小学语文新部编版三年级上册第八单元教案（2025秋）

1第八单元【人文主题】美好的品质【语文要素】1.学习带着问题默读，理解课文的意思。2.学写一件简单的事。【教材解读】三年级上册第八单元围绕“美好的品质”的主题，编排了《司马光》《一定要争气》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》四篇课文。四篇课文的主人公有机智勇敢、临危不乱的幼年司马光；有为国争气和为己争气的童第周；也有无私奉献、妙手仁心的异国医生白求恩；还有与战士患难与共、关心他人的赵一曼。从人文主题出发，这些故事都有一个共同的特点，就是通过一件件鲜活的事例呈现了这些人物身上闪着光芒的美好品质，而这些美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文内容”。要素中有两个关键词——默读和带着问题。二年级，教材就安排了默读的学习任务，要求学生尝试不出声、不指读。在三年级上册最后一个单元也安排了默读这一语文要素，并在“交流平台”进行了默读方法的总结与实践建议。之所以要求学生要掌握默读这一阅读方法，因为默读是一种十分重要的阅读方式和能力，影响着学生的阅读水平。在默读的过程中，学生能够真正静下心来去思考问题，全面地从文章中获取信息，理解意图，收获启示。因此，本单元的语文要素就是以“默读”作为基本方法，用“提问”或“带着问题的阅读”来提升阅读效率，实现深度学习，进而全面提升阅读能力。单元习作训练要求“学写一件简单的事”,本单元的课文都是写人记事的，“带着问题默读”可以帮助读者步步深入地建构阅读体验，了解事情的经过和人物在实践中的表现。阅读时思考越有针对性，越积极主动，对文章是怎样写一件事的，也就越能积累感性经验。在自己写一件事时，这样的感性经验会发酵，迁移到写作实践中。基于以上教材分析，对标《义务教育语文课程标准》(2022年版),本单元归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。这一学习任务群第二学段的学习内容：“阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。”“教学提示”中也给出这样的建议：“根据学段设阅读情境。在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动。”根据此任务群的定位和要求，创设单元整组——“感悟美好品质，汲取向上力量”学习主题，引导学生在文学阅读中感受人物品质之美好，在创意表达中获得个性化的审美体验。【单元目标】1.认识“司、跌”等生字，读准“没、担”等多音字，会写“司、登”等字，会写“山村、父亲”等词语。2.能根据形声字的特点认识“睁、眨”等8个生字，大致理解和“目”有关的词语的意思。3.能交流、总结默读的基本方法。4.能借助插图、注释等理解《司马光》,并用自己的话讲故事，初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的语言差异。5.学习带着问题默读，借助抓住人物的动作、语言等揣摹人物的心理活动，感受人物品质。6.能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教，不清楚的地方能及时追问。7.能借助连接词、动词等写清楚一次难忘的经历，表达出当时难忘的心情。【单元大情境】美好的品质，如同温暖的阳光，洒落在我们的心间。从伟人身上感悟其卓越品质，我们汲取到鼓舞人心的向上力量；在日常的点滴中，以尊重、理解与爱的言行，我们涵养并展现着自身的美好品质；在平凡生活的细微之处，发掘那些温暖人心的瞬间，我们共同珍藏这份美好，照亮彼此的人生之路。【大单元任务群】任务一：感悟美好品质2粗瓷大碗》四篇课文，通过讲述司马光的故事，学生可以深入了解司马光的智慧、勇敢和善良等美好品质，并从中受到启发；读故事《一定要争气》,通过了解童第周为国争气、为己争气的故事，引导学生学习童第周的美好品质；化身阵地记者，读故事《手术台就是阵地》和《一个粗瓷大碗》,近距离感受白求恩的坚守阵地、无私奉献和赵一曼的艰苦朴素、关爱同志的美好品质。希望课文中的人物和故事如同璀璨星辰，照亮了学生的心灵，深刻感悟这些美好品质的内涵与价值，让它们在心中生根发芽，成为学生们成长路上的精神支柱。任务二：涵养美好品质在该任务中，我们将借助口语交际《请教》的机会，学会如何礼貌而有效地向他人请教，这不仅是一种技能的提升，更是谦逊、尊重他人美好品质的体现。同时，通过语文园地中的活动，我们将收集并分享坚韧的名言警句，让这些智慧的火花激发我们内心的善良与正直，涵养出更加美好的品质。任务三：发现美好品质在子任务三中，我们分享那些让自己感到幸福、快乐的瞬间，如让人难忘的经历。这些瞬间，关联着身边的人和小事，或许平凡，却蕴含着真诚、友爱、乐观等美好品质的光芒。感悟美好品质，欣赏司马光的机智勇敢、童第周的爱国情和意志力、白求恩的坚守阵地、赵这些美好品质激励着我们不断向善；涵养美好品质，则是将这份感悟转化为行动的力量，在日常的言行举止中传递出尊重、理解与爱的信息；美好品质不仅存在于名人伟人身上，更潜藏于我们每个人的生活细节之中，【教学目标】1.认识“司、跌”等4个生字，读准1个多音字，会写“司、登”等8个字。2.正确跟读课文。背诵课文。(重点)3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。(重点)4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的语言差异。(难点)【课前准备】多媒体课件【教学过程】第一课时一、创设大单元情境、出示大单元情境任务1.教师出示大单元任务情境：感悟美好品质美好的品质，如同温暖的阳光，洒落在我们的心间。司马光的机智勇敢、童第周的争气、白根发芽，激励着我们不断向善。今天让我们走进文言文的世界，一起讲讲司马光的故事。2.教师板书课题，学生齐读课题。3.遇见司马光：学习复姓，了解“司马光”(1)指名学生说说“司马光”的姓和名。(2)引导回顾一年级下册《姓氏歌》,说说学过哪些复姓，自己知道的复姓的人。(3)教师介绍司马光，学生了解识记。活动一：文言文初体验1.读好课文，读出节奏。(1)学生跟着范读朗读课文，读准字音，读好停顿。(2)出示正确停顿。(3)全班齐读。2.感知文言文特点。(1)提问：这篇课文的语言和其他课文有什么不同?和同学交流。预设：字数比较少、比较难理解。(2)在学生初步感知的基础上，教师引导认识文言文。34.请学生再读课文，在文中圈出表示人物的词语。(1)学生默读，圈画。(2)出示圈画出的人物，教师相机提问：你们知道这些词语分别指的是谁吗?进水瓮里的孩子之外的其他孩子们；“光”指司马光；“儿”指登瓮的孩子。(3)教师再次出示短文及朗读节奏，让学生发现文言文朗读的奥秘。预设学生回答：我们可以按照谁/干什么或者谁/怎么样的节奏来朗读。5.师生、同桌等多种方式朗读文言文，读出文章的节奏和韵律。活动二：解码文言文，了解司马光的故事1.回忆第二单元，读书的时候，遇到不理解的词语，可能用到的方法。结合文言文的特点，引导孩子知道理解文言文可以用上借助注释、拆字组词等理解词语的方法。2.借助注释，感知课文大意。借助课文注释，小组合作说说文中的人物都做了什么事。提示：为了便于读者理解，在古文学习的过程中，一般会在难理解的字词右上角标一个数字标记，根据数字标记，我们可以在文章下面找到相应的解释，这就是注释。(1)理解“群儿戏于庭”。②指名学生说一说句子的大意。预设：一群小孩在庭院里玩耍。③教师小结：文言文中的单音节词可以通过组词来理解。(2)理解“一儿登瓮，足跌没水中”。①引导学生给“跌”“没”组词。预设：跌(跌倒);没(淹没)。②指名学生说一说句子的大意。预设：一个小孩爬上水瓮，失足落进水里，被水淹没。(3)理解“众皆弃去”。①引导学生给“众”“弃”“去”组词。预设：众(众人);弃(抛弃);去(离去)。②引导学生借助注释理解“皆”是全，都的意思。③指名学生说一说句子的大意。预设：其他孩子都丢下他，吓跑了。④提问：你知道哪些带有“皆”字的四字词语?指名学生回答，教师总结：含“皆”的成语有皆大欢喜、人尽皆知、比比皆是、草木皆兵、举世皆知……学生抄写积累。(4)理解“光持石击瓮破之”。①引导学生结合图片，理解“持”“击”的意思：“持”是拿的意思；“击”是砸的意思。②指名学生说一说句子的大意。预设：司马光拿起石头击打瓮，瓮破了。(5)理解“水迸，儿得活”。①引导学生结合注释，理解“迸”是涌出，喷出的意思。“水迸”就是瓮被砸破后，水一下子就涌出来了。②指名学生说一说句子的大意。预设：水喷涌出来，落水的小孩儿得救了。(5)借助注释，同桌两人用自己的话讲一讲这个故事。教师提示：可以借助注释来讲述故事；还可以观察插图中人物的表情，想象当时人物的心理和语言，把故事说得更精彩。第二课时活动三：感悟美好品质，讲讲司马光的故事一、复习导入，巩固生字1.请学生大声朗读课文，说一说：你觉得司马光是一个什么样的孩子?你是从哪些词句中感受到的?用自己喜欢的符号画出来。2.引导学生体会司马光的沉着冷静。(1)指名学生交流，教师相机出示句子“众皆弃去”“光持石击瓮破之”。(2)师生合作读这两个句子，指名说说面对落水小孩，人物的不同表现。4预设：众小孩被吓跑，司马光救人。(3)提问：通过人物表现的对比，你认识了一个怎样的司马光?(沉着冷静)3.引导学生发现司马光救人的巧妙之处。(1)引导学生想一想：平时有人掉水里，人们怎么去救?司马光是怎么救小伙伴的?预设：平时有人掉水里，人们是去拉落水者。司马光是砸缸救小伙伴。(2)追问：司马光为什么这么做呢?预设1:瓮比司马光高很多，司马光够不着。预设2:瓮口小肚子大，小朋友掉进去爬不上来，情况紧急，很危险。(3)请学生结合生活，想想其他小朋友吓跑后会做些什么,用上“有的……有的……有的……”句式说一说。预设：小朋友们有的吓哭了，有的回家叫父母帮忙，有的跑去向路人求救。(4)提问：在最紧急的时刻，司马光能想出最简单的方法救小朋友，你觉得司马光是个什么样的孩子?预设：司马光是一个沉着冷静、机智勇敢的孩子。4.用自己的话讲故事。引导学生完成课后第二题：借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。(1)可以借助注释来讲述古诗。(2)还可以观察插图中人物的表情，想象当时人物的心理和语言，把故事说得更精彩。5.总结学习文言文的方法。提问：学完本课后，你总结了哪些学习文言文的方法?指名学生交流，教师梳理总结。6.交流背诵文言文的方法。(1)引导交流：《司马光》是我们学习的第一篇文言文，说说你有什么背诵文言文的好方法。学生交流，教师梳理总结：记住故事，回忆故事中出现的人物；记住人物，回忆人物内容。(2)背一背，填一填。7.书写指导：重点指导登。8.课本中的世界：《资治通鉴》的介绍。【教学目标】1.认识“浙、县”等12个生字，会写“念、差”等11个字以及“山村、父亲”等15个词语。2.带着问题默读课文，了解童第周是在什么情况下想到“一定要争气”的，他是怎样“争气”3.联系生活实际，理解“一定要争气”的含义。4.借助重点词句感受童第周勤奋学习、刻苦钻研的精神，并激励自己继承和发扬自尊、自信、自强的民族精神。【教学重难点】1.了解童第周是在什么情况下想到“一定要争气”的，他是怎样“争气”的。2.借助重点词句感受童第周勤奋学习、刻苦钻研的精神，并激励自己继承和发扬自尊、自信、自强的民族精神。【教学准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第1课时【课时目标】1.认识“浙、县”等12个生字，会写“念、差”等11个字以及“山村、父亲”等15个词语。2.带着问题默读课文，了解课文的主要内容。【教学过程】5板块一介绍童第周，谈话导入1.揭题质疑，介绍童第周：(板书课题)读课题，谁一定要争气?(课件出示童第周简介)2.谈话导入：让我们走进这篇课文，看看课文围绕童第周“争气”写了哪几件事，你从中体会到了什么。板块二认读生字，整体感知1.初读课文：边读课文边画出本课的生字词，读通句子，思考课文讲述了关于童第周的哪两件事。2.师指名读：(1)指名读课文，订正读音。(2)出示字词卡片指名认读。(3)开展一字组多词活动。3.再读课文：提出不理解的词语，通过查字典或联系上下文等方式理解词义。4.厘清文章的思路：(1)全文共有几个自然段?(2)写了关于童第周的哪两件事?(3)用自己的话说说课文的主要内容。板块三指导书写，扫清障碍1.(课件出示本课要求会写的字)学生观察会写字，交流书写注意点。2.重点指导易错字：“念”上部是“今”,不要多写一点；“考”被包围部分是“”,不要写成3.理解词语：(1)学生观察、识记本课要求会写的词语。(2)教师巡视，相机指导。第2课时【课时目标】1.了解童第周是在什么情况下想到“一定要争气”的，他是怎样“争气”的。2.联系生活实际，理解“一定要争气”的含义。3.借助重点词句感受童第周勤奋学习、刻苦钻研的精神，并激励自己继承和发扬自尊、自信、自强的民族精神。【教学过程】板块一复习旧知，导入新课1.(课件出示上节课要求认写的词语)学生认写词语，运用词语造句。2.请六位同学接龙读课文，每人读一个自然段，读完后说说每个自然段的意思。(生答，师相3.从课文中找到童第周两次想到“一定要争气”的句子读一读，带着“童第周是在什么情况下想到一定要争气的?他是怎样争气的?”这两个问题继续学习课文。板块二学习第1～2自然段1.学习第1自然段：(1)指生读第1自然段。(2)第1自然段与后面的内容有什么关系?(交代背景，启示下文。)2.学习第2自然段：(1)说说第2自然段主要讲的是什么。(2)找出带有“才”字的句子读一读，体会“才”字的意思。(3)读句子回答问题。“校长要他退学或降级，经过童第周再三请求，才同意他跟班再试读一个学期。”“再三”是什么意思?“请求”是什么意思?“再三请求”说明了什么?(渴望学习)(4)第二学期，童第周是怎么做的?(勤奋刻苦地学习。)(5)童第周是怎样勤奋刻苦地学习的?(①他每天天不亮，就悄悄起床，在校园的路灯下看书；②他夜里在路灯下看书，被值班老师发现，趁老师不注意，又溜到厕所外边的灯下学习。概括起来就是童第周无论白天，还是黑夜，都在勤奋刻苦地学习。)(6)经过半年的努力，结果怎样?(成绩都赶了上来)(7)读读描写童第周内心活动的句子，谈谈你的体会。(一要争气，即要有志向；二要自信，相信自己的力量；三要刻苦努力。)3.总结学习第1～2自然段的学习思路：是谁争气他为什么要争气他是怎样争气的结果怎样体会“一定要争气”的含义。板块三学习第3～6自然段1.学法迁移：(1)按照“童第周为什么要争气他是怎样争气的结果怎样为什么会有这样的结果”的思路，学生自学第3～6自然段。(2)读第4自然段回答问题。教授要做一项实验，多年来没人能够做成。童第周不声不响地刻苦钻研，反复实践终于取得成功。童第周取得成功靠的是什6么?(勇于实践、不怕困难、刻苦钻研的精神。)(3)理解第二个“一定要争气”。这里所讲的“一定要争气”指的是为谁争气?(为中国人争气)(4)课文中两次写到“一定要争气”有什么不同? (在情感上第二次“争气”比第一次更深一步，第一次是为自己争气，第二次是为祖国、中国人争气，这体现的是自尊、自信、自强的民族精神。)2.联系生活实际，体会情感：你遇到过困难吗?你是如何“争气”解决的?【教学目标】1.认识“棒、血”等13个生字，读准2个多音字“大、担”,会写“术、焰”等11个字，会写“手术台、阵地”等词语。2.能带着问题默读课文，找出描写战斗激烈的语句。(重点)3.能用多种方法理解词语的意思。(重点)4.能理解“手术台就是阵地”的含义，感受白求恩的品质。(重难点)【课前准备】多媒体课件【教学过程】第一课时一、创设大单元情境、出示大单元情境任务1.教师出示本节课任务情境：感悟美好品质战场上战火纷飞，十分危险，白求恩大夫将生死置之度外，坚守前线，以医术为武器，拯救生命。化身为战地记者，我们将亲历其境，见证白求恩那震撼人心的医者大爱。2.教师板书课题，学生齐读课题。活动一：收拾行囊，准备出发1.学习生字词，引导学生互相交流。(1)指名学生朗读词语，评价读得是否正确。(2)引导学生采用多种方式识记、理解生字。(4)书写指导，重点指导“焰、仍”。2.了解齐会战斗。(1)出示抗日战争相关资料，指名读。(2)了解白求恩。3.课题大揭秘(1)教师提问：默读课文，想一想：手术台是谁的阵地?他在“阵地”上做了什么?(2)学生交流回答。4.内容初了解(1)借助关键词语，说一说课文主要内容。(2)教师引导学生按照起因、经过、结果对词语进行分类。(3)学生尝试将词语连起来说一说文章的主要内容，教师点拨，这是事情发展顺序。活动二：走进阵地，了解战斗的激烈1.默读课文第2-5自然段，用“”画出描写战斗激烈的词句，学生交流。2.学生交流反馈，教师相机引导学习。引导学生学习描写战斗激烈的语句，交流阅读感受。★敌人不断反扑，战斗非常激烈。我军的伤员陆续从火线上抬下来。引导学生围绕“非常激烈”“陆续”体会战斗的激烈以及伤员的多，了解这也暗示了白求恩大夫非常忙碌。★突然，几发炮弹落在小庙前的空地上。硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了。从“硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了”中，我们看到手术环境特别恶劣，十分危险。★敌机不断地在上空吼叫。炮弹不断地在周围爆炸。引导学生关注“吼叫”和“爆炸”,提示学生从听觉的角度感受战斗的激烈。7★一连几发炮弹落在小庙的周围。庙的一角落下了许多瓦片。挂在门口的布帘烧着了，火苗向手术台扑过来。引导学生联系在影视作品中看到的火灾场景，想象当时情况的危急。几发炮弹落到小庙的周围后，庙的一角开始掉瓦片，门口的布帘也烧着了，向着手术台扑了过来，危险步步紧逼，就在跟前，战况愈发危险。2.教师总结战况：战火步步紧逼，环境万分危险。第二课时1.词语游戏，复习生字词。2.教师提问：如此危急的形势下，白求恩是如何表现的呢?引出活动三：聚焦战斗表现，感悟高尚品质3.发布学习任务：默读课文，用“”画出描写白求恩大夫工作的语句。4.引导学生学习描写白求恩的语句，交流对白求恩的印象。当敌人不断反扑，战斗非常激烈时：★他已经两天两夜没休息了，眼球上布满了血丝。引导学生关注“两天两夜”的时间描写和“布满血丝”的神态描写，了解白求恩大夫已经工作很长时间，迫切需要休息，点拨他不怕劳累的精神。当小庙前硝烟滚滚，弹片纷飞时：★白求恩仍然镇定地站在手术台旁。他接过助手递过来的镊子，敏捷地从伤员的腹腔里取出一块弹片，丢在盘子里。(1)引导学生说说自己是用什么方法理解“仍然”这个词的。预设：通过找近义词的方法理解，“仍然”就是“仍旧”“还是”的意思。的医生?预设：专注镇定、一丝不苟。当敌机吼叫，炮弹爆炸时：同桌分角色朗读师卫生部长和白求恩大夫的对话，说说你从白求恩大夫的话里读出了什么。抓住关键对话点拨：★“我同意撤走部分伤员。至于我个人，要和战士们在一起，不能离开。”引导学生体会白求恩大夫要和战士共进退的决心，感受白求恩大夫坚守阵地的精神。★部长恳求说：“白求恩同志，这儿危险，让您离开这里，是战斗形势的需要哇!”提问：你是如何理解“恳求”的?结合学生回答，教师明确：师卫生部长请求白求恩大夫撤离时态度非常恳切，所以“恳求”应该是恳切地请求。★“可是，手术台是医生的阵地。战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢?”结合学生的回答，教师小结，这句话用了反问的修辞手法，语气更强烈，强调了自己不撤退、坚守阵地的信念。同桌交流：说一说你是怎样理解“手术台就是阵地”这句话的?阵地是战士战斗的地方。白求恩大夫不光把自己看作一名医生，也把自己看成是在抗日战争中和中国人民并肩作战的战士。作为一名战地医生，他认为没有什么比救治伤员更重要。因此，对他来说，手术台就是阵地。当火苗向手术台扑过来时：★白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术，做了一个又一个。(1)引导学生理解“仍然”“争分夺秒”“一个又一个”表现了白求恩同志无私忘我的精神。(2)提问：情况越来越危急了，白求恩却还在“争分夺秒”地为伤员做手术，你是如何理解这个词语的意思的?结合学生回答，教师明确：争分夺秒的意思是不放过一分一秒，形容时间抓得很紧。★齐会战斗进行了三天三夜，胜利结束了。白求恩大夫在手术台旁，连续工作了六十九个小8引导学生关注“三天三夜”“六十九小时”,这体现了白求恩大夫工作时间很长，从中感受到他坚守阵地的革命精神。5.教师小结：无论小庙周围环境如何危险，白求恩大夫像战士一样坚守阵地，表现了他对工作极其负责的优秀品质。活动三：做好阵地报道，缅怀白求恩1.学生交流，体会白求恩大夫是把自己当作一名八路军战士的，他有自己的理想和信念，坚守在手术台上，就是坚守在自己的阵地上。2.作为小记者的你会如何报道白求恩大夫的事迹呢?引导学生从白求恩大夫的事迹和精神品质两方面进行梳理报道。【教学目标】1.认识“瓷、赵”等11个生字，读准多音字“还”“禁”。2.能带着问题默读课文，了解围绕“粗瓷大碗”发生的故事。(重点)3.能查找资料，了解赵一曼的事迹。4.深入理解文章内容，感受赵一曼的高贵品质。(难点)【课前准备】多媒体课件【教学过程】一、创设大单元情境、出示大单元情境任务1.这是中国人民革命军事博物馆里收藏的一个粗瓷大碗，一个普普通通的碗为什么会被收藏在博物馆呢?它发生过怎样的故事呢?今天，请小记者们辗转阵地，聆听赵一曼的故事……2.教师板书课题，学生齐读课题。活动一：借助资料，了解人物1.一个“粗瓷大碗”是抗日英雄赵一曼用过的物品。这个碗虽然普通，但背后的故事却非常感人。它凝聚着一位革命干部严格要求自己，关心战士，与战士同甘共苦的高尚品质。让我们一起来读读这个感人的故事，感受人物的美好品质。2.引导学生了解“赵一曼烈士”,出示相关资料。活动二：基础闯关，整体感知1.认识字词。2.默读课文：课文围绕“粗瓷大碗”讲了一个什么故事?3.学生交流阅读收获。4.教师在学生交流的基础上小结故事脉络：把搪瓷缸子送给新战士→收到粗瓷大碗→倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥→把粗瓷大碗当作七班的菜盆。活动三：品读故事，寻找感动时刻1.请学生读第1自然段，说一说这段话有什么作用。指名学生回答，教师相机提醒一些关键的词句：比如，“仅仅……但是……”表示转折关系，说明这个粗瓷大碗不普通；本段最后一句话，直接点明这个碗有着一段令人感动的故事。这也说明了为什么这个碗会陈列在中国人民革命军事博物馆里。因此第1自然段奠定了文章的基调，起到引出下文的作用。2.交流故事的感人之处。(1)请学生再次默读课文，说说哪件事最让自己感动。(2)根据学生的交流，出示相关语句，教师相机点拨。一场袭击日寇的战斗刚刚结束……预设1:赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了。引导学生围绕“早就”体会赵一曼关心爱护战士的品质。预设2:出示第3、4自然段：赵一曼看着这个碗，对通讯员说：“哪里拿来的，请你还到哪里去!”9要求：①想象赵一曼当时的神态，同桌互读。②想一想，赵一曼为什么要这样说?从中你体会出了什么?指名学生朗读赵一曼及通讯员的语言描写，体会赵一曼关爱战士、以身作则的品质，体会战士们的英勇。教师提示：这也说明了粗瓷大碗的来历。预设：通讯员给赵一曼盛满满一碗高粱米饭，赵一曼倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥，赵一曼与战士们同甘共苦让学生感动。开饭了(3)预设3:出示第5自然段：通讯员用这个大碗给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭，他想：“这回我们政委该吃顿饱饭了。”引导学生从对通讯员的心理描写，了解赵一曼没有吃过饱饭，与战士们同甘共苦的品质。(4)预设4:出示句子“那些日子非常艰苦……嘴边有几个月没沾过粮食了。”长、政委和战士一样，嘴边有几个月没沾过粮食了”体会赵一曼和战士们同甘共苦的品质；从“得留给伤病员吃”体会大家对伤病员的关心。(5)预设5出示第7、8自然段：赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。炊事员老李在旁边看得清楚，他没吭声，眼里却含着泪花。引导学生围绕第7自然段“端”“走”“倒”“盛”等描写赵一曼动作的词语，体会赵一曼以身作则、不搞特殊、与战士们同甘共苦的品质；结合第8自然段炊事员老李“没吭声，眼里却含着泪花”这一神态描写，体会他对赵一曼的敬佩之情。引导学生仿照第7自然段，用表示连续动作的词语写一句话。预设：我跑进家门，打开冰箱，拿出雪糕，大口地吃了起来。3.请学生齐读课文第9-11自然段，说一说这个粗瓷大碗最后到哪里去了?出示第9-11自然段。引导学生从第9自然段对小通讯员的语言描写中，体会小通讯员的着急。提问：这个粗瓷大碗最后到哪里去了?(成了七班的菜盆)引导学生关注第10自然段：赵一曼笑着说：“是啊，什么时候才能不‘丢’碗呢?”提问：你觉得赵一曼的碗以后还会丢吗?为什么?学生自由交流，教师相机小结：联系课文第11自然段我们知道赵一曼的碗并不是真的丢了，而是送给了七班的战士们。只有部队里人人都有了碗，赵一曼的碗才不会“丢”,因为她心里只装着他人，只想着他人。这也表现了她的豁达和革命乐观主义精神。4.总结提问：赵一曼用过的这个粗瓷大碗为什么被陈列在中国人民革命军事博物馆里?这个粗瓷大碗是东北抗日联军团政治委员赵一曼烈士生前曾经使用过的，它有一段感人的故事，它记述着在艰苦的革命时期，赵一曼以身作则、舍己为人、关心战士胜过关心自己的崇高精神，也向我们无言地叙述了那段硝烟弥漫的岁月。活动四：拓展延伸，查找资料赵一曼写给儿子的信口语交际请教【教学目标】1.能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。(重点)2.不清楚的地方能及时追问。(难点)【课前准备】多媒体课件【教学过程】一、创设大单元情境、出示大单元情境任务1.教师出示大单元任务情境：涵养美好品质在日常生活中，我们难免会遇到种种细微却棘手的琐事，比如忘记携带彩笔，或是面对难题束手无策。在这些时刻，虚心请教成为了我们解决问题、汲取新知的重要途径。请教的过程彰显并传递了诸如谦逊有礼、尊重他人等个人品质。掌握并善用请教的艺术，无疑是一个人内在修养2.教师板书课题，学生齐读课题。生活中同学们都会遇到不少问题，请你将你的难题写下来，和同伴交流一下吧!我遇到的难题我们既然遇到了这些问题，就要想办法去解决。那么接下来，我们就用请教别人来解决你的首先，我们先来看其他小朋友是怎样请教的，或许我们可以从中学习别人的请教方法哦!1.事例1:请问火车站出口在哪里啊?”阿姨一手接电话，一手冲她摆摆手，走开了。莉莉为什么没有得到阿姨的帮助呢?学生举手回答。预设：(1)因为阿姨在接电话，她没有听到莉莉说什么。(2)因为莉莉都不管阿姨是不是在忙，所以阿姨不愿意帮助她。师：是啊，我们刚刚都说到了，阿姨此时正在接电话，说明是没有时间帮助莉莉的。她可以2.事例2:妈妈让丁丁到商店去买无碘食用盐。丁丁到了商店，脆生生地问道：“阿姨，请问有盐吗?”店员帮他拿了一包。可是，买回家后妈妈却说他买的不是无碘盐，东东只好再跑一趟。师：东东为什么要跑两趟?生回答：因为他没有说清楚。PPT出示：说清楚。那你能帮助东东说一说吗?生作答。3.事例3:自习课上，同学们正在认真做作业。小江有一道数学题不会做，他拍拍同桌小雨的肩膀，大声对他说：“喂!这道题怎么做啊?”小雨抬头看了他一眼，没有理他，继续埋头做作师引导：是的，如果趾高气扬去请教别人，那么别人肯定不愿意帮助你。所以我们请教别人时一定要：PPT出示：有礼貌。4.事例4:淘淘在画画时，发现彩笔没颜色了。他微笑着跟玲玲说：“玲玲，我的彩笔用完了，能借你的用一下吗?我保证不弄坏。”玲玲爽快地答应了。淘淘接过彩笔，对玲玲说谢谢，然后认真地完成画作。淘淘的行为值得我们称赞吗?为什么?生回答，预设：淘淘认真地说明了理由，并说了谢谢。教师引导：真棒!PPT出示：说谢谢。5.同学们，我们通过以上的事例，发现了请教也有许多学问，包含了——PPT出示：选时机、讲清楚、有礼貌、说谢谢。你能够用这些方法来帮助自己解决问题吗?我们来演一演吧!同桌之间模拟场景，教师相机提示请教的过程注意我们刚才说的几点注意事项。6.初探追问方法。教师提问：当我们在请教的过程中，对方给了建议，可我们还是不明白具体要怎么做时，该怎么办呢?指名学生回答，教师相机点明：请教过程中遇到不清楚的地方，可以追问对方。比如，对方给了建议，但自己不明白如何具体实施时，可以用“您刚才说的方法，具体该怎么做呢”等用语追问，使解决方法更详细；大致明白对方的建议，但想确认时，可以重复对方的话，再加上“您说的是不是这个意思”等语句追问；在实施过程中，想确认自己做的对不对，可以再加上“我这样做对吗”等语句追问。引导学生关注追问的时机。提示：追问的时候要注意时机，尽量不打断别人说话。引导学生处理问题没有得到解决的情况。总结请教注意事项：1.选时机2.说清楚3.有礼貌4.说谢谢5.会追问活动三：我有问题要请教将遇到的问题向小组成员进行请教，听听他们有什么好建议。请教结束后，按照评价量表进行互评。评价项目会追问出示请教顺口溜【教学目标】1.能借助图片、对话交流等唤醒生活体验，通过三步动作流程图回忆难忘的经历。2.能通过例文，串连玩的过程中的关键动作，按顺序写清楚事情的过程，正确使用标点符号，借助声音进一步表达当时难忘的心情。3.能修改同学看不明白的语句，乐于分享。【教学过程】一、创设大单元教学情境；“那次经历真难忘”的经历会让你感到幸福、快乐，这些瞬间，或许平凡，却蕴含着真诚、友爱、乐观等美好品质的光芒。活动一：明确习作要求1.课件出示图片：看图片，说说图片内容。2.审题：(1)题目中的关键词是：那次、经历、真难忘(2)抓住“那次”,“那”是什么意思?来自于生活，不是自己想象中的事情。亲身经历，来自于小作者的生活中。参与者有多人，有互动。是过去发生的事情。活动二：回忆过往，选择材料1.发生的地点可以是：2.发生的时间可以是：3.参与的人物可以是：4.发生的事件可以是：5.人物的心情可以用哪些词语来形容难忘：6.学生互相分享平时喜欢玩什么。我平时喜欢玩,经常在(时间)和(谁)在(哪里)玩，玩得(心情)。活动三：借助图片，共学方法1.学生结合图片回忆玩老鹰捉小鸡的过程。学生自由回忆哪些动作给自己留下了深刻的印象，尝试把这些动作按顺序连起来说说老鹰捉小鸡的过程。2.按照“开始玩了“,“这时候”“最后”的顺序，关键动作分别为“左右开弓，绕圈圈”“猛烈进攻，灵活转身逃过””一个都没抓住，我们高兴得跳起来”。3.三组动作按玩的顺序动态排列，清晰呈现玩“老鹰捉小鸡”的过程：4.唤起玩的记忆，聚焦关键动作。我们也可以按“开始玩了”“这时候”最后”的顺序一步一步回忆自己玩的过程，借助其中几个关键动作想清楚那次是怎么玩的。同桌交流难忘的经历，聚焦过程。每一步都可以用两三个主要动作分步讲述玩的过程。活动四：拟写思维导图，尝试写作1.捕捉关键动作，现场生成玩的过程支架。教师根据学生的分享，师生共同捕捉、提炼关键动作，用动词或表示动作的短语当堂输入课件，范例填写三步流程图。或者用首先、接着、然后、最后等词开始玩了这时候最后2.独立填写三步流程图，搭建过程支架，初现玩的过程。3.师生共评，理清玩的分步思路。(1)分享三步流程图，修改、补充关键动作，按顺序理清玩的过程。(2)用完整连贯的语句把表示关键动作的词语或短语连起来说一说。活动五：评价习作“老鹰来了!”他一开始就想抓排在最后的“小鸡”,一会儿跑向左，一会儿跑向右。我们在“鸡妈妈”的保扩下左躲右闪，和他绕圈圈。这时，“老鹰”突然发现了从下面抓的绝招，开始猛烈进攻。“我闪!”我一个灵活的转身，逃过了他的魔爪。可怜的老鹰到最后一个都没抓住，气得直叉腰。“哈哈哈，真好玩!”我们高兴得跳起来。总结写作秘诀：动作连一连，就能把玩的过程写清楚。声音加一加，高兴的心情溢出来。感受例文中同学玩得高兴的心情，交流发现“我闪”“哈哈哈，真好玩”等声音的加入更能让读者感受到当时的快乐心情。小结两点秘诀，写清楚过程，表现出高兴。秘读一：用上动作连一连，过程写得真清楚。秘诀二：用上声音加一加，高兴指数满出来。写作基本要点不能忘：语句通顺，标点正确，句子写明白。依据完善后的思维导图，再次写玩的过程。连一连三步流程图中填写的关键动作，加上能表现快乐心情的声音，用文字记录下自己玩得特别高兴的片段。活动六：分享习作1.同伴分享，回眸成长进行时对照评价标准，师生互动评价。(1)关注语句通顺，标点正确；重点关注关键动作的串连和有趣声音的补充，把玩的过程写(2)如果给文章补上开头、结尾和标题，这就是独属于你的那次玩得真高兴。2.小组分享，对照评价机制推荐喜欢的作品。(1)参照评价示范，生生互评。把文章大声读给小组内同伴听，修改同伴听不明白的地方。听的时候，注意找一找同学文中连续的动作和有趣的声音，感受同伴当时的快乐心情，帮助修改可能存在的标点符号和语句通顺(2)小组推荐喜欢的作品，将其装进成长记录袋。语文园地八【教学目标】1.能交流、总结默读的基本方法。(难点)2.能根据形声字特点会写“睁、眨”等6个字，大致理解和“目”有关的词语的意思。(重点)3.能辨析“陆续、继续、连续”3个词语的用法并选择一个写句子。(重点)4.能分类整理物品清单，体会分类列清单的好处。(重点)5.朗读、背诵关于坚韧的名言，大致了解名言蕴含的道理。(难点)【课前准备】多媒体课件【教学过程】第一课时创设大单元情境、出示大单元情境任务：涵养美好品质理解并运用与坚韧有关的名言警句，让这些智慧的火花激发我们内心的坚韧，涵养出更加美好的品质。一、学习“交流平台”教师引导：今天我们