幼儿园教育活动设计与指导 课件 11-7幼儿形体认知活动设计与指导

幼儿认知几何形体活动设计与指导

学习目标1.能阐述幼儿形体认知的核心经验2.能阐述幼儿形体认知的发展特点3.能设计与实施幼儿形体认知活动(重难点）

情景导入有的幼儿能把圆形、三角形、正方形等分开放，但老师问他这是什么图形，幼儿回答不出。有的幼儿指着圆形说“我知道，这是饼干…”一个幼儿看到椭圆形高兴叫起来“我知道，这是鸡蛋形”。一个幼儿在辨认三角形时，只能把等边三角形挑选出来，而不能把其它的三角形也挑选出来。当着幼儿的面将三角形底边朝上放置，幼儿认为它不是三角形了。是三角形吗？幼儿生活中形状的世界中几何形体比数更直观，更易于被幼儿所感知，依赖于空间知觉的发展目录幼儿形体认知的核心经验01幼儿形体认知的发展特点02幼儿形体认知的设计与指导03幼儿形体认知的核心经验幼儿阶段主要学习圆形、三角形、正方形、长方形、梯形等常见平面图形，以及球体、长方体、正方体、圆柱体等常见立体图形。1.对图形属性的分析和比较，有助于对图形进行定义和分类。2.几个图形组合一个新的图形，一个图形分解成其他几个图形。3.图形变换包括移动、翻转或旋转变化等。幼儿形体认知的发展特点从感知几何形体的外部特征到能说出其名称，经历了配对→区分（指认）→命名的过程从局部、粗略的感知到完整、精细的辨认从受到外部特征、摆放方式影响到认识形体的特征找找长方形与梯形1.从感知几何形体的外部特征到能说出其名称，经历了配对→区分（指认）→命名的过程把图形与名称匹配根据图形名称指认能对图形进行命名命名的发展趋势：与实物等同（将圆形叫作鸡蛋）→与实物做比较（解释圆形像太阳）→作为区分实物形状标准（说明盘子、镜子是圆形）幼儿对几何形体的认识是从生活经验、从具体而熟悉的物体开始的，是通过视觉和触摸觉的联合活动，借助语言表达来实现的。2.从局部、粗略的感知到完整、精细的辨认3岁左右：用手抓握物体，往往只限于匆忙而草率的视觉运动，只注意到图形的某一个部分或个别特点。4岁左右：能用手掌和手指前部表面进行触摸，但不会用指尖触摸。5岁左右：能用两手相向或相反触摸物体，且开始用指尖触摸整个形体的轮廓，并且注意到图形的典型部分。认识平面图形的顺序是：圆形→正方形→三角形→长方形→半圆形→椭圆形→梯形。认识立体图形的顺序：球体→正方体→长方体→圆柱体。幼儿对几何形体的认识受生活经验和形体本身的复杂程度的影响。3.从受到外部特征、摆放方式影响到认识形体的特征表现在形体大小变化或不按原来的位置摆放，幼儿常常会认不出。4-5岁幼儿能认识到形体的结构特征，还不能掌握形体的本质特征。抽象能力影响，不认识图形守恒。5岁以后辨认各种基本的形状，图形组合能力明显发展。将正方形偏转45度后，幼儿往往就认为它不是正方形。幼儿几何形体认知的教学要求幼儿几何形体认知活动设计与指导（一）认识图形特征1.幼儿在操作与探索中认知图形用手触摸图形物体，感受其特征——用语言表述触摸物体的感受：面是平平的，有四条边，边是直直的，四个角，是尖尖的（正方形为例）——介绍图形名称，归纳基本特征2.出示颜色、大小、摆放形式不同的图形，认识图形的守恒不能只呈现典型的、标准的图形，要提供多样化的图形示例3.各种操作、游戏巩固图形特征的认识如涂色、寻找、拼物体、分割、组合、比较、折叠、分类、排序、数图形等幼儿几何形体认知活动设计与指导（二）认识图形之间关系——图形的分割与拼合幼儿在操作中对图形分割、拼合认识不同形体之间的关系幼儿几何形体认知活动设计与指导（三）图形的等分1.理解含义：充分利用幼儿折纸、生活中均分物体的经验，能区分二等分和四等分，了解其含义2.探索等分的多种方法应选择幼儿熟悉的规则图形，鼓励幼儿用折叠、分割等方法进行等分，幼儿完成一种等分的方法后，探索其它不同的方法。3.探索等分前后图形之间的关系帮助幼儿体验图形之间关系、获得整体与部分关系，引导幼儿运用语言表述自己的发现。生活中有许多等分的操作（三）图形的等分《指南》教育建议引导幼儿注意事物的形状特征，尝试用表示形状的词来描述事物，体会描述的生动形象性和趣味性。如：参观游览后，和幼儿一起谈论所看到的事物的形状，鼓励幼儿产生联想，并用自己的语言进行描述。如：熊猫的身体圆圆的，全身好像是一个个的圆形组成的。和幼儿交谈或读书讲故事时，适当地运用一些有关形状的词汇来描述事物，如看图片时，和幼儿讨论奥运会场馆的形状，体会为什么有的场馆叫“水立方”，有的叫“鸟巢”。《指南》教育建议用多种方法帮助幼儿在物体与几何形体之间建立联系。引导幼儿感受生活中各种物品的形状特征，并尝试识别和描述。如感受和识别盘子、桌子、车轮、地砖等物品的形状特征。鼓励和支持幼儿用积木、纸盒、拼板等各种形状材料进行建构游戏或制作活动。如用长方形的纸盒加两个圆形瓶盖制作“汽车”。收拾整理积木时，引导幼儿体验图形之间的转换。如两个三角形可组合成一个正方形，两