教师招聘考试试题及答案

教师招聘考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程2.教师通过记录课外活动中学生的攻击行为来研究攻击和性别的关系，这种研究方法是（）A.个案法B.实验法C.调查法D.观察法3.小红认为，她喜欢狗，所以每一个人也都喜欢狗。她所表现出来的是前运算思维的何种特征（）A.不可逆性B.单维性C.自我中心D.集中化4.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”5.当学生取得好成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律6.下列属于资源管理策略的是（）A.做笔记B.列提纲C.规划学习时间D.画关系图7.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了（）A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.复述策略8.品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为9.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛10.班级里学习成绩差的学生和“后进生”有问题行为，优秀学生（）A.也全都有问题行为B.没有问题行为C.只有问题行为萌芽D.也有问题行为11.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这表现身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性12.教育目的的层次结构不包括（）A.国家教育目的B.教师的教学目标C.各级各类学校的培养目标D.社会的价值取向13.课程的组织方式或设计课程的种类指的是（）A.课程类型B.教学计划C.教学大纲D.教科书14.教学工作的中心环节是（）A.备课B.上课C.作业布置与批改D.教学评价15.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾二、多项选择题（每题3分，共15分）1.教育心理学的研究对象包括（）A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中学与教的基本心理规律D.一切教育领域中的心理现象2.影响人格发展的社会因素包括（）A.家庭教养模式B.学校教育C.同伴群体D.社会宣传媒体3.班杜拉认为，行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为（）A.效果强化B.直接强化C.替代性强化D.自我强化4.以下属于迁移现象的有（）A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.照本宣科5.教师职业道德修养的基本原则有（）A.确立可行目标，坚持不懈努力B.坚持知与行的统一C.坚持动机和效果的统一D.坚持继承和创新相结合三、判断题（每题1分，共10分）1.教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。（）2.心理发展的顺序是不可逆的，也不能超越。（）3.学习动机越强，学习效率越高。（）4.负强化就是惩罚。（）5.过度学习达到50%，效果最佳。（）6.品德的心理结构具有统一性。（）7.非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于教师对它的管理。（）8.学生是学习的主体，任何教学手段必须通过学生起作用。（）9.教育目的是国家对教育培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。（）10.教学方法就是教师教给学生知识与技能的方法。（）四、简答题（每题5分，共20分）1.简述教育心理学的作用。2.简述马斯洛的需要层次理论。3.简述影响问题解决的主要因素。4.简述班级授课制的优缺点。五、论述题（每题12分，共24分）1.论述如何培养学生的学习动机。2.结合实际谈谈如何培养学生的创造性。答案一、单项选择题1.D。学习过程是教育心理学研究的核心内容。2.D。观察法是指研究者通过感官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对研究对象进行观察，从而获取相关资料的方法，本题符合观察法的定义。3.C。自我中心是指儿童往往只注意主观的观点，不能向客观事物集中，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。小红认为自己喜欢狗别人也喜欢狗，体现了自我中心的特征。4.C。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，“读书是一种乐趣”是出于对读书本身的兴趣，属于内部动机。A、B项是为了外在的地位和物质利益，D项是为了社会责任感，都属于外部动机。5.C。效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。老师家长对学生好成绩给予表扬鼓励，符合效果律。6.C。资源管理策略包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略等，规划学习时间属于时间管理策略。A、D项属于精加工策略，B项属于组织策略。7.B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，题目中对解题过程的监控和速度把握属于元认知策略。8.B。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂，最具有动力色彩。9.C。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。10.D。问题行为是一个教育性概念，主要是针对学生的某一种行为而言，优秀学生也可能有问题行为。11.B。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。12.D。教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标，不包括社会的价值取向。13.A。课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。14.B。上课是教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现。15.D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。二、多项选择题1.ABC。教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学，其研究对象包括学生学的心理活动、教师教的心理活动以及教育过程中学与教的基本心理规律。2.ABCD。家庭教养模式、学校教育、同伴群体和社会宣传媒体等社会因素都会影响人格发展。3.BCD。班杜拉把强化分为直接强化、替代性强化和自我强化。4.ABC。“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”都体现了一种学习对另一种学习的影响，属于迁移现象；“照本宣科”只是机械地按照书本内容进行讲解，没有体现迁移。5.BCD。教师职业道德修养的基本原则有坚持知与行的统一、坚持动机和效果的统一、坚持自律与他律相结合、坚持继承和创新相结合。A项是教师职业道德修养的方法。三、判断题1.√。教育心理学就是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。2.√。心理发展具有顺序性，其顺序是不可逆的，也不能超越。3.×。学习动机与学习效率之间的关系呈倒U型曲线，中等强度的动机最有利于学习效率的提高，并非越强越好。4.×。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应频率，二者不同。5.√。过度学习达到50%，即学习熟练程度达到150%时，效果最佳。6.√。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，它们相互联系、相互依存、相互促进，具有统一性。7.×。非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体目标的一致程度等，而非教师的管理。8.√。学生是学习的主体，教学活动要以学生为中心，任何教学手段都必须通过学生才能发挥作用。9.√。教育目的是国家对教育培养人的总的要求，规定了各级各类教育培养人的质量规格和标准要求。10.×。教学方法是指教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，不只是教师教的方法。四、简答题1.教育心理学的作用主要体现在以下几个方面：帮助教师准确地了解问题。可以为教师了解学生学习困难的成因提供多种方法。为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。帮助教师预测并干预学生。利用教育心理学原理，教师可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施。帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。2.马斯洛把人的需要从低到高分为七个层次，分别为：生理需要，是级别最低、最急迫的需求，包括人们对食物、水分、空气、睡眠、性的需要等。安全需要，同样属于较低层的需求，其中包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病、身体健康以及有自己的财产等与自身安全感有关的需求。归属与爱的需要，也被称为社交需要，属于较高层的需求，表现为一个人要求与其他人建立感情的联系或关系。尊重需要，属于较高层的需求，既包括自尊、自主和成就感等自我尊重，也包括他人对自己的认可与尊重。求知需要，又称认知和理解的需要，是指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要。审美需要，是指对对称、秩序、完整结构，以及对行为完美的需要。自我实现需要，为最高层的需求，是指个体追求实现自我的潜能，发挥自己的能力，成为自己所期望的人的需要。3.影响问题解决的主要因素有：问题情境。问题呈现的方式、问题的复杂程度等会影响问题解决。定势与功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。已有的知识经验。经验水平或实践知识影响问题解决。原型启发。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。情绪与动机。积极的情绪有利于问题解决，动机强度与问题解决效率之间呈倒U型曲线关系。4.班级授课制的优点：有利于经济有效地大面积培养人才。有利于发挥教师的主导作用。有利于发挥学生集体的作用。有利于学生多方面的发展。班级授课制的缺点：教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。教学内容和教学方法的灵活性有限。五、论述题1.培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应通过观察、调查和谈话等方式，了解学生的需要，然后有针对性地采取措施，满足学生的合理需要，激发他们的学习动机。例如，对于家庭贫困的学生，提供经济上的帮助；对于缺乏自信的学生，给予鼓励和支持。重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过开展主题班会、讲座等活动，引导学生树立远大的理想和志向，培养他们的成就动机。可以向学生介绍一些成功人士的事迹，激励他们努力学习。同时，进行成就动机训练，如设置具体的目标、制定计划、自我监督等，提高学生的成就动机水平。帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师要引导学生正确认识自己的能力和潜力，避免过度自卑或自负。通过提供成功的机会，让学生体验到成功的喜悦，从而增强自我效能感。例如，组织一些适合学生水平的竞赛活动，让他们在活动中取得好成绩，提高自信心。培养学生努力导致成功的归因观。引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，这样可以激发他们继续努力的动力。当学生取得成功时，教师要及时肯定他们的努力；当学生失败时，要鼓励他们不要气馁，继续努力。创设问题情境，实施启发式教学。教师要根据教学内容和学生的实际情况，创设具有启发性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。例如，在讲解物理知识时，可以通过实验演示，提出问题，让学生思考和探究。根据作业难度，恰当控制动机水平。教师要根据学生的实际情况，合理安排作业的难度。作业难度过高，会让学生产生挫败感；作业难度过低，又无法激发学生的学习兴趣。一般来说，中等难度的作业最有利于激发学生的学习动机。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时、准确的反馈信息可以让学生了解自己的学习情况，调整学习策略。教师要对学生的学习成果给予及时的评价和反馈，肯定他们的优点，指出存