【《信息技术助力小学英语项目式学习路径分析》3600字】

信息技术助力小学英语项目式学习路径研究目录TOC\o"1-3"\h\u15895关键词：信息技术；小学英语；项目式学习；路径 113442一、小学英语项目式学习的价值 123706（一）有助于激发学生的学习兴趣和学习积极性 120154（二）有助于培养学生的团队合作精神和创新意识 221461（三）有助于提高学生的自主学习能力和独立解决问题的能力 28704二、信息技术助力小学英语项目式学习的策略 23893（一）借助信息技术，创设问题情境 212264（二）利用信息技术，重构学习文本 31677（三）信息化平台+项目式学习模式，转变学习方式 4摘要：在高效推动“教”与“学”的教育要求下，项目式学习模式越来越受青睐。这一学习模式是通过“整合”与“重组”单元教学，建构学习内容的关联性、教学目标的整体性、教学评价的综合性，进而达到“教—学—评”三者的实践和统一。在信息化浪潮蓬勃发展的大背景下，也为小学英语项目式学习注入了新活力。为此，本文以此为主题，首先对小学英语项目式学习的价值进行了阐述，然后重点分析了信息技术助力小学英语项目式学习的策略，希望以此推动小学英语教学模式的革新。关键词：信息技术；小学英语；项目式学习；路径一、小学英语项目式学习的价值（一）有助于激发学生的学习兴趣和学习积极性将项目式学习法应用于英语教学中，使得课程教学不再仅仅是围绕着枯燥乏味的理论讲授和机械单调的课堂练习。这种学习模式以建构主义理论作为基础，强调学习者自主探索能力和协作交流意识的培养，并将其贯穿于整个教学过程中。在实际教学中，教师通过模拟实际情境和开展生动有趣的学习交流活动，明确任务指示，能有效激发学生的学习兴趣，并充分调动学生学习的主观能动性，利用项目式学习任务引导学生在学习中充分发挥自身的主体作用，并踊跃参与各项学习活动和项目任务。[1]为了完成学习任务，学生会积极主动地开展合作，主动获取知识、信息与技能，实现自身的全面发展。（二）有助于培养学生的团队合作精神和创新意识英语项目式学习一般采用小组的方式进行活动。在任务执行过程中，小组成员通常会采用小组讨论、共同合作等团队方式进行，并循序渐进地完成学习任务。在分析问题和解决问题过程中，小组成员之间会通过持续的头脑风暴，反复揣摩疑问，综合搜集和分析信息，进而推动学习任务和问题的解决。在这一过程中，学生在解决任务的过程中，也很好地锻炼了团队合作能力。并且能让每个学生充分展示自身能力，提高自身的创新能力，增强解决问题的信心。由于项目任务一般为连串半开放性的问题，这类问题没有唯一的标准答案，学生在学习和讨论过程中思维不会受到固定模式的制约。[2]不同小组的学生在分析问题过程中，切入点和讨论方向也会不同，由此能获得多种不同视角的解决方案，能很好地培养学生的创新意识。（三）有助于提高学生的自主学习能力和独立解决问题的能力在常规的英语教学模式下，学生在很大程度上通过教材和教师的硬性灌输进行被动性的学习，在这种学习状下，不利于学生的知识吸收和主动学习能力的培养。而将项目式学习法应用于小学英语课堂中，在项目式学习任务的激发下，能很好地激发学生的自主探索意识和积极性，并借由一个个逐步推进的学习任务，引导学生积极开动脑筋，并通过各种方式和资源积极探究和寻找问题的解决方案。比如，和老师探讨请教、翻阅课外书籍、搜索网络资源及其他多种渠道，以积极主动地获取有关知识与资料，最终顺利完成项目式学习任务，在这一主动探究学习过程中，切实提高学生的自主学习能力和独立解决问题的能力。二、信息技术助力小学英语项目式学习的策略借助信息技术，创设问题情境提出学生有能力探究且有探究价值的驱动问题，是项目式学习顺利开展的关键。借助信息技术的视听功能可以为英语项目式学习创设生动逼真的学习情境，让学生在学习之初深入沉浸到项目问题情境中，有助于项目式学习任务的顺利推进。[3]比如。在译林版六年级上册的ProtecttheEarth这个项目开题之初，教师可以借助信息技术创设两个情境，在情景1中通过视频或画面展示未经污染的森林、草原、河流等美丽和谐的自然景观，让学生悉心感知地球家园的美丽，情境2通过多媒体让学生直面经人类破坏和污染之后的地球环境。通过两者的对比，让学生在情景创设和对比中了解到保护地球的责任的义务。然后引出问题:WhyweshouldprotecttheEarth?随后继续深究教材提出的驱动性问题:HowtoprotecttheEarth？紧接着教师通过多媒体引导学生深入挖掘问题的解决思路，学会运用“Weshould”“Weshouldnot”句式表达建议。引导学生层层深入、探究学习，最终完成项目成果——保护地球倡议海报。通过借助信息技术创设情境，层层推动项目学习任务，让学生学会关键句式的表达，并培养了学生爱护环境、保护地球的社会责任感，加强人与环境和谐相处的人文情怀。又如在译林版五年级下册的ChineseFestivals这个项目，在项目启动阶段教师通过学习平台推送关于ChineseFestivals的各种习俗和传统特色，然后提出驱动性问题:What’syourfavouritefestival?Howdoyoucelebratethisfestival?然后，在项目的实施过程中，教师以问题框架为核心:Whattowear/eat/do?Whocelebrates?Whycelebrates?Howtocelebrate?等层层递进的探究性问题，让学生在情境式问题的引导和推动下，学会运用英语口头介绍和表达中国传统节日的特色和风俗习惯，从中吸收和学习中国传统优秀文化，树立和培养学生的坚定文化自信。利用信息技术，重构学习文本英语项目式学习是在教育信息技术的推动下，采用整合化和结构化的方法对学习主题相关的知识点进行综合梳理，并充分利用视频、音频或网络搜集的图文、新闻等素材，结合学生生活经验和实际，对学习文本和素材进行重新建构，让教和学的过程更富有人文情怀和趣味性，充实背景知识，让学生产生共鸣，拓展学生的知识储备。[4]比如，在译林版六年级下册的Aninterestingcountry项目学习中，学生需要通过多种方式了解“interestingthingsinAustralia”，在这一学习任务过程中，学生需要学会熟练运用“Iwill”这一语法来表达自己将会运用何种方式获得Aninterestingcountry的具体信息。在这一过程中，教师可以鼓励学生通过网络、微信、博客等多种信息渠道搜集和获取学习信息，或者通过电子邮件等信息工具询问亲朋好友来获取信息。当获得学习主题相关的具体信息后，教师可以利用网络图片资源以及自己旅游时拍的照片，制作PPT，重构文本，帮助学生加深对这一国家的了解，并引导学生对照图片运用“Youwillfind”类似句式来练习学习主题相关的口语表达。此外，教师还可以借助可视化工具，比如，思维导图、韦恩图等，引导学生进行探究学习，指导学生课后调阅有关材料，重新构建学习文本，锻炼和培养学生的对比分析能力和思辨能力。信息化平台+项目式学习模式，转变学习方式以信息技术为依托，教师可利用信息学习平台进行课前准备，作业设计、丰富课堂资源，并向学生推送大量教学资源，指导学生积极参与项目式自主学习，开展小组合作探究，并且项目任务完成过程中实现密切的师生互动、生生互动和课内与课外互动，将以往的被动式学习转变为主动探究式学习。[5]以六年级上册的ProtecttheEarth项目为例，在探究阶段，教师利用学习平台推送关于地球环境现状的热点新闻和关于大气、水、土地等各种污染带来的后果等方面的纪录片等，让学生深入了解地球家园面临的困境，扩大语言输入。然后引导学生在学习平台进行小组合作探究、网络搜索，了解更多环境污染现状及环境污染带来的严重后果，拓展知识面，从而让学生明白保护地球环境就是拯救我们的未来，并引导学生针对“WhatshouldwedotoprotecttheEarth?”这一问题进行思考，并进行分组讨论，我们应该怎样付出行动，从身边的小事做起，去保护我们的地球家园，对此提出切实可行的建议，既突破教学重难点，又在小组讨论和建议分享中学会了运用“weshould”这一关键句式，同时促进学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等学科素养的养成。课后，教师还可以鼓励学生将HowtoprotecttheEarth的相关建议整合为英语手抄报或视频材料，在成果汇报阶段利用倡议海报照片和倡议视频等多种形式展示，并发送至学习平台作品库，供大家课后互相学习，以此激发学生的学习自信心和主动性。在六年级下册Summerholidayplans项目中，教师可以将此设计成项目式学习任务，鼓励学生在课后利用信息工具广泛查询自己感兴趣的旅行地，并制作出自己的假期旅行计划，以图文形式在学习平台分享，然后在下次课堂中进行口语分享，既锻炼了口语表达能力，也为项目成果的写作做铺垫。结论在小学英语教学中，引入项目化学习教学模式，可以激发和培养学生的英语学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，并且发展学生的创新精神和团队合作精神，还有助于提升学生的自主学习能力，推动学生综合语言能力的发展。而信息技术的发展丰富了项目式学习的维度，有力推动这一教学模式的革新。本文重点从三个方面提出了信息技术助力小学英语项目式学习的策略：借助信息技术，创设问题情境；利用信息技术，重构学习文本；信息化平台+项目式学习模式，转变学习方式，希望为推动小学英语教学模式的创新提供一定启发和借鉴。参考文献[1]白雪.基于信息技术的小学英语全景式项目学习设计例说[J].丝路视野,2019,000(020):P.104-104.[2]何一茹.