【《“以劳育德”视域下的劳动教育新样态路径分析》5500字】

“以劳育德”视域下的劳动教育新样态路径研究目录TOC\o"1-3"\h\u31376一、“以劳育德”的概念 115457二、小学劳动教育存在的问题 228277（一）劳动教育缺乏系统规划 214544（二）小学劳动教育目标较为单一 28807（三）小学劳动教育异化为娱乐项目 23162三、“以劳育德”视域下的劳动教育优化路径 26220（一）树立“以劳育德”的劳动教育理念 37493（二）构建横向化的劳动课程结构 316740（三）丰富劳动教育实践课堂 429592（四）加强与校外资源合作，拓展劳动教育课堂 56711（五）构建科学的劳动教育评价体系 625559结论 612015参考文献 6摘要：2020年3月《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小劳动教育的意见》中指出，劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。因此，劳动教育在新时代也被赋予了新的育人理念以及内涵。为此，本文以“以劳育德”为视角，探究小学劳动教育与德育融合的教育新样态，有力推动立德树人这一教育目标的实现。关键词：以劳育德；小学；劳动教育；新样态；“以劳育德”的概念在新时代背景下，国家更加重视青少年的全面发展，劳动教育与德育的深度融合，也让“以劳育德”这一理念的内涵更加深刻和明确。所谓“以劳育德”，就是把劳动教育为载体，全面挖掘劳动教育中的德育元素，对学生开展全方面的道德品质教育，进而提高学生的道德品行和思想高度，实现劳动教育的综合育人教育目标。“以劳育德”作为学校教育中重要的一环，并不是将劳动教育和德育进行简单重叠，而是在劳动实践中充分融入德育元素，对学生开展综合性的教育活动。“以劳育德”具有整体性特点，主要包括：“以劳育德”认知、“以劳育德”保障、“以劳育德”过程以及“以劳育德”评价。因此，学校要系统性、多面性地开展劳动教育，并在劳动教育全过程中贯穿立德树人理念，注重提升学生的劳动素养和实践能力，还要实现小学生道德方面的知、情、意、形的统一。小学劳动教育存在的问题劳动教育缺乏系统规划小学的教育活动计划是由各个年龄段的教学和研究团队的负责人制定的，二劳动教育在教育计划中出现的频率并不高，没有既定的系统规划。在小学的劳动教育教学中，劳动教育大多集中在室外活动范围内，并在日常户外活动场所，而且劳动活动基本上都是根据课程表上标记的场所进行的，即统一的时间统一的地点。从劳动教育种类的角度来看，学生的劳动项目也比较单一，教师通常让学生完成后基本的劳动内容如除草、挖土、整理环境卫生等等，甚至有很多时候老师实行劳动教育的过程只是为了“应付”学校的安排，并没有提前做好规划。不仅如此，目前的小学劳动教育中很多老师并没有将劳动教育当作一件很重要的事，甚至连最简单的规划都没有做到，课程规划，既是课程开发的重要组成部分，也是课程实施的基础，更是保证教学质量的关键。因此对于劳动教育而言，合理的规划显得尤为重要，缺乏系统的规划，只会使得劳动教育开展进程受阻。小学劳动教育目标较为单一在小学劳动教育开展过程中，教师对劳动教育目标的认识还停留在传统阶段，认为劳动教育就是引导学生参与体力劳动，学习基本的劳动技能，培养学生的劳动习惯和劳动态度。忽略了对劳动教育中蕴含的德育及思想教育元素的深入思考和挖掘。究其原因，是教师对小学劳动教育的意义和重要性认识不够清楚。教师对于小学教育的发展和实施至关重要，必须根据小学教师的专业要求，培养教师的基本素质和能力。小学劳动教育异化为娱乐项目在具体的教育过程中，教师作为小学劳动教育的参与者与指导者，小学劳动教育并没有发挥实效。由于小学生游戏心理颇重，会出现小学生没有参与的情况，教师也未及时对小学生提供必要的帮助，小学劳动教育就会被异化为师生的娱乐活动。小学劳动教育的价值主要体现在其教育性，并不是以小学生在手工课上成功做出不倒翁或者在烹饪课上学会做一道菜为终结点，而是在于整个的教育过程对小学生的启迪。小学劳动教育被异化为娱乐，完成任务只是形式上教育目标的完成，小学生在学习过程中的并没有情感、态度、价值观的养成。“以劳育德”视域下的劳动教育优化路径树立“以劳育德”的劳动教育理念要树立科学的“以劳养德”教育理念，教师首先要对劳动教育与德育之间的关联性进行深入研究。劳动教育中包含着丰富的育人资源，具有得天独厚的育人优势。劳动教育能够培养学生吃苦耐劳的精神品格，这也德育的教育目标之一。而德育中注重的艰苦奋斗、坚韧不拔、勇于担当的精神也需要经过劳动实践来培养。因此，劳动教育与德育存在着内在关联，劳动不仅为学生提供了获取知识、发展能力的重要途径，也有利于提高学生德育工作的实效性。所以，教师应确立科学的“以劳育德”育人理念，注重把握劳育与德育的联系，实现两者的相互渗透和影响，构建“以劳育德”的教育合力。同时，教师还应阅读与研究劳动教育有关思想与理论知识，深化对劳动教育的科学认知，树立“以劳育德”的科学观念，明确教学目标。比如，积极参与劳动教育与德育学术论坛、劳动教育观摩课堂，从优秀教师身上汲取宝贵教育教学经验。还可以借助网络平台，深入学习和研究国内外关于劳动教育的新思想和新举措，不断丰富自身理论知识和创新思维，为“以劳育德”下的劳动教育奠定坚实的理论基础。构建横向化的劳动课程结构还要构建建立科学的劳动教育课程体系，注重劳动教育的衡向化拓展，而不仅仅局限于劳动课程本身。为此，要将理性的学科课程与感性的活动课程结合起来，还要将基于劳动课程本身的显性课程与跨学科的隐性课程中蕴含的劳动和德育元素融合起来，构建全方位的横向化的课程体系。首先要将提供理性知识的学科课程与提供感性精神内涵的活动课程结合起来，并在劳动教育活动中合理调节两者之间的关系，将理论教学与劳动实践活动课程充分融合起来。并在此基础上明确“以劳育德”的三大教育目标：认知行为层面，过程方法层面和情感层面。在认知层面上重视学生的劳动知识积累，并要求掌握基本的日常劳动技巧；在过程方法层面，注重学生的劳动体验，积极开展劳动问题的讨论，提高道德素养；在情感层面，注重树立学生积极的劳动观，摆正劳动态度，促进道德认知提升。另外，要实现“以劳养德”，不仅要强调传统劳动教育方式以及劳动课程的作用，还应注重“显性课程+隐性课程“的劳动课程统一化。“显性课程“指的是基于劳动教育的教学课程，比如劳技课、综合实践课等等，而“隐性课程“则是指以“劳动教育+“模式为基础，将以劳育德的教育理念融入数学、语文等跨学科课程中。比如，在语文课堂中教授关于劳动主题的诗词和文章时，不应只关注其词藻运用和语法知识的讲解，同时要深入挖掘其中的德育和劳动教育元素，让学生领悟其中蕴涵的劳动精神，领略古人辛苦劳作的不易和艰苦奋斗的精神，升华学生的道德品质。在数学课堂上，除了讲解算法与解题技巧之外，也可溯源其中的数学理论的探索历程，让学生领会古人在知识探究层面的百折不挠的劳动品质和崇高精神。通过科学课中的团队协作与技能操作的学习，锻炼学生的团队合作意识，培养同学团结一心，宽容大度的道德品质。总之，要充分发挥跨学科等隐性课程中的“以劳育德”元素，使学生在多学科学习探索中全方面的感受其中蕴含的劳动之美，也为劳动显性课程的顺利实施奠定学习基础。同时，隐性课程的开展不仅体现在传统课堂上，还可以通过学校的软文化、劳动教育活动、校园“以劳育德”文化氛围构建，促进“以劳育德”教育活动的全方位开展，进一步拓展劳动教育新样态。比如，可以通过打造校园劳动文化墙，学生劳动小能手等表彰栏目，在劳动节举办主题性的劳动实践活动，或是定期举办劳模宣讲活动和主题演讲活动等等，构建“以劳育德”的浓郁校园文化。丰富劳动教育实践课堂实践性是劳动教育的重要属性。学生通过亲身体验才会在实践锻炼中得到优良道德品质的升华，实现“以劳育德”的真正落实落地。同时，通过丰富多样的劳动实践活动，使学生在劳动中活动潜移默化的德育精神熏陶。因此，劳动教育不应停留于表面，教师还要充分结合学情和课程内容，精心设计具体的劳动实践课程，充分体现“以劳育德”实践课堂对学生价值观培育的重要价值。例如，劳动课程教师可以联合学校的支持，基于陶行知的劳动教育思想，开展一系列“以劳育德”的实践活动。比如，每学期开展“走进大自然，徒步湿地”等户外劳动探索和实践活动，培养学生坚韧不拔的意志和劳动探索精神。也可按班划分，打造植物园地或者农场文化，让劳动课堂走向室外，引导同学们在种植园地中亲手体会种植和采摘的快乐，体会劳动过程的喜悦和收获的成就感。在教师与学生的共同参与和共同劳作下，使学生体会到“汗滴禾下土”的艰辛，品味丰收的快乐，培养学生的劳动情怀和热爱劳动，不畏辛劳等优良品德。此外，教师还可以借助学校附近资源深入开展“以劳育德”实践活动，比如可以依托学校附近的蔬菜种植大棚等劳动实践资源，在教授种植课程时，教师可以提前与蔬菜大棚的主人沟通好，在老师与大棚主人的指导下，带领学生在蔬菜大棚中亲自体验采摘、运送蔬菜的过程，让他们在实践中真正体会“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的道理，在实践活动中锻炼他们的劳动技能和坚强意志，在劳动实践中收获知识，从亲身体会中培养学生不浪费粮食，珍惜他人劳动成果的良好品德和习惯。总之，将学生感兴趣的生活化劳动实践活动引入劳动教育课堂中，对学生来说既有亲切感又具有吸引力，还能发挥他们运用科学知识解决实际问题的能力，不仅可以激发学生对于学习的兴趣，也能让他们劳动体验过程中体会到劳动人民的伟大，在心中播下正确的劳动价值观，在积极乐观的生活态度中获得茁壮成长。加强与校外资源合作，拓展劳动教育课堂为了进一步提升劳动课程教师的教育教学专业水平和实践能力，学校还要加强与校外师资资源和教学资源合作，积极提升教师的专业素养，拓展劳动教育课堂。在师资力量方面，需要推动本校教师走出去，与当地优秀的“以劳育德”教育典型学校进行深入交流和合作，展开实践教学交流评比等活动，提升教师的“以劳育德”专业教学水平。在实践教学资源和场地方面，由于学校现有场地无法满足劳动实践课程的多元化需求，并且短期内也无法完成新增场地建设。因此，学校可以通过相互交换资源或共赢模式与社会企业或组织开展合作，借助多方面的社会资源和劳动场所来拓展“以劳育德”实践课堂。比如，可以借助学校附近的花圃资源，对学生开展劳动教育，通过深入花圃进行劳动实践，让学生学会养花的劳动技能，认识花朵等植物的生长周期等理论知识，还通过对现场的花圃工作人员的辛勤劳动观察和亲身体验，让同学们体会到热爱劳动、不怕脏不怕累等优秀精神品质。同时，在校园中设立专门的劳动基地，将劳动教育与其他学科结合起来。另外，还可以借助社区资源不定时地举办亲子性的劳动实践活动，让学生和家长在共同的劳动实践和交流中体会到劳动的快乐和价值感，培养学生热爱劳动的良好品质。还可以充分利用社区的公共资源，为学生构建适宜的劳动主题情境，并邀请具备不同职业背景和专业劳动技能的社区成员担任老师，让学生深入真实的劳动场景中亲身体验不同的职业，体会社会各个层面劳动人民的辛苦和价值感，培养学生乐于奉献，勇于担当的责任感和使命感。借助校外丰富的劳动场所和劳动实践，使学生在劳动场景中体验多样化的职业和所承担的责任使命，促使学生的综合劳动素养和到道德品质的提升。构建科学的劳动教育评价体系最后，还要构建德公平、公正、公开的“以劳育德”劳动教育评价体系，确保劳动实践活动的持续性和教育目标的实现。首先要明确“以劳育德”的评价维度和评价指标，“两育”融合势必导致教育成果的差异，所以，对于劳动教育评价的具体内容和指标等方面也要相应优化。比如，可以劳动教育为基础，在此基础上挖掘劳动教育中促进学生德育发展的有效元素，并以此以此构建合理的德育评价指标。此外，从劳动教育与道德教育各自的独特之处出发，单纯采用量性或者质性的单一评价方式，均是片面的。因此，还要采用多元综合的评价方式对学生的劳动态度与技能发展水平开展全面而科学的评估，这样才能保证劳动教育和道德教育目标得以实现。从劳动教育与道德教育本质出发，还要将质性与量性评价方式相结合，以此更精确的体现“以劳育德”教育效果。首先，要明确劳动教育有哪些方面需要量化，并以此建立独立的评估机制。比如，学生在实践活动中参与劳动的次数，参与公益劳动实践的成效如何。其次，要将过程性评价融入评价系统中，还要根据教学过程中的日常观察，对学生的教学实践中的课堂和参与表现，以及道德表现等过程进行评价，并给予科学恰当的评价指导。以此促进“以劳育德”教育目标的高效实现。结论“以劳育德”是将劳动教育与德育融合的实践性教育模式，需要深入挖掘劳动教育以及延伸教育活动中的德育元素，并将德育价值观与劳动教育活动有机结合，实现两者的融汇贯通，在润物细无声中实现劳动教育对学生的道德教育，促进学生在劳动实践中融汇道德求知、立志、情感陶冶等多方面素养的综合发展，推动“知劳“与“行劳“的统一，实现“以劳育德”中“知德”与“行德”的一体化发展，推动劳动教育的立德树人教育目标实现，培养新一代的爱劳动，讲奉献的有志少年。参考文献[1]王鑫萍.课程化视域下中小学劳动教育的再思考[J].教育探索,2021(9):4.[2]李丹.新时代劳动教育的现状,问题及对策探析——以成都市中小学劳动教育为例[C]//劳动保障研究会议