【《小学语文高段课堂小练笔的实操性问题分析》3800字】

小学语文高段课堂小练笔的实操性问题研究目录TOC\o"1-3"\h\u4333（二）有利于学生开阔视野，促进学习迁移 114493二、小学语文高段课堂小练笔的实施策略 219049（一）明确练笔目标，规范练笔标准 21826（二）解剖选文内容，巧设练笔训练 25260（三）创新练习方法，激发参与兴趣 35049（四）因材施教，注重分层训练 4摘要：语文课程宗旨在于全面提升学生素养，而培养语文素养中最主要的手段是从听、说、读、写四个方面展开的。课堂小练笔是小学中高年级写作练习的重要形式，但许多教师在开展教学任务时并没有对课堂小练笔引起重视，致使学生写作能力不佳，以致许多高年级学生深受作文水平不佳的困扰。因此，怎样高效地开展课堂小练笔教学，已成为许多语文教师关注的问题。为此，本文针对这一主题展开探索，希望以此提高作文教学效果，提升小学生写作水平。关键词：课堂小练笔；小学语文；探索开展课堂小练笔的意义（一）丰富写作教学模式，提高写作技巧在以往的写作训练中，学生根据写作任务给定的主题，进行直接的语言机械堆砌的写作，死板无生气。课堂小练笔作为一种伴随着课堂、有目的、有计划、有设计的小活动，是小学语文阅读教学过程中的亮点一环，起到了锦上添花的作用。这种简短高效、针对性的课堂练笔活动可以把学生在语文课堂中的即时所想、即时所感用文字的形式记录下来，体现了一定的“即兴性”。小学阶段的学生恰好处于喜欢表达自己想法的阶段，让学生把课堂上触发的感悟、引发的思考写下来，比直接给定学生写作任务更能激发出学生的写作兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，在兴趣的指导下，学生充分发挥自主性，写作能力必然得到提升。（二）有利于学生开阔视野，促进学习迁移课堂小练笔不仅可以帮助学生进行学习迁移，写作方法的迁移，认知结构的不断改进完善，还能变通和拓展学生的思维，学生通过不同课文类型之间的练笔、不同形式的练笔，使得自己的写作和阅读思维更加灵活，不拘泥于小小角落，更加拓展和开发学生的智力与语言文字运用能力，也有利于拓宽学生的视野。在小学语文教学中开展课堂小练笔，不单是对课堂教学模式的创新，而且通过对文章的深入阅读与学习，使学生通过课堂练笔形式表达自己对文章的独到理解，如此还能帮助学生巩固所学知识，培养他们的自主思考与分析能力。二、小学语文高段课堂小练笔的实施策略（一）明确练笔目标，规范练笔标准教师应把课堂作为开展小练笔教学的主要阵地，在练笔前后制定出明确、规范的教案，在课堂上有组织、有章可循地实施练笔训练，致力于提高学生练笔质量及效率，把课堂小练笔当作正式的教学形式来对待，并制订细致、严格的要求，努力确保有足够的时间进行课堂练笔，踏踏实实地把每次练笔都做好，使整个过程更趋于制度化、规范化，发挥好课堂小练笔在语文教学中的重要意义和作用。首先，需要使用专门的练笔本，收集学生的练习成果，方便学生和教师随时翻看，随时反思，提升练习效率。并要求学生在专用练笔本中规范书写练笔内容，不仅可以凸显小练笔特色，还可以增强随文教学规范性。其次，要规范练笔格式，教师需要对练笔作业进行多样化的格式设计，可按照一练一题的先后顺序注明序号及题目，把本课练笔内容记入练笔本中。[1]也可按教学单元概括出不同的练笔形式，鼓励学生运用丰富美观的“手抄报”开展生动有趣的小练笔。当一个学期下来，学生积累出一本自己动手制作并设计美观的练笔本，也会增加成就感和自信心，持续对小练笔的兴趣和激情，还能随时翻阅练笔内容、鉴赏学习成果、从练笔中不断总结、积累学习经验。此外，教师还可以精选佳作展出，供其他学生、教师观摩欣赏，以此激发学生练笔的兴趣和动力。（二）解剖选文内容，巧设练笔训练教师还可以选择和学生的生活经验和兴趣点契合的主题，精心设计练笔切入点，同时为学生搭建一个自由交流和表达自我的平台，让更多学生乐于参与其中。在小学语文高年级教材中，有很多内容丰富的经典文本,其语言精彩纷呈,这也启发学生展开小练笔的很好时机。比如可以精选教材中经典段落和语言，引导学生展开模仿练习,由此巩固语言知识点和提升仿写技巧。[2]比如，在开展《花钟》一课教学时，在第一段落中，作者采用不同的表达方法描述各种花朵开放的情景，给人留下深刻印象。因此，教学过程中，教师可以着重分析课文中的语言多样性表现方式，并指导学生立足课文内容理解的基础上，分析和体会作者运用的不同语言表达技巧和描写方法。然后老师可指导学生注意段尾的省略号，理解此处省略号的意图：生活中还有很多不同的花会在不同时间开放，作者告诉我们要做一个生活的有心人。最后，老师通过多媒体课件展示课文以外的其他花朵的开放时间：美人蕉下午2点开放，凤凰花下午1点开放，叶花蝴蝶早上10点开放，仙人球花早上11点钟开放并请同学们模仿作者的表达方式去依次仿写以上这些花朵的开放时间以及如何开放的，并尝试运用不同的表达方式练笔。经过一段时间的练习，大部分同学能熟练使用仿写方法。创新练习方法，激发参与兴趣 在语文课文中，常常会碰到设置悬念的选段或结尾，这也为学生的丰富想象力和创造力发挥提供了机会。在此时介入课堂小练笔，能充分调动学生的参与积极性和兴趣。开放式的结尾或悬念情境更易于激发学生的丰富想象力，还能促进他们思维能力的发展，形成对文本内容的多元挖掘，拓展思维视角。此时，教师有必要给予学生一定的提示与指导，有助于学生以话题为中心，积极发挥想象和思考，形成个性化观点和认知。[3]比如，在开展《狼牙五壮士》教学时.当情节推到高潮,五壮士奋身跳崖时，空中响起战士们洪亮的口号声.哪些围攻狼牙山的鬼子伪军们.肯定惊慌起来。教师在此处介入小练笔活动:战土们跳崖了.敌人会有什么样的表现呢?发挥你的想象力,为课堂补上这个情节。学生拿到这个小练笔任务,自发展开讨论学习。成果展示.学生给出的设计呈现个性特征。如进行《狼牙五壮士》教学时，当故事到达高潮时，当五壮士奋身跃下悬崖时，天空中传来勇士们宏亮的口号声。此刻，那些围攻狼牙山的鬼子和伪军们一定被这响亮而有力的口号吓倒了在这一悬念处，教师可以设置小练笔环节：战土纷纷跃下悬崖，让我们一起想象一下,敌人又将作何感想？他们会有什么反应和表现呢？[4]此时，教师可以借助这一悬念引导学生开展小组讨论，大胆发挥想象力，设想接下来的剧情该如何发展。在小组讨论中，每个学生都积极发挥想象和创造力，给出了不同的结局设想，并将自己的情节设想记录下来，圆满完成练笔任务。随后，教师还以小组为单位，邀请学生上台分享自己的习作，并给予针对性的点评。在这样的练笔活动中，结合了小组讨论和展示环节，能充分激发学生的参与兴趣和丰富想象力，同时也给予学生自主思考和展示自我的平台，锻炼了学生的多种综合能力。（四）因材施教，注重分层训练最后，在开展课堂小练笔过程中，教师还要注重因材施教，根据不同学生的基础和学习能力开展分层训练。可以将练笔要求层层细化，使每一位学生能够根据自身能力、兴趣与需要，自主选择想要挑战的练笔任务。这不仅能保证每位学生都能高效参与到小练笔训练中来，也还充分了发挥学生的主体地位和学习自主性。[5]比如，在《桂林山水》教学之后，教师可以根据文章中的经典语句和关键形容词，选择一处自己熟悉的家乡景色开展仿写练笔。有学生这样写道:“海珠湖的水真清啊，清得可以看见水中游戏的小鱼;海珠湖的水真静啊，静得仿佛是一块未经打磨的镜子;海珠湖的水真绿啊，绿得仿佛是一块碧绿的宝石。”通过仿写经典语句与段落，提升学生写作能力。[6]在具体的练笔任务分配中，教师可以根据学生的不同写作水平将其分为ABC三组，然后依据任务难易程度依次分配练笔任务：针对A组学生要求最为印象深刻的一处景色，运用不同的语言表达技巧和最少四个形容词，以及排比句式，生动表达景物的特点，并要求蕴含丰富情感和一定思想；针对B组学生要求写出一段文字，运用至少4个合适的形容词生动形象地描述景色的优美之处，并按照一定的逻辑顺序进行叙述；针对C组学生，要求写出一段描述家乡风景的文字，运用一种修辞手法，以及至少3个合适的形容词准确地描述景色的特征。这一练笔任务的难度是根据ABC三个不同层次学生的写作基础分层递减设计的，第一种对于学生的要求最高，要求将修辞手法与词语运用训练、情感表达整合起来，在表达效果上需要鲜活生动、赋予情感，可供优等生强化练习或中等生提升训练使用；第二种扣除修辞练习后，需要按照一定次序进行描述，可以对成绩中等的学生用于巩固练习使用；第三种方案又在前面的基础上降低了逻辑表达难度，需要表达清晰就行，适用于差生基础能力培养。通过该难度分层设计同时满足不同层次学生学习的需要，能够最贴合的达到整体促进学生练笔写作发展的效果。结论总之，开展小学语文课堂小练笔，有利于提高学生的写作能力和语言分析、理解能力，是作文教学的有效补充。因此，教师要积极探索课堂小练笔的多元化教学模式，打破传统教学模式的限制，选择合适的练笔切入点，实现作文教学与课堂小练笔的深度融合，充分激发学生的参与兴趣，持续提升作文教学水平。参考文献[1]杨文静.读写结合模式下的小学语文课堂小练笔教学策略[J].新智慧,2021(35):3.[2]靳璐.关于小学中段语文课堂小练笔教学策略的思考[J].小学生作文辅导(上旬),2020(10).[3]毛凤梅.浅析小