”的批注，联想到岑参《行军九日思长安故园》中描述行军途中思念故园菊花的诗句，得出“遥怜故园菊，应傍战场开”。

第10空

对于拓展运用中的分析题，首先回顾韩愈的《晚春》中“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞”一句，描述了杨花在晚春时节飞舞的景象，表达了诗人对春天即将逝去的惋惜之情。然后，对比李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”一句，虽然也写到了杨花，但主要是借杨花和子规的意象来传达对友人被贬的同情和关切。因此，可以得出结论，两首诗中“杨花”所表达的情感是不一样的。故答案为：回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜；影入平羌江水流；水何澹澹；潮平两岸阔；江水浩渺；愉悦舒畅/豁达胸襟；落花时节又逢君；遥怜故园菊，应傍战场开。韩愈的《晚春》中“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞”一句，描述了杨花在晚春时节飞舞的景象，表达了诗人对春天即将逝去的惋惜之情。然后，对比李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”一句，虽然也写到了杨花，但主要是借杨花和子规的意象来传达对友人被贬的同情和关切。因此，可以得出结论，两首诗中“杨花”所表达的情感是不一样的。

【点评】本题考查的是对古诗词中自然意象的理解和记忆能力，以及对比分析不同诗境中同一意象情感表达的能力。

解题方法：

结合批注内容，回忆相关诗句，并准确理解诗句中自然意象所传达的意境和情感。

对比分析不同诗境中同一意象的情感表达，理解诗人所要传达的主题和情感。

技巧：

准确捕捉批注中的关键词汇和意象，如“月华如霜”、“思乡心切”、“水势浩渺”等，从而匹配到正确的诗句。

深入理解诗句中的意象和情感，避免对古诗词理解不深入或片面。

易错点：

对古诗词记忆不牢固，或对诗句中自然意象和情感的理解不准确。

在对比分析不同诗境中同一意象的情感表达时，容易忽略诗人所处的时代背景和创作意图。

拓展迁移：

通过多读多背古诗词，加强对古诗词中自然意象和情感的理解和记忆。

深入分析不同诗境中同一意象的情感表达，提高对古诗词的鉴赏能力和审美水平。【答案】4．“趴”为动词，在句中赋予雨水以人的动作，用拟人的手法，表现了雨水可爱、安静的特点。；本句运用比喻、拟人的手法，把青草比作“琴弦”和“儿童长得很快的头发”，生动形象地写出写出了青草细密、茂盛的特点；“齐齐探出头”则运用了拟人的修辞，生动形象地写出了青草的活泼、生机蓬勃。5．两个“摸摸”重读，读出春雨的轻柔之美；“不让”重读，读出行人的慌乱。6．桃花；C；文中提到“脸色却不像桃花那样鲜艳而单薄”“比树木更加坚硬”“脸上隐藏与泄露着人生的所有消息”“他们的眼睛不让摸，眯着”，这些语句形容当时躲雨人的神情，从中可以看出行人对于下雨并不是特别欣喜，面对春雨的滋润也较为麻木。故人们的神情应该是凝重的。7．示例1：A；文中的雨水是活泼灵动的，在雨水的滋润下，花草树木都充满生机。同时，雨水试图将生机带给冷漠的行人，也反映出作者想借此唤醒人们对生活的激情，表达了作者亲近自然、热爱生活、热爱生命的情怀。而史铁生经历了人生的低谷，自从他瘫痪后对生活便失去了信心。相信文中的春雨可以唤醒史铁生对生活的希望，“好好活下去”。这与文中所表达的亲近自然、向往自由的主题相符。（示例2：我选择B，文中的雨水是活泼灵动的，在雨水的滋润下，花草树木都充满生机。同时，雨水试图将生机带给冷漠的行人，也反映出作者想借此唤醒人们对生活的激情，表达了作者亲近自然、热爱生活、热爱生命的情怀。而海伦•凯勒面对生活的不顺，暴躁无常，不懂得感恩、享受生活，在收到这张明信片后可能会重新获得了生活的信心。这与文中所表达的亲近自然、热爱生活的主题相符。）【解析】【点评】（1）本题考查的是对文章语言特点的赏析能力。解题关键在于理解并识别出文章中的修辞手法，如拟人、比喻等，并结合上下文分析其表达效果。通过本题，可以锻炼学生对文章语言的敏感度，提高赏析能力。同时，也需要注意避免对修辞手法的误解或滥用，确保分析的准确性和深度。

（2）本题考查的是朗读设计能力。解题关键在于理解句子的含义和情感色彩，并根据这些情感色彩来设计朗读的语调、重音等。通过本题，可以锻炼学生对文章情感的把握能力和朗读技巧的运用能力。同时，也需要注意避免过于机械地套用朗读技巧，而应结合文章的具体内容和情感色彩进行灵活处理。

（3）本题考查的是对文章内容的理解和插图设计能力。解题关键在于理解文章的主题和情感色彩，并根据这些要素来构思画面的内容和细节。通过本题，可以锻炼学生对文章内容的理解能力和插图设计的创造力。同时，也需要注意避免过于主观地解读文章和设计画面，而应结合文章的具体内容和情感色彩进行客观处理。

（4）本题考查的是对文章主题的理解和应用能力。解题关键在于理解文章的主题和情感色彩，并根据这些要素来选择合适的赠明信片对象。通过本题，可以锻炼学生对文章主题的理解能力和应用能力。同时，也需要注意避免过于主观地选择对象，而应结合文章的具体内容和情感色彩进行客观处理。此外，本题还具有一定的拓展性，可以引导学生思考如何将文章主题与现实生活相结合，以产生更深远的意义。4．第1空

在赏析“趴”字的表达效果时，首先要理解“趴”字的基本含义，即身体向前靠在物体上。然后，结合句子的上下文，可以看到这里描述的是雨水趴在玻璃上往屋里看的情景。将雨水拟人化，赋予其人的动作和情感，使得雨水显得可爱而安静。因此，可以得出答案：“趴”为动词，在句中赋予雨水以人的动作，用拟人的手法，表现了雨水可爱、安静的特点。

第2空

在赏析“如琴弦一般的青草在桃树下齐齐探出头，像儿童长得很快的头发”一句时，首先要识别出这里使用了比喻和拟人的修辞手法。将青草比作琴弦，形象地描绘了青草的细密和韧性；将青草探出头比作儿童头发快速生长，则生动地表现了青草的生机和活力。同时，“齐齐探出头”也赋予了青草以人的动作，使得画面更加生动有趣。因此，可以得出答案：本句运用比喻、拟人的手法，把青草比作“琴弦”和“儿童长得很快的头发”，生动形象地写出了青草细密、茂盛的特点；“齐齐探出头”则运用了拟人的修辞，生动形象地写出了青草的活泼、生机蓬勃。

故答案为：1、“趴”为动词，在句中赋予雨水以人的动作，用拟人的手法，表现了雨水可爱、安静的特点。2、本句运用比喻、拟人的手法，把青草比作“琴弦”和“儿童长得很快的头发”，生动形象地写出写出了青草细密、茂盛的特点；“齐齐探出头”则运用了拟人的修辞，生动形象地写出了青草的活泼、生机蓬勃。5．在朗读设计方面，首先要理解句子的含义和情感色彩。这里描述的是春雨轻柔地抚摸行人的情景，表现出春雨的温柔和行人的慌乱。因此，在朗读时，需要强调春雨的轻柔之美和行人的慌乱之情。通过重读“摸摸”来突出春雨的温柔抚摸，通过重读“不让”来强调行人的慌乱和躲避。同时，要注意读出春雨的节奏感和韵律感，以表达作者对春雨的喜爱之情。

故答案为：两个“摸摸”重读，读出春雨的轻柔之美；“不让”重读，读出行人的慌乱。6．构图要素

在构图要素方面，根据文章中对“雨”的描述，可以确定雨是画面的主角。同时，结合文章中的其他元素，如青草、行人、飞鸟等，可以丰富画面的内容和层次感。桃花作为春天的重要象征之一，也应该被纳入画面中，以突出春天的气息和生机。

细节处理

在细节处理方面，需要关注行人的面部表情。根据文章第4、5段的描述，行人对于下雨并不是特别欣喜，而是显得有些慌乱和麻木。因此，在刻画行人的面部表情时，应该选择凝重这种能够体现行人内心情感的表情。同时，还需要注意画面的整体色调和氛围，以突出春雨的温柔和生机。

故答案为：桃花；C；文中提到“脸色却不像桃花那样鲜艳而单薄”“比树木更加坚硬”“脸上隐藏与泄露着人生的所有消息”“他们的眼睛不让摸，眯着”，这些语句形容当时躲雨人的神情，从中可以看出行人对于下雨并不是特别欣喜，面对春雨的滋润也较为麻木。故人们的神情应该是凝重的。7．在选择赠明信片的对象时，首先要理解文章的主题和情感色彩。本文表达了作者亲近自然、热爱生活、热爱生命的情怀。因此，在选择赠明信片的对象时，需要找到与文章主题相符的人物。

A选项中的史铁生经历了人生的低谷，对生活失去了信心。这张明信片中的春雨和生机勃勃的自然景象可以唤醒他对生活的希望，鼓励他“好好活下去”。因此，A选项是一个合适的选择。

B选项中的海伦·凯勒虽然也经历了生活的挫折，但她的主要问题是迷茫无措，对自然和生命的感受可能不如史铁生深刻。因此，这张明信片虽然也能给她带来一些鼓舞，但可能不如对史铁生的影响深刻。

C选项中的“小鲁迅”是一个天真贪玩的孩子，他对自然和生命有着天然的热爱和好奇。因此，这张明信片虽然也能让他感受到自然的美好和生机，但可能对他没有太大的启示或鼓舞作用。

综上所述，A选项中的史铁生是最合适的选择。

故答案为：示例1：A；文中的雨水是活泼灵动的，在雨水的滋润下，花草树木都充满生机。同时，雨水试图将生机带给冷漠的行人，也反映出作者想借此唤醒人们对生活的激情，表达了作者亲近自然、热爱生活、热爱生命的情怀。而史铁生经历了人生的低谷，自从他瘫痪后对生活便失去了信心。相信文中的春雨可以唤醒史铁生对生活的希望，“好好活下去”。这与文中所表达的亲近自然、向往自由的主题相符。（示例2：我选择B，文中的雨水是活泼灵动的，在雨水的滋润下，花草树木都充满生机。同时，雨水试图将生机带给冷漠的行人，也反映出作者想借此唤醒人们对生活的激情，表达了作者亲近自然、热爱生活、热爱生命的情怀。而海伦•凯勒面对生活的不顺，暴躁无常，不懂得感恩、享受生活，在收到这张明信片后可能会重新获得了生活的信心。这与文中所表达的亲近自然、热爱生活的主题相符。）【答案】8．约定；丢下；回头看；示例一：我支持小叶的观点，“亡”字应该是“丢失”的意思。文中马主称自己丢失马一个多月，卓茂虽心中知道其中差错，却还是解下来给他，马主后来在别处找到了丢失的马，又把卓茂的马送还给他。因此，应为“丢失”的意思。（示例二：我支持小叶的观点，成语“亡羊补牢”的亡是“丢失”的意思，且“丢失”这一释义带入文中能通顺理解句意。）9．他日/马主别得亡马/乃诣府送马/叩头谢之10．①与别人相约同行，却丢下我走了。②如果不是先生的马，希望您到丞相府把马还给我。11．示例一：我愿意和卓茂成为朋友。根据乙文“茂有马数年，心知其谬，嘿解与之”可知，在路人将卓茂的马认成自己（路人）的马时，卓茂在询问过后得知是那人弄错后，仍旧将自己（卓茂）的马给了那人，可见其为人宽厚，品德高尚。（示例二：我愿意和马主成为朋友。根据乙文“他日，马主别得亡者，乃诣府送马，叩头谢之”可知，在马主找到自己的马时，马主没有将卓茂的马据为己有，而是归还卓茂并真诚道歉，可见马主是诚实之人。）12．陈太丘的“友人”应该用“与朋友交而不信乎”来反思自己。因为这句话告诉我们交友一定要做到以诚相待。“友人”与陈太丘相约同行，他不仅没有遵守约定，还对子骂父，做法有失“方正”。在今后他应该像曾子一样每天多次反省自己，与人交往讲求诚信，以礼待人。【解析】【点评】（1）本题考查的是对文言文中重点词语的理解能力。解题时，需要灵活运用各种方法，如联系成语法、语境推断法、课内迁移法等，结合上下文语境进行推断。同时，也需要注意对文言文中常见词语的积累和记忆，以便在解题时能够迅速准确地理解词义。

（2）本题考查的是对文言文句子的断句能力。解题时，需要理解句子的整体意思，并根据语法结构进行断句。同时，也需要注意对文言文中常见句式的掌握和理解，以便在解题时能够迅速准确地断句。

（3）本题考查的是对文言文句子的翻译能力。解题时，需要理解句子的整体意思，并逐字逐句进行翻译。同时，也需要注意对文言文中常见词语和句式结构的掌握和理解，以便在解题时能够迅速准确地翻译句子。

（4）本题考查的是对文本内容的理解和分析能力。解题时，需要理解题目要求和选项内容，然后结合文本进行分析和判断。同时，也需要注意对文本中人物性格和品质的理解和把握，以便在解题时能够准确选择答案并给出合理的理由。

（5）本题考查的是对文本内容的理解和拓展迁移能力。解题时，需要理解题目要求和文本内容，然后结合相关知识点进行分析和判断。同时，也需要注意对文本中人物行为和品质的理解和把握，以便在解题时能够准确选择答案并给出合理的理由。此外，还需要注意对《<论语>十二章》等经典文献的掌握和理解，以便在解题时能够灵活运用相关知识。【参考译文】【乙】卓茂字子康，是南阳郡宛人。当时卓茂曾经出行在外，有人指认他的马是自己丢失的。卓茂问道：“您丢失马多长时间了？”那人回答说：“一个多月了。”卓茂拥有这马已经几年，心里知道那人弄错了，但还是默默解开马给了他，自己拉着车离去，回头说：“如果不是先生的马，希望您到丞相府还给我。”后来有一天，马的主人在别处找到了丢失的马，于是到丞相府送马，磕头向卓茂道歉。8．①“陈太丘与友期行”中的“期行”，联系成语法“不期而遇”，可以推断出“期”是约定的意思，因此“期行”即为约定同行。

②“太丘舍去”中的“舍去”，根据语境推断法，前文提到“过中不至，太丘舍去”，意思是过了中午朋友还没到，陈太丘就离开了。因此，“舍去”即为离开、丢下的意思。

③“顾而谓曰”中的“顾”，课内迁移法，在《陈太丘与友行》中“元方入门不顾”，意思是元方头也不回地走进了大门。因此，“顾”在这里是回头看的意思。

④对于“亡”字的释义，结合语境和小叶的观点，文中马主称自己丢失马一个多月，卓茂虽心中知道其中差错，却还是解下来给他，马主后来在别处找到了丢失的马，又把卓茂的马送还给他。因此，“亡”在这里应该是“丢失”的意思。同时，也可以参考成语“亡羊补牢”中的“亡”也是“丢失”的意思。

故答案为：约定；丢下；回头看；示例一：我支持小叶的观点，“亡”字应该是“丢失”的意思。文中马主称自己丢失马一个多月，卓茂虽心中知道其中差错，却还是解下来给他，马主后来在别处找到了丢失的马，又把卓茂的马送还给他。因此，应为“丢失”的意思。（示例二：我支持小叶的观点，成语“亡羊补牢”的亡是“丢失”的意思，且“丢失”这一释义带入文中能通顺理解句意。）9．对于断句题，需要根据文意和语法结构进行断句。首先，要理解句子的整体意思，即马主在别处找到了丢失的马后，到丞相府归还卓茂的马并道歉。然后，根据语法结构进行断句，如“他日”表示时间，后面应该断开；“马主别得亡马”表示马主找到了丢失的马，是一个完整的句子，后面应该断开；“乃诣府送马”表示马主到丞相府归还马，也是一个完整的句子，后面应该断开；“叩头谢之”表示马主道歉，是句子的结尾部分。因此，正确的断句应该是“他日/马主别得亡马/乃诣府送马/叩头谢之”。

故答案为：他日/马主别得亡马/乃诣府送马/叩头谢之10．对于翻译题，需要理解句子的整体意思，并逐字逐句进行翻译。首先，要确定句子中的关键词语和句式结构。然后，根据关键词语和句式结构进行翻译，注意保持句子的原意和通顺性。

①“与人期行，相委而去”中的关键词语有“期行”（约定同行）、“相委”（丢下）、“去”（离开）。句式结构是陈述句。因此，翻译为“与别人相约同行，却丢下我走了”。

②“若非公马，幸至丞相府归我”中的关键词语有“若”（如果）、“非”（不是）、“幸”（希望）、“归”（归还）。句式结构是假设句。因此，翻译为“如果不是先生的马，希望您到丞相府把马还给我”。

故答案为：①与别人相约同行，却丢下我走了。

②如果不是先生的马，希望您到丞相府把马还给我。11．对于选择题，需要理解题目要求和选项内容，然后结合文本进行分析和判断。本题要求选择愿意和卓茂或马主成为朋友的理由。根据文本内容，卓茂在路人将他的马认成自己的马时，仍然将马给了路人，表现出宽厚、品德高尚的特点；而马主在找到自己的马后，没有将卓茂的马据为己有，而是归还并真诚道歉，表现出诚实的特点。因此，可以根据个人喜好和价值观选择其中一个作为答案，并给出合理的理由。

故答案为：示例一：我愿意和卓茂成为朋友。根据乙文“茂有马数年，心知其谬，嘿解与之”可知，在路人将卓茂的马认成自己（路人）的马时，卓茂在询问过后得知是那人弄错后，仍旧将自己（卓茂）的马给了那人，可见其为人宽厚，品德高尚。（示例二：我愿意和马主成为朋友。根据乙文“他日，马主别得亡者，乃诣府送马，叩头谢之”可知，在马主找到自己的马时，马主没有将卓茂的马据为己有，而是归还卓茂并真诚道歉，可见马主是诚实之人。）12．对于拓展迁移题，需要理解题目要求和文本内容，然后结合相关知识点进行分析和判断。本题要求从《<论语>十二章》中选择一句话来反思“友人”的行为。根据文本内容，“友人”没有遵守约定，还对子骂父，做法有失“方正”。因此，可以选择“与朋友交而不信乎”这句话来反思自己的行为。这句话告诉我们交友一定要做到以诚相待，与“友人”的行为形成对比，能够引导他反思自己的不足并改进。

故答案为：陈太丘的“友人”应该用“与朋友交而不信乎”来反思自己。因为这句话告诉我们交友一定要做到以诚相待。“友人”与陈太丘相约同行，他不仅没有遵守约定，还对子骂父，做法有失“方正”。在今后他应该像曾子一样每天多次反省自己，与人交往讲求诚信，以礼待人。13．【答案】①“陈莲河”和“衍太太”不能入群。衍太太虽有和蔼可亲的外表，但隐藏着坏心眼，因为她对孩子们的危险或不良行为进行“鼓励”，如她怂恿小鲁迅偷母亲的东西变卖等，鲁迅对她的态度是鄙夷和厌恶的；陈莲河实际是个江湖骗子，却冒充名医，药引独特，加重父亲病情，鲁迅深切痛恨庸医草菅人命。；②示例一：童年鲁迅有同情心，爱憎分明。《猫·狗·鼠》追忆童年鲁迅救养的一只可爱的隐鼠遭到摧残的经历和感受，表现了他对弱小者的同情和暴虐者的憎恨；作为文学家的鲁迅则具有理性思考与批判精神。他在文中针对“正人君子”的攻击，嘲讽他们散布流言，批判“中庸之道”、纵恶养奸。（示例二：《五猖会》中的童年鲁迅天真、好奇而又无奈。文中既有童年鲁迅对迎神赛会的向往、好奇，又有父亲要求背书时的无奈以及“看会”时的沮丧。同时，字里行间暗含作为文学家的鲁迅对封建家长不顾儿童心理，违背儿童天性做法的批判。）【解析】【分析】1.本题要求从《朝花夕拾》中的人物中筛选出不适合加入“‘朝花夕拾’之温馨的回忆”微信群的人物。解题时，首先需要明确微信群的主题，即“温馨的回忆”，这要求群内成员应是鲁迅在文章中回忆起来带有正面情感的人物。接着，逐一分析每个选项：

陈莲河：在《父亲的病》中，陈莲河被描绘为一个江湖骗子，冒充名医，加重鲁迅父亲的病情，鲁迅对他深感痛恨。因此，他不符合“温馨的回忆”这一主题。

阿长：在《阿长与<山海经>》中，阿长虽然有许多小毛病，但她对鲁迅的关爱和为他买来《山海经》的行为，让鲁迅感受到了温暖和感动。因此，阿长是符合主题的。

藤野先生：在《藤野先生》中，藤野先生对鲁迅的关怀和帮助，以及他的正直和无私，给鲁迅留下了深刻的印象。藤野先生也是符合主题的。

衍太太：在《琐记》中，衍太太虽然表面上和蔼可亲，但实际上却隐藏着坏心眼，怂恿鲁迅做坏事，如偷母亲的东西变卖等。鲁迅对她的态度是鄙夷和厌恶的。因此，衍太太也不符合“温馨的回忆”这一主题。

综上所述，陈莲河和衍太太是不能入群的人物。2.本题要求从《朝花夕拾》中任选一部作品，分析童年鲁迅和作为文学家的鲁迅的特点。解题时，首先需要明确所选作品的内容，然后结合文本中的具体描写和鲁迅的情感态度进行分析。

以《猫·狗·鼠》为例：

童年鲁迅：在文中，鲁迅回忆了自己救养的一只可爱的隐鼠遭到摧残的经历和感受。这体现了童年鲁迅对弱小者的同情和爱护。同时，他对那些摧残弱小者的暴虐者表示了强烈的憎恨。这显示了童年鲁迅爱憎分明的性格特点。

作为文学家的鲁迅：在文中，鲁迅不仅回忆了童年经历，还针对“正人君子”的攻击进行了嘲讽和批判。他批判他们散布流言、虚伪做作，并批判“中庸之道”和纵恶养奸的行为。这显示了作为文