【《农村学校构建“以问引学”教学模式的路径分析》2200字】

农村学校构建“以问引学”教学模式的路径研究摘要：在小学数学教学过程中，教师常常采用提问的形式引发学生进入思考，可以说以问导学教学模式几乎贯穿了数学教学的整个过程。而科学有效的问题导向教学，能够将一系列数学问题有机统一起来，并不断通过问题导向，引导学生由浅入深地主动思考和解决问题，并发现问题之间的联系和规律，进而提高解决问题的能力，提升数学学习能力。并且有效提高教学质量，强化学生的学习效果。本文主要从三个方面探索了农村小学数学教学“以问引学”教学模式，希望以此提升农村小学数学教学水平，促进学生的综合能力培养。关键词：小学数学；以问导学；教学模式注重“以问引学”的趣味性，激发学生学习热情“兴趣是最好的老师”。因此，教师要想提高数学教学的质量，首先要创设和谐、融洽的教学情境，营造积极、热烈的课堂氛围，帮助学生更好地进入课堂状态，调动学生参与教学活动的积极性。在农村小学数学教学中，教师要通过多种设问形式，设置多元化、多层次的问题导学环节，激发学生的学习和参与兴趣[2]。要想进行好“以问引学”环节，需要教师具备构建趣味课堂的意识。在备课环节，充分考虑到学生的学习情况和教材内容，尽可能的有效挖掘数学知识的趣味性，激发学生自主探索未知的欲望。[1]为此，教师可以结合农村学生熟悉的生活经验或感兴趣的话题作为问题导入的切入点，结合相应的数学知识或数学理论，激发学生对思考、解决数学问题的积极性。比如，在教学7的组成过程中，教师可以结合学生的生活经验，提取相关教学目标的数学信息，向学生提出“一张邮票需要7角钱，怎样拿钱可以凑足7角钱呢？”等情境式问题。这样的教学设定，可以让学生对所学知识进行深入探索和理解，并且提高处理相关问题的能力，同时可以使学生对接下来知识的思考紧紧围绕“7角钱可以怎么分”这一主题展开，同时满足了教学过程的开放性和趣味性原则，又要紧扣教学目标。同时，教师也可以鼓励学生自己提出问题，供全班同学思考讨论。当学生无法提出问题时，教师要及时为学生提供思考的方向，对于学生的发言，教师要及时予以评价和肯定，让“以问引学”教学发挥真想见见的引导作用[2]。此外，教师可以采用多种形式进行“以问引学”，如翻转课堂、分组讨论、生生互问的形式，打破传统教师问、学生答的模式，激发学生提出问题、思考问题和回答问题的欲望。

二、注重提问的循序渐进，激发学生的参与主动性此外，还要注重问题设计的科学性和循序渐进的推进，以充分满足各种不同学习能力和学习阶段学生的需求。同时，实现教学知识的系统和有效推进。对于学习能力较强的学生而言，过于简单的问题无需花太多时间思考，无法激发学生的参与兴趣。而对于学习能力较弱的学生而言，难度过高的问题设置往往会挫伤学生的思考兴趣，无法达到高效的学习效果。因此，教师要科学设定问题的难度，并循序渐进地进行提问。[3]例如，在课堂教学中创设“梯形面积”的问题教学情境的过程中，教师在引导学生时，可以提出以下问题来引导学生推导出梯形面积的计算公式:梯形是如何从上到下或者从左到右做的垂直线，以及如何利用现有的三角形或者平行四边形推出梯形的面积，这些问题可以引导学生一步一步地思考，由浅到深，一步一步地提出问题。在老师的指导下，学生可以得出梯形的面积可以由三角形和平行四边形的面积推导出来的结论，并实现了按照自上而下的方法制作梯形的垂直线。最后，引导学生对梯形面积的计算公式进行总结和总结。在这种指导下，学生可以通过自己独立思考得出结论，这对学生掌握相关学科知识是非常有益的。三、注重情境营造，丰富“以问引学”教学模式在“以问引学”环节设置中，教师还要注重教学方式的创新，以丰富多元的教学模式，提高数学课堂的实效性。具体来说，教师可以在课堂开始之初，通过营造适当的教学情境，发挥多媒体教学平台的优势，调动学生的学习主动性，活跃课堂氛围，让“以问引学”教学顺利推进，提高课堂的趣味性和有效性[4]。比如，在“奥运里的数学”这一综合教学活动中，老师可首先从互联网上收集有关奥运的资料，比如2008年奥运会的五环图片，以及往届奥运会中国奖牌榜等等，然后通过多媒体教学工具展示给学生，然后结合情境设置问题，引导学生对情景中所包含的数学信息进行探索，分析奥运和数学之间的关系等等知识点。除此之外，在“以问引学”教学活动开展中，教师要充分给予学生一定的学习自主权，让学生有自我思考的机会，帮助学生在解决数学问题的过程中收获成就感和学习幸福感。例如，在学习“认识时钟”这一内容后，教师可以将这一教学内容与上课这一真实情境结合起来，并向学生提问：我们开始上课的时候，时针指在哪两个数字之间？分针指向哪个数字？一节课有四十分钟，当下课的时候，分针和时针分别应该指向哪些数字？下课时是几时几分呢？通过一系列结合真实情境的问题设置，有效强化学生对相关知识点的吸收和掌握。

结论在农村小学开展“以问引学”教学过程中，教师要注重激发学生的学习和参与兴趣，并通过一系列措施强化“以问引学”教学效果，比如，通过创设真实情境，发掘“以问引学”的趣味性，激发学生的学习热情，同时还要注重“以问引学”的目标性和循序渐进，灵活创新教学模式，提高数学教学质量。

参考文献：[1]陈珊珊.基于高阶思维视域探讨小学数学的"问题串"导学[J].新一代：理论版,2021(4):1.[2]马鑫,马斌.基于高阶思维视阈下的小学数学“以问引学”探究[J].新一