《藤野先生》核心素养教案2（第1课时）

2/2藤野先生教学目标1.概括文章典型事件，透过事件理解作者的情感，把握回忆性散文的基本特点。2.品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法。3.揣摩文章“冷峻”与“温情”并存的语言风格，感受表达之美。4.了解作者的留学经历，体验尊师和爱国之情，获得优秀传统文化的熏陶。课时安排2课时。教学过程第1课时一、导入新课我们学习过很多写人的文章。像《植树的牧羊人》，它是一篇小说，是在用文学笔法写人；像《邓稼先》，它是一篇评传，是在用夹叙夹议的方法写人。像《回忆鲁迅先生》和我们今天要学习的《藤野先生》又是什么文体，在写人方面又有什么特点呢？让我们一起走进课文《藤野先生》，探究一下藤野先生的形象特点和作者的写人方法。这节课我们有四项学习任务：自读课文，交流分享；积累“油光可鉴”“抑扬顿挫”“标致”“绯红”等词语；概括事件，品读细节，把握藤野先生的形象特点，学习刻画人物的方法；领悟作者对藤野先生的情感态度。设计意图这一环节旨在了解学生的自主阅读体验，判断学情，寻找教学的突破点和生长点。二、阅读积累，交流分享1.默读课文，圈点你认为好的句子和词语，与同学们交流分享。2.根据课文，在下列句子中填入适当的词语，并反复朗读这些句子。熟读几遍之后，同学之间相互问答。（1）上野的（）烂熳的时节，望去确也像（）的轻云。（2）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，（），（）小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在（）极了。（3）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，（）着一叠大大小小的书。（4）日本报纸上很斥责他的（），爱国青年也愤然。（5）有几个和我熟识的同学也很不平，一同去（）干事托辞检查的无礼。（6）终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封（）信去。（7）其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些（），便说了一个慰安他的谎话。（8）从他那一面看起来，是一去之后，（）了。（9）他的对于我的热心的希望，不倦的（），小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。（10）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中（）他黑瘦的面貌，似乎正要说出（）的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“（）”之流所（）的文字。明确：（1）樱花、绯红；（2）油光可鉴、宛如、标致；（3）挟；（4）不逊；（5）请责；（6）匿名；（7）凄然；（8）杳无消息；（9）教诲；（10）瞥见、抑扬顿挫、正人君子、深恶痛疾。设计意图词不离句，句不离篇。让学生在完成文章的整体阅读后，填写、还原句子中的词语，旨在帮助学生积累词语，积累句子，以及进一步熟悉课文内容。这样积累的词语，才是“活”的词语，这样习得的知识，才是活性知识。三、概括事件，品析细节1.请同学们浏览课文，圈出描写藤野先生的关键段落，看看作者写了藤野先生的哪些事，从语言细节上，你感受到了藤野先生怎样的品质和性格特点。2.讨论要点。（1）我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。概括事件：藤野先生添改讲义。语言细节：“每一星期”（频率高）；“从头到末”“都”“不但……也……”“一一订正”（范围广）；“许多”（数量多）；“添改”“增加”“订正”（方法多）；“一直继续”（时间长）。伟大品质：对工作兢兢业业、认真负责。（2）“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”概括事件：藤野先生纠正解剖图。语言细节：陈述现状——肯定安慰——指出事实——提出要求。“要全照着”，表明藤野先生在学术上严格要求学生，特别讲原则。伟大品质：在教学上循循善诱、严格要求。（3）解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”概括事件：藤野先生关心“我”的解剖实习。语言细节：“又”（频率高）；“很高兴”“极有抑扬的声调”（热情）；“很担心”“怕你”（程度深）；“现在总算”（时间长）伟大品质：对教学充满热情，真诚关心学生。（4）他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”概括事件：藤野先生想了解中国女人裹脚的事。语言细节：“听说”“问我”“看一看”（求实精神）；“究竟是怎么一回事呢”（专业志趣）。伟大品质：富有求实精神和专业志趣。（5）从整体看，藤野先生没有民族偏见，平等对待来自弱国的“我”。设计意图设计这一环节的目的在于：一是训练学生概括事件的能力；二是引导学生细品语言细节，感受语言之美；三是引导学生从语言细节出发品析人物形象；四是在具体的赏读中，感受“纪实写人”“回忆性散文”的特点，理解这篇文章在写人方法上的“纪实性”“回忆性”特点。3.教师小结。（1）概括事件，要找到关键动词，并用“陈述对象+陈述内容”的格式表达。（2）品析人物形象，要从细品语言细节开始。四、研读结尾，体悟情感提问：文章标题是《藤野先生》，那么，在“我”的眼中藤野先生是个什么样的人呢？“我”对他又怀着怎样的情感呢？“我”的这些情感表现在哪些事件上？请到最后两个自然段中寻找答案。明确：藤野先生：“伟大”的老师，“给我鼓励”的老师。情感：“最使我感激”，“我”敬重他，怀念他，学习他。事件：收藏讲义、悬挂照相、继续写作。设计意图设计这一环节的目的，在于引导学生体悟“我”对藤野先生的评价和情感，并在具体分析语言细节的基础上，对人物有一个整体的印象，从而帮助学生理解文章主题之一——表达对藤野先生的赞美、怀念和感激之情。五、课堂小结这节课，我们交流了初读课文的心得，并结合关键句积累了词语，在概括事件、研读细节中理解了藤野先生的伟大品质，知晓了鲁迅先生为什么感激藤野先生，也感受到了文章