剖析与重塑：上教版高中语文教材“定篇”问题探究

剖析与重塑：上教版高中语文教材“定篇”问题探究一、引言1.1研究背景与缘起语文教育作为基础教育的重要组成部分，承载着培养学生语言文字运用能力、思维能力、审美能力以及文化传承与理解能力的重任。而语文教材，作为语文教育的核心载体，犹如一座知识与文化的宝库，在语文教学中占据着举足轻重的地位。它不仅是教师教学的重要依据，为教师提供了系统的教学内容和教学思路，引导教师开展有效的教学活动；更是学生学习语文的主要凭借，是学生获取语文知识、提升语文素养的重要源泉。在语文教材的众多构成要素中，“定篇”堪称一颗璀璨的明珠，具有不可替代的重要价值。“定篇”这一概念，按照我国的传统，指的是语文教学大纲或课程标准中规定的篇目，其概念的形成经历了漫长的发展过程，众多学者对其内涵进行了深入阐发。这些篇目皆是经过时间考验、具有高度典范性的经典之作，蕴含着丰富而深刻的文化内涵，是人类智慧的结晶和文化的瑰宝。通过学习“定篇”，学生能够接触到古今中外最优秀的文学和文化作品，领略到不同时代、不同地域的文化魅力，从而拓宽自己的文化视野，丰富自己的文化知识储备。更为重要的是，“定篇”能够潜移默化地影响学生的价值观、人生观和世界观，培养学生的审美情趣和审美能力，提升学生的文化素养和人文精神，使学生在经典的熏陶下，成长为有文化、有内涵、有素养的人。上教版高中语文教材作为众多语文教材中的一种，具有其独特的编写理念、体系结构和选文特点，在上海地区的高中语文教学中得到了广泛的应用。然而，通过对该教材的深入研究和教学实践的观察，发现其中的“定篇”存在着一些值得深入探讨和研究的问题。例如，在选文方面，部分“定篇”的选择未能充分体现时代性和多样性，与当代学生的生活和思想实际存在一定的距离，难以引起学生的共鸣和兴趣；在编排上，“定篇”的编排顺序和逻辑结构不够合理，缺乏系统性和连贯性，给教师的教学和学生的学习带来了一定的困难；在助读系统和练习系统的设置上，也存在着一些不足之处，如助读系统的提示不够精准、深入，练习系统的题目缺乏针对性和创新性等，无法有效地帮助学生理解和掌握“定篇”的内容和内涵。鉴于“定篇”在语文教育中的重要地位以及上教版高中语文教材“定篇”存在的问题，对其进行深入研究具有紧迫性和重要性。本研究旨在通过对上教版高中语文教材“定篇”的全面、系统分析，揭示其中存在的问题，并提出针对性的改进建议，以期为该教材的修订和完善提供有益的参考，为语文教师的教学提供有效的指导，最终提高学生的语文学习效果和文化素养，促进学生的全面发展。1.2研究目的与意义本研究旨在通过对上教版高中语文教材“定篇”的深入剖析，全面、系统地揭示其在选文、编排、助读系统和练习系统等方面存在的问题。在此基础上，依据相关教育理论和教学实践经验，提出具有针对性和可操作性的改进策略，为上教版高中语文教材“定篇”的优化提供理论支持和实践参考。本研究对于语文教材的编写具有重要的理论和实践意义。从理论层面来看，通过对“定篇”问题的研究，可以进一步丰富和完善语文教材编写的理论体系，深入探讨语文教材中经典篇目的选择、编排和教学方法等问题，为语文教材编写提供更为科学、合理的理论依据。从实践层面来说，研究成果能够为教材编写者提供具体的改进建议，帮助他们在教材修订过程中，更加精准地把握“定篇”的选编原则和方法，优化教材的内容和结构，提高教材的质量，使其更好地适应时代发展的需求和学生的学习特点。在教学实践方面，本研究成果将为语文教师的教学提供有力的指导。明确“定篇”存在的问题及改进策略，能够帮助教师更好地理解教材编写意图，把握教学重点和难点，选择更加合适的教学方法和教学策略，提高课堂教学的效率和质量。同时，教师可以根据研究建议，对教材进行合理的二次开发和利用，补充相关的教学资源，设计更具针对性的教学活动，满足不同学生的学习需求，促进学生语文素养的全面提升。对于学生的发展而言，研究上教版高中语文教材“定篇”问题意义重大。优化后的“定篇”能够为学生提供更优质的学习内容，使学生接触到更广泛、更具代表性的经典作品，拓宽学生的文化视野，丰富学生的文化内涵。通过学习这些经典作品，学生能够更好地领略文学的魅力，提升自己的审美能力和文学鉴赏水平；同时，还能汲取作品中的思想精华，树立正确的价值观、人生观和世界观，培养良好的道德品质和人文精神，为学生的终身发展奠定坚实的基础。1.3研究方法与创新点在研究过程中，本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地剖析上教版高中语文教材“定篇”存在的问题。文献研究法是本研究的重要基础。通过广泛查阅国内外关于语文教材、“定篇”理论、语文教育等方面的学术著作、期刊论文、学位论文以及相关的教育政策文件等，梳理“定篇”的概念内涵、发展历程、理论基础以及国内外语文教材中“定篇”的选编情况，为本研究提供坚实的理论支撑和丰富的研究素材，准确把握研究现状和前沿动态，避免研究的盲目性和重复性。例如，深入研读王荣生教授关于语文教材选文类型的理论著作，明确“定篇”在语文教材中的独特地位和作用，以及其与其他选文类型的区别和联系，从理论层面为分析上教版高中语文教材“定篇”提供依据。案例分析法为本研究提供了具体的研究对象和实践依据。选取上教版高中语文教材中的典型“定篇”篇目，如《劝学》《阿房宫赋》《荷塘月色》等，深入分析其在选文、编排、助读系统和练习系统等方面的具体表现，通过对这些具体案例的详细剖析，揭示出“定篇”在教材中存在的共性问题和个性问题。同时，结合实际教学案例，分析教师在“定篇”教学过程中遇到的问题和学生的学习反馈，从教学实践的角度进一步验证研究结论。比如，通过对某教师《阿房宫赋》教学过程的观察和分析，发现由于教材助读系统对文章历史背景介绍不够详细，导致学生在理解文章主题和作者意图时存在困难，从而凸显出助读系统完善的重要性。统计分析法为研究提供了数据支持和量化依据。对上教版高中语文教材中“定篇”的数量、分布、体裁、主题等进行统计分析，运用数据直观地呈现“定篇”的整体特征和存在的问题。例如，统计不同历史时期“定篇”的数量占比，发现古代诗文“定篇”中唐宋时期的篇目较多，而先秦、明清等时期的篇目相对较少，反映出“定篇”在时间分布上的不均衡；统计“定篇”的主题类型，分析各类主题的占比情况，发现以文学欣赏为主要主题的“定篇”较多，而体现思想文化传承、社会现实关注等主题的“定篇”相对不足，从而为进一步探讨“定篇”的选编合理性提供数据支撑。本研究在研究视角、研究内容和研究成果应用方面具有一定的创新点。在研究视角上，打破以往单一从教材编写或教学实践角度研究“定篇”的局限，从教材编写、教学实践和学生发展的多维度视角出发，全面系统地分析上教版高中语文教材“定篇”问题，既关注教材本身的合理性和科学性，又注重教学实践中的可行性和有效性，更重视对学生语文素养和综合能力发展的影响，使研究更加全面、深入、立体。在研究内容上，不仅对“定篇”的选文、编排等传统研究内容进行深入剖析，还重点关注助读系统和练习系统在“定篇”教学中的作用和问题。通过对助读系统的提示内容、呈现方式以及练习系统的题目类型、难度层次、与教学目标的契合度等方面的详细分析，挖掘出助读系统和练习系统存在的深层次问题，并提出针对性的改进建议，丰富和拓展了“定篇”研究的内容范畴。在研究成果应用上，本研究注重理论与实践的紧密结合。研究成果不仅为教材编写者提供了具有针对性和可操作性的修订建议，帮助其优化教材内容和结构；同时，也为语文教师提供了具体的教学指导策略，帮助教师更好地理解和把握“定篇”教学，提高教学质量；此外，还为学生提供了更符合其学习需求和发展特点的“定篇”学习资源和方法建议，促进学生语文素养的全面提升，使研究成果能够真正服务于教育教学实践，具有较高的应用价值。二、“定篇”理论的溯源与阐释2.1“定篇”概念的演变历程“定篇”概念的发展经历了漫长的历史过程，其内涵在不同时期不断丰富和深化。在古代语文教育中，虽然没有明确提出“定篇”这一术语，但其理念已有所体现。中国古代的蒙学教育，十分注重经典作品的诵读与研习。从《论语》《孟子》《大学》《中庸》等儒家经典，到《诗经》《楚辞》《史记》等文学名著，这些经典之作承载着深厚的文化内涵和思想精髓，成为古代学子学习语文、传承文化的重要范本。例如，《论语》作为儒家学派的经典著作之一，记录了孔子及其弟子的言行，其中蕴含的为人处世之道、道德伦理观念以及教育思想等，对后世产生了深远的影响。古代学子通过反复诵读和深入研习《论语》，不仅能够提升自己的语言文字能力，更能汲取其中的智慧，塑造自己的价值观和人生观。在这一时期，经典作品的选择往往受到当时社会主流思想和文化传统的影响。儒家思想占据主导地位，因此儒家经典成为语文教育的核心内容。这些经典作品被视为文化的正统和权威，具有不可替代的地位。在教学方法上，主要以诵读、讲解和背诵为主，注重对经典文本的字面理解和记忆，强调对经典文化的传承和延续。近代以来，随着新文化运动的兴起和教育改革的推进，语文教育发生了深刻的变革。白话文逐渐取代文言文成为语文教学的主要语言，语文教材的编写也开始注重选文的多样性和时代性。在这一背景下，“定篇”的概念逐渐清晰。1920年，陈启天在《中学的国文教学》一文中，将选文分为三类，其中第一类“是学生需要精读深究的文质兼美的文章”，叫“模范文”，这类文章在一定程度上具备了“定篇”的特质。此后，许多学者和教育家对语文教材的选文类型进行了深入探讨，进一步丰富了“定篇”概念的内涵。新文化运动倡导民主与科学，反对旧礼教、旧道德，主张文学革命。在这种思潮的影响下，语文教材开始大量选入现代文学作品，如鲁迅、胡适、茅盾等作家的作品。这些作品反映了时代的变革和社会的现实，具有强烈的思想性和艺术性。它们的入选，不仅丰富了语文教学的内容，也为学生提供了接触现代思想和文化的窗口。这一时期，“定篇”的选择更加注重作品的文学价值和思想意义，强调对学生文学素养和思想观念的培养。在教学方法上，开始注重对作品的分析和解读，引导学生理解作品的内涵和艺术特色，培养学生的独立思考能力和文学鉴赏能力。现代语文教育中，“定篇”的概念得到了进一步的明确和发展。王荣生教授在对中外语文教材的比较和研究中，正式提出了“定篇”的概念，并将其界定为语文课程规定的内容要素之一，指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目。这些篇目通常是世界和民族的优秀文化、文学作品，具有高度的典范性和权威性。例如，莎士比亚的戏剧、托尔斯泰的小说、鲁迅的作品等，这些经典之作被广泛选入各种语文教材，成为学生学习语文、领略世界文化和文学魅力的重要素材。在当代语文课程标准中，对“定篇”的要求更加明确和具体。强调通过学习“定篇”，培养学生的文学鉴赏能力、审美情趣和文化素养，使学生能够深入理解经典作品的内涵和价值，传承和弘扬优秀的文化传统。同时，在教学过程中，注重引导学生自主探究和合作学习，鼓励学生发表自己的见解和感受，培养学生的创新思维和批判性思维能力。在教材编写方面，也更加注重“定篇”的选编质量和教学辅助系统的设计，为教师的教学和学生的学习提供更加丰富和有效的资源。2.2“定篇”的核心特质剖析“定篇”作为语文教材中具有独特地位的选文类型，拥有一系列鲜明的核心特质，这些特质对语文教学起着至关重要的作用。权威性是“定篇”的显著特质之一。“定篇”通常是经过时间的沉淀和众多学者、专家认可的经典之作，它们在文学史上占据着重要的地位，具有不可撼动的权威性。以《论语》为例，它作为儒家经典，是孔子及其弟子思想和言行的记录，历经数千年的传承，被历代学者深入研究和解读，其蕴含的为人处世的智慧、道德伦理观念以及教育思想等，成为中华民族传统文化的重要基石。在语文教学中，《论语》中的诸多篇章作为“定篇”被选入教材，学生通过学习这些内容，能够接触到权威的思想和文化，受到传统文化的熏陶和滋养，从而树立正确的价值观和道德观。这种权威性使得“定篇”在语文教学中具有引领作用，为学生提供了学习的典范和标准。经典性是“定篇”的又一核心特质。“定篇”往往是文学史上的经典作品，它们在艺术价值、思想内涵等方面都达到了极高的水准。比如曹雪芹的《红楼梦》，以其宏大的叙事结构、细腻的人物刻画、深刻的社会批判以及丰富的文化内涵，成为中国古典小说的巅峰之作。书中对封建社会的种种现象进行了生动描绘，展现了家族的兴衰荣辱、人物的悲欢离合，同时蕴含着对人性、爱情、社会制度等多方面的深刻思考。作为“定篇”，《红楼梦》的选段被选入语文教材，学生通过学习这些内容，可以领略到经典文学作品的魅力，提升文学鉴赏能力，感受经典作品所传达的永恒价值，培养对文学的热爱和追求。经典性保证了“定篇”能够为学生提供高质量的文学学习资源，让学生在经典的浸润下，提高自身的文学素养和审美水平。文化性也是“定篇”不可或缺的特质。“定篇”承载着丰富的文化内涵，是民族文化和世界文化的精华体现。例如李白的诗歌，充满了浪漫主义色彩，不仅展现了唐朝的盛世景象和社会风貌，还蕴含着中华民族的文化精神和审美情趣。他的诗歌中常常运用夸张、想象等手法，表达对自然、人生的热爱和对理想的追求，体现了中华民族豁达乐观、积极向上的精神品质。通过学习李白的诗歌这一“定篇”，学生可以深入了解中国古代文化的博大精深，增强对民族文化的认同感和自豪感，同时拓宽文化视野，增进对世界文化多样性的理解和尊重。文化性使“定篇”成为传承和弘扬文化的重要载体，在语文教学中，帮助学生汲取文化营养，培养文化自信，促进文化的传承与发展。2.3“定篇”在语文教学中的独特价值“定篇”在语文教学中具有无可替代的独特价值，对学生的全面发展起到关键作用。在文化传承与理解方面，“定篇”作为文化的重要载体，承载着丰富的历史文化内涵。以《论语》为例，其中的“学而不思则罔，思而不学则殆”等经典语句，不仅体现了孔子的教育思想，更反映了中国古代儒家文化对学习方法和态度的重视。通过学习《论语》中的“定篇”内容，学生能够深入了解中国古代的思想文化，传承中华民族的优秀传统文化基因，增强对民族文化的认同感和归属感。又如，在学习苏轼的《赤壁赋》时，学生可以领略到宋代的文学风格、哲学思想以及文人的精神风貌。文章中对自然景观的描写、对人生哲理的探讨，都展现了宋代文化的独特魅力。学生通过学习这篇“定篇”，能够穿越时空，与古人对话，感受那个时代的文化氛围，从而加深对中国传统文化的理解和热爱，提升文化素养，培养文化自信。从审美鉴赏与创造角度来看，“定篇”中的经典作品往往具有极高的艺术价值，能够培养学生的审美能力和艺术鉴赏力。例如，朱自清的《荷塘月色》，以细腻的笔触描绘了月下荷塘的美景，“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，运用比喻、拟人等修辞手法，将荷叶的形态、姿态生动地展现出来，给读者带来美的享受。学生在学习这篇文章时，通过对文本的研读和赏析，能够体会到作者对美的独特感知和表达，培养对自然美、语言美的鉴赏能力。同时，学生在理解和欣赏作品的过程中，也能够激发自身的审美创造力，尝试用自己的语言和方式去表达对美的感受和理解，提升审美素养和艺术修养。再如，学习莎士比亚的戏剧《哈姆雷特》，学生可以欣赏到其独特的戏剧结构、精彩的人物对话和深刻的主题表达。剧中哈姆雷特的经典独白“生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题”，展现了人性的复杂和对生命意义的深刻思考。学生通过阅读和分析这部作品，能够拓宽审美视野，领略到西方文学的独特魅力，提高对不同文化背景下文学作品的审美鉴赏能力，培养多元的审美观念。在语言建构与运用方面，“定篇”为学生提供了丰富的语言学习资源。这些经典作品的语言规范、优美，词汇丰富，表达方式多样。学生通过学习“定篇”，可以积累大量的词汇和句式，学习到各种修辞手法和表达技巧，从而提升自己的语言表达能力。例如，在学习李白的诗歌时，其诗歌语言豪放飘逸、富有想象力，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，运用夸张的手法，生动地描绘出瀑布的雄伟壮观，给人以强烈的视觉冲击。学生通过诵读和学习李白的诗歌，可以学习到其独特的语言风格和表达方式，丰富自己的语言储备，提高语言的表现力和感染力。同时，在学习“定篇”的过程中，学生还可以通过模仿、改写、续写等方式，将所学的语言知识运用到实际的写作和表达中，不断提高语言运用能力，提升语文素养。三、上教版高中语文教材“定篇”的全景审视3.1“定篇”的筛选与确定准则上教版高中语文教材在筛选“定篇”时，有着多方面的考量依据，这些依据既体现了教材编写者的教育理念，也反映了语文教育的目标和要求。然而，任何筛选准则都并非完美无缺，在合理性的背后，也存在着一定的局限性。课程标准是上教版教材筛选“定篇”的重要依据之一。高中语文课程标准对学生的语文素养培养提出了明确的目标和要求，涵盖了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多个维度。教材编写者依据课程标准，挑选那些能够有效实现这些目标的经典作品作为“定篇”。例如，在培养学生文化传承与理解能力方面，课程标准强调学生要继承和弘扬中华优秀传统文化，因此教材中选入了《论语》《孟子》《诗经》等经典篇章。《论语》中的“己所不欲，勿施于人”“学而时习之，不亦说乎”等语句，蕴含着丰富的儒家思想和为人处世的道理，通过学习这些内容，学生能够深入了解中国古代文化的精髓，传承中华民族的传统美德。从合理性来看，依据课程标准筛选“定篇”，能够确保教材内容紧密围绕教育目标，使学生在学习过程中逐步达成课程标准所规定的各项要求，具有很强的指导性和规范性。然而，课程标准具有一定的宏观性和概括性，在具体落实到“定篇”筛选时，可能会出现理解和执行上的差异。不同的编写者对课程标准的解读可能不尽相同，导致在“定篇”选择上存在一定的主观性，难以完全保证筛选结果的一致性和科学性。文学价值也是上教版教材筛选“定篇”的关键因素。具有高度文学价值的作品，往往在语言运用、艺术手法、结构布局等方面具有典范性，能够为学生提供优秀的文学学习范例。例如，曹雪芹的《红楼梦》以其细腻的人物刻画、宏大的叙事结构、优美的语言表达，成为中国古典小说的巅峰之作。教材中选取《红楼梦》的相关章节作为“定篇”，学生可以从中学到丰富的词汇、多样的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，以及精妙的人物描写和情节设置技巧，提升自己的文学鉴赏能力和写作水平。从合理性角度而言，注重文学价值的筛选准则，能够让学生接触到最优秀的文学作品，在经典的熏陶下提高文学素养，感受文学的魅力。但是，文学价值的评判标准具有一定的主观性和多元性，不同的文学流派、审美观念对文学价值的理解存在差异。这可能导致在筛选“定篇”时，难以全面涵盖各种具有独特文学价值的作品，容易忽略一些小众但具有独特艺术风格的作品，限制了学生的文学视野。文化意义同样在“定篇”筛选中占据重要地位。教材中的“定篇”应承载着丰富的文化内涵，能够反映不同时代、不同地域的文化特征，帮助学生拓宽文化视野，增强文化认同感。例如，鲁迅的作品深刻反映了中国近代社会的种种问题，如《祝福》揭示了封建礼教对人性的压抑和摧残，通过学习这篇文章，学生可以了解到中国近代社会的黑暗面以及当时人们的思想状态，感受到那个时代的文化氛围，从而增强对民族文化的反思和认同。从合理性来看，以文化意义为筛选依据，能够使“定篇”成为传承和弘扬文化的重要载体，促进学生对多元文化的理解和尊重。然而，在实际筛选过程中，可能会过于侧重某些主流文化，而对一些边缘文化、小众文化关注不足。同时，文化意义的体现方式较为复杂，有些作品的文化内涵可能需要深入挖掘和解读，对于教材编写者和教师的文化素养要求较高，如果把握不当，可能无法充分发挥“定篇”的文化教育功能。3.2“定篇”的布局与编排特色上教版高中语文教材中“定篇”的布局与编排具有独特之处，对教学产生着多方面的影响。从单元主题编排来看，教材将“定篇”与单元主题紧密结合，试图通过主题的引领，让学生在特定的情境和思想氛围中理解“定篇”的内涵。例如，在以“人生感悟”为主题的单元中，选入了苏轼的《赤壁赋》。这篇“定篇”通过苏轼在赤壁之下的所见所感，表达了对人生的深刻思考和豁达态度，与单元主题高度契合。学生在学习这一单元时，围绕“人生感悟”的主题，对《赤壁赋》进行深入探究，能够更好地理解苏轼在文中所传达的人生哲理，如“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”所体现的辩证的人生态度。这种编排方式，有利于引导学生从主题的角度出发，对“定篇”进行系统性的思考和学习，培养学生的思维能力和对主题的把握能力。然而，在实际教学中，这种编排也存在一定的局限性。部分单元主题的设置较为宽泛，导致“定篇”与主题之间的联系不够紧密，学生在理解时可能会出现偏差。例如，在某个以“文化传承”为主题的单元中，选入的部分“定篇”与文化传承的关联性不够直接，学生在学习过程中难以准确把握作品与主题之间的内在逻辑关系，影响了教学效果。在文体编排方面，上教版高中语文教材注重不同文体“定篇”的搭配。教材中涵盖了诗歌、散文、小说、戏剧等多种文体的“定篇”，如诗歌有李白的《将进酒》、散文有朱自清的《荷塘月色》、小说有曹雪芹的《林黛玉进贾府》、戏剧有莎士比亚的《哈姆雷特（节选）》等。这种多样化的文体编排，能够让学生接触到不同文学体裁的经典作品，了解各种文体的特点和表现手法，丰富学生的文学知识和阅读体验。以诗歌和散文为例，诗歌的语言凝练、节奏明快、富有韵律，通过意象和意境的营造来表达情感；散文则语言自由、形式灵活，更注重情感的自然流露和生活感悟的表达。学生在学习李白的《将进酒》时，能够感受到诗歌豪放的语言风格和强烈的情感抒发；而在学习朱自清的《荷塘月色》时，则能领略到散文细腻的描写和含蓄的情感表达。通过对不同文体“定篇”的学习，学生可以提高对不同文体的鉴赏能力，提升文学素养。但是，在文体编排上也存在一些问题。某些文体的“定篇”分布不够均匀，导致学生在学习过程中对某些文体的接触和学习相对较少。例如，戏剧文体的“定篇”数量相对较少，学生对戏剧这种文学体裁的了解和认识不够深入，不利于学生全面发展文学鉴赏能力。3.3“定篇”与课程目标的契合程度上教版高中语文教材中的“定篇”在一定程度上与语文课程目标相契合，但也存在一些差距。在知识层面，课程目标要求学生掌握丰富的语文知识，包括文学常识、语言知识、文化知识等。“定篇”作为经典作品，蕴含着深厚的知识底蕴，为学生提供了学习这些知识的优质素材。例如，在学习《师说》时，学生可以了解到古代的师道文化，包括教师的职责、师生关系等内容，同时还能学习到文言文的词汇、句式等语言知识。然而，部分“定篇”在知识呈现上存在一些不足。有些文章的时代背景介绍不够详细，导致学生在理解文章时缺乏必要的知识支撑。以《阿房宫赋》为例，文章创作于晚唐时期，当时的社会政治背景复杂，藩镇割据、宦官专权等问题严重，但教材中对这些背景信息的介绍较为简略，学生难以深入理解杜牧创作这篇文章的意图以及其中所蕴含的对历史教训的深刻反思。从能力培养角度来看，语文课程目标注重培养学生的阅读理解能力、写作能力、口语交际能力以及思维能力等。“定篇”教学在提升学生阅读理解能力方面具有显著作用。通过对经典作品的深入研读，学生能够学习到如何分析文章的结构、把握作者的思路、理解文章的主旨等阅读技巧。例如，在学习鲁迅的《祝福》时，学生可以通过分析小说中环境描写、人物语言和动作描写等，提高对文学作品的分析和理解能力。然而，在写作能力和口语交际能力的培养上，“定篇”与课程目标的契合度有待提高。教材中的“定篇”虽然为学生提供了写作的范例，但在引导学生将阅读与写作相结合方面，缺乏有效的设计和指导。学生难以从“定篇”的学习中直接获取写作灵感和技巧，导致写作能力的提升效果不明显。在口语交际能力培养方面，“定篇”教学中涉及口语表达的活动较少，无法充分锻炼学生的口语表达和交流能力。在情感态度价值观方面，课程目标强调培养学生积极向上的人生态度、正确的价值观以及对优秀文化的热爱和传承意识。许多“定篇”都具有深刻的思想内涵和丰富的情感表达，能够对学生的情感态度价值观产生积极影响。如《沁园春・长沙》展现了毛泽东青年时期的远大抱负和革命情怀，学生在学习过程中能够受到这种积极向上精神的感染，激发自身的斗志和使命感。然而，部分“定篇”在情感态度价值观的引导上存在一定的局限性。有些作品的主题较为晦涩难懂，学生难以从中体会到积极的情感和价值观念。例如，一些现代主义文学作品，其表现手法和主题较为抽象，学生在理解时可能会感到困惑，无法准确把握作品所传达的情感和价值观，从而影响了对学生情感态度价值观的培养效果。四、上教版高中语文教材“定篇”现存问题洞察4.1内容选材的失衡与局限4.1.1传统文化经典的缺失在文化传承与发展的宏大视野中，儒家核心思想作为中华民族传统文化的重要基石，其传承与弘扬至关重要。然而，上教版高中语文教材“定篇”在这方面存在显著不足，体现儒家核心思想的篇目稀缺。儒家倡导的“仁、义、礼、智、信”等价值观，是中华民族精神的重要内核，对塑造学生的道德观念和行为准则具有不可替代的作用。例如，《论语》中“己欲立而立人，己欲达而达人”的仁爱思想，教导人们要关爱他人，追求共同的发展；“礼之用，和为贵”体现了对社会秩序与和谐的追求。这些思想不仅在古代社会发挥了重要作用，在现代社会依然具有重要的价值。然而，教材中这类体现儒家核心价值观的经典篇章数量有限，使得学生难以深入全面地领略儒家思想的精髓。从文化发展的脉络来看，教材中反映中国文化发展历程的篇目也不够丰富。中国文化源远流长，历经数千年的发展，形成了独具特色的文化体系。从先秦诸子百家争鸣，到秦汉文化的大一统，从魏晋南北朝的文化融合，到唐宋文化的鼎盛，再到明清文化的传承与变革，每个时期都有其独特的文化成就和思想内涵。然而，上教版高中语文教材“定篇”未能充分展现这一丰富的文化发展历程，学生无法通过教材中的“定篇”系统地了解中国文化的发展脉络，这在一定程度上影响了学生对传统文化的深入理解和全面把握。这种传统文化经典的缺失，对学生传统文化素养的培养产生了不利影响。传统文化素养的培养需要学生深入接触和学习经典文化作品，通过对经典的研读，感受其中蕴含的文化精神和价值观念。然而，由于教材中传统文化经典篇目的不足，学生缺乏深入学习和感悟传统文化的机会，难以在内心深处形成对传统文化的认同感和自豪感，不利于学生传统文化素养的提升。同时，传统文化经典中蕴含的丰富智慧和人生哲理，能够为学生的成长提供有益的启示和指导。缺失这些经典，学生在面对生活和学习中的问题时，可能缺乏从传统文化中汲取智慧和力量的能力，影响学生的全面发展。4.1.2时代与地域覆盖的不足上教版高中语文教材“定篇”在时代和地域覆盖方面存在明显的局限性，这对学生多元文化视野的拓展构成了阻碍。从时代角度来看，“定篇”过于集中在某些特定的历史时代。例如，古代文学作品中，唐宋时期的诗文占据了较大比重，而先秦、秦汉、魏晋南北朝以及明清时期的作品相对较少。先秦时期是中国思想文化的奠基时期，诸子百家的思想对中国文化的发展产生了深远影响。《老子》的道家思想，主张顺应自然、无为而治，蕴含着深刻的哲学思考；《孟子》的儒家思想，强调“仁政”“民贵君轻”，展现了对社会和人民的关注。秦汉时期的文学作品，如《史记》，以其宏大的叙事和深刻的历史洞察，成为中国史学和文学的经典之作。魏晋南北朝时期，文学呈现出多元化的发展态势，诗歌、骈文、小说等文学形式都取得了一定的成就。然而，教材中这些时期的“定篇”数量有限，学生难以全面了解不同历史时期的文学风貌和文化特色，无法从更广阔的历史视角去感受中国文化的博大精深。在地域方面，“定篇”对某些地域的文化关注较多，而对其他地域的文化涉及较少。中国地域辽阔，不同地区拥有独特的地域文化，如中原文化、楚文化、巴蜀文化、岭南文化等。每种地域文化都有其独特的艺术风格、价值观念和风俗习惯，共同构成了丰富多彩的中华文化。然而，教材中的“定篇”未能充分体现地域文化的多样性。以楚文化为例，其浪漫主义的文学风格、独特的神话传说和神秘的宗教信仰，具有极高的文化价值。屈原的作品是楚文化的杰出代表，他的诗歌充满了奇幻的想象和深沉的情感，体现了楚文化的独特魅力。然而，教材中楚文化相关的“定篇”相对较少，学生对楚文化的了解较为有限，不利于学生感受地域文化的独特魅力，拓宽文化视野。这种时代与地域覆盖的不足，使得学生无法全面接触和了解多元的文化，限制了学生多元文化视野的拓展。在全球化的时代背景下，培养学生的多元文化意识和跨文化交流能力至关重要。通过学习不同时代、不同地域的文化经典，学生能够了解不同文化的特点和差异，尊重和包容不同的文化，培养开放的思维和广阔的视野。然而，由于教材“定篇”的局限性，学生难以获得全面的文化滋养，不利于学生适应未来多元化的社会环境，影响学生的综合素质提升。4.1.3思想批判维度的薄弱在文化传承与发展的过程中，批判性思维的培养至关重要。然而，上教版高中语文教材“定篇”在体现历代对儒家思想批判的篇目方面几乎绝迹，这对学生批判性思维的培养产生了不利影响。儒家思想作为中国传统文化的主流思想，对中国社会的发展产生了深远的影响。然而，任何思想都不是一成不变的，在不同的历史时期，儒家思想也受到了不同程度的批判和反思。例如，在明清时期，随着商品经济的发展和社会的变革，一些思想家对儒家思想中的封建礼教、等级观念等进行了批判。李贽批判儒家的“道统”思想，反对以孔子的是非为标准，强调个性解放和思想自由；黄宗羲批判封建君主专制制度，提出“天下为主君为客”的民主思想。这些批判和反思，推动了思想的进步和文化的发展。然而，教材中几乎没有选入这类体现对儒家思想批判的篇目，学生难以了解到儒家思想在历史发展过程中的复杂性和多元性，无法接触到不同的思想观点和学术流派，不利于学生批判性思维的培养。批判性思维是学生应具备的重要思维能力之一。它能够帮助学生独立思考，不盲目接受既有观点，对所学知识进行理性分析和判断。通过学习体现思想批判的篇目，学生可以了解到不同思想之间的碰撞和交锋，学会从不同的角度去看待问题，培养思维的灵活性和批判性。例如，在学习对儒家思想批判的篇目时，学生可以思考这些批判观点的合理性和局限性，分析其产生的历史背景和社会原因，从而更好地理解儒家思想的内涵和价值，同时也能够提高自己的思维能力和分析问题的能力。然而，由于教材“定篇”中思想批判维度的薄弱，学生缺乏这样的学习机会，难以在学习过程中锻炼和提升批判性思维，不利于学生的思维发展和创新能力的培养。4.2教材呈现的缺陷与不足4.2.1助读系统的不完善上教版高中语文教材“定篇”的助读系统在注释、导读、背景介绍等方面存在诸多问题，这些问题严重影响了学生对“定篇”的理解和学习。在注释方面，部分注释存在信息不准确的问题。例如，在对一些文言文实词、虚词的注释上，与权威的古代汉语词典或学术界的主流观点存在偏差。在某篇古代文学“定篇”中，对于一个常见实词的解释，教材注释只给出了一种较为生僻的义项，而忽略了在该语境中更符合文意的常见义项，这使得学生在理解文章时产生误解，无法准确把握作者的意图。此外，注释的深度和广度也存在不足。对于一些文化常识、历史典故等内容，注释过于简略，没有进一步拓展和阐释，导致学生对相关知识的理解停留在表面。如在介绍某一古代官职时，仅简单说明其名称，而未解释该官职的职责、地位以及在当时社会政治体系中的作用，学生难以深入了解文章所涉及的历史背景和文化内涵。导读部分存在引导性不强的问题。许多导读内容只是对文章的简单概括和主题的浅层次提示，缺乏对文章重点、难点的深入分析和引导学生思考的有效问题设置。例如，在某篇现代文学“定篇”的导读中，只是简单地介绍了文章的主要情节和作者想要表达的情感，没有引导学生去思考文章的艺术特色、写作手法以及这些手法如何服务于主题表达等深层次问题。这使得学生在阅读文章时缺乏明确的方向和目标，难以深入挖掘文章的内涵，无法充分发挥导读应有的引导作用，不利于培养学生的自主阅读能力和思维能力。背景介绍方面也存在缺陷。一些“定篇”的背景介绍过于简略，无法帮助学生全面了解文章创作的时代背景、社会环境以及作者的个人经历等因素对文章的影响。以某篇反映特定历史时期社会现实的“定篇”为例，教材仅简单提及了当时的一些重大历史事件，而对于这些事件对社会文化、人们思想观念的具体影响，以及作者在这样的背景下创作该文章的动机和意图等内容，缺乏详细的阐述。学生在缺乏对背景深入了解的情况下，很难真正理解文章中所蕴含的深层意义和作者的情感态度，影响了对“定篇”的学习效果。4.2.2练习系统的不合理上教版高中语文教材“定篇”的练习系统在题型设计、难度梯度、与文本关联度等方面存在明显不足，对学生的学习效果产生了负面影响。在题型设计上，存在单一、陈旧的问题。练习题目大多以传统的选择题、填空题、简答题为主，缺乏创新性和多样性。例如，在某篇“定篇”的课后练习中，大量的选择题只是单纯考查学生对文章字词、语句的理解，以及对文学常识的记忆，很少涉及对学生综合能力的考查，如对文章的分析、评价、拓展等。这种单一的题型设计无法全面考查学生对“定篇”的理解和掌握程度，也难以激发学生的学习兴趣和积极性，不利于培养学生的创新思维和实践能力。难度梯度方面，练习系统的设置不够科学。部分练习题目难度过高或过低，缺乏合理的层次划分。有些练习题目的难度超出了学生的认知水平和学习能力，学生在解答时感到无从下手，容易产生挫败感，打击了学生学习的自信心和积极性。例如，在某篇具有一定思想深度和艺术难度的“定篇”练习中，出现了一些需要学生对文章进行深度剖析和批判性思考的题目，但教材在之前的教学内容和助读系统中并没有提供足够的引导和支持，学生缺乏相应的知识储备和思维训练，难以完成这些题目。相反，有些练习题目的难度又过低，只是对文章表面内容的简单重复，无法满足学生的学习需求，不能有效促进学生知识和能力的提升。与文本关联度方面，部分练习题目与“定篇”文本的联系不够紧密。有些题目脱离了文本的具体内容和主题，考查的知识点与文章关联性不大，无法帮助学生深入理解文本。例如，在某篇“定篇”的练习中，有一道题目考查的是与文章主题和内容无关的修辞手法的运用，学生在解答这道题时，不需要对文章进行深入阅读和理解，只需凭借对修辞手法的一般知识即可作答。这种与文本关联度不高的练习题目，无法达到通过练习加深学生对“定篇”理解和掌握的目的，降低了练习系统的有效性。4.2.3知识系统的不连贯上教版高中语文教材“定篇”知识系统缺乏连贯性，文学知识、文化知识呈现零散状态，给学生的学习带来了困难。在文学知识方面，教材对“定篇”中涉及的文学知识缺乏系统的梳理和整合。例如，在不同的“定篇”中，会涉及到不同的文学流派、文学体裁、文学表现手法等知识，但这些知识在教材中没有形成一个有机的整体，而是分散在各个单元和课文中，没有进行系统的讲解和对比分析。学生在学习过程中，只是孤立地了解到某一篇文章中所运用的文学知识，难以将这些知识串联起来，形成完整的知识体系。以诗歌教学为例，教材中选入了不同朝代、不同风格的诗歌“定篇”，但对于诗歌的发展脉络、不同诗歌流派的特点以及各种诗歌表现手法的演变等知识，没有进行系统的介绍和梳理。学生在学习这些诗歌时，无法清晰地了解诗歌文学知识的全貌，不利于学生对诗歌这一文学体裁的深入学习和理解。文化知识方面，“定篇”中的文化知识同样呈现出零散的状态。教材在介绍“定篇”的文化背景、文化内涵时，没有进行系统的规划和整合，导致学生学习到的文化知识是碎片化的。例如，在学习古代文学“定篇”时，会涉及到古代的礼仪制度、风俗习惯、哲学思想等文化知识，但这些知识在教材中没有按照一定的逻辑顺序进行编排，而是随着课文的出现随机介绍。学生在学习过程中，难以将这些文化知识进行有效的整合和归纳，无法深入理解古代文化的内涵和精髓。再如，在学习外国文学“定篇”时，对于作品所反映的外国文化背景、价值观念等知识，教材也没有进行系统的讲解和对比分析，学生难以从文化的角度去理解和欣赏外国文学作品，不利于拓宽学生的文化视野和培养学生的跨文化交流意识。4.3教学实施的困境与挑战4.3.1教学方法的单一与僵化在“定篇”教学过程中，部分教师过度依赖讲授法，将课堂变成了自己的“一言堂”。他们在讲台上滔滔不绝地讲解课文的字词、语法、段落大意以及中心思想等内容，而学生则在座位上被动地接受知识，缺乏主动思考和参与的机会。以《荷塘月色》的教学为例，教师可能会花费大量时间逐句分析文章的语言特色，详细讲解文中运用的各种修辞手法，如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用了比喻的修辞手法，将荷叶比作舞女的裙，形象地写出了荷叶的形态美。然而，这种单一的讲授方式，使得学生只是机械地记住了教师所讲的内容，而没有真正深入地去感受作者在文中所表达的细腻情感，也没有培养起自主分析和鉴赏文学作品的能力。这种单一的教学方法缺乏互动和探究，严重抑制了学生的思维发展。在课堂上，教师很少设置问题引导学生思考，也很少组织学生进行小组讨论或探究活动。学生习惯于被动地接受教师的讲解，缺乏独立思考和质疑的精神，思维逐渐变得僵化。例如，在学习《祝福》时，教师如果只是简单地讲解小说的故事情节、人物形象以及主题思想，而不引导学生去思考小说中所反映的社会问题，如封建礼教对人性的压抑和摧残，以及造成祥林嫂悲剧命运的深层原因等，学生就难以深入理解小说的内涵，无法培养起批判性思维和创新思维能力。4.3.2教师素养的参差不齐部分教师在“定篇”教学中存在对文本理解不深的问题。他们在备课过程中，没有对“定篇”进行深入的研读和分析，只是简单地参考教学参考资料，对文本的理解停留在表面。例如，在教授《论语》中的篇章时，有些教师对孔子的思想体系缺乏深入的研究和理解，只是按照教参上的解释进行讲解，无法将孔子的思想与现实生活联系起来，使学生难以真正领会孔子思想的精髓。在讲解《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，对于孔子为什么对曾皙的志向表示赞赏，有些教师不能从孔子的政治理想、教育理念等深层次原因进行分析，只是简单地解释为曾皙描绘的是一种太平盛世的和乐景象，导致学生对这一问题的理解较为肤浅。教学能力欠缺也是部分教师存在的问题。他们在教学设计上缺乏创新性和针对性，不能根据“定篇”的特点和学生的实际情况设计合理的教学方案。在教学过程中，教学方法的选择也不够恰当，无法有效地激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在教授《赤壁赋》时，有些教师不能很好地运用多媒体等教学手段，为学生创设生动的教学情境，使学生难以感受到苏轼在赤壁之下的所见所感，无法深入理解文章所表达的豁达乐观的人生态度。此外，有些教师在课堂管理方面也存在不足，不能有效地组织学生进行学习活动，导致课堂秩序混乱，影响教学效果。4.3.3学生兴趣的激发与维持难题学生对“定篇”学习兴趣不高，其原因是多方面的。首先，“定篇”中的一些经典作品创作年代久远，语言表达和文化背景与当代学生的生活存在较大差异，这使得学生在理解文本时面临较大的困难，从而降低了学习兴趣。以文言文“定篇”为例，古代汉语的词汇、语法和句式与现代汉语有很大不同，学生需要花费大量时间和精力去学习和理解，这对于学习任务繁重的高中生来说，容易产生畏难情绪。例如，《滕王阁序》中大量的典故和复杂的句式，如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，虽然语言优美，但学生如果不了解其中的典故和文化背景，就很难体会到其精妙之处，学习兴趣也会大打折扣。其次，教学方式的枯燥也是导致学生兴趣不高的重要原因。如前文所述，部分教师采用单一的讲授法进行教学，课堂缺乏互动和趣味性，无法吸引学生的注意力。学生在这样的课堂中学习，容易感到疲惫和厌烦，难以维持对“定篇”学习的兴趣。为了激发和维持学生的兴趣，可以采用多种方法。在教学过程中，可以运用多媒体资源，如图片、音频、视频等，为学生创设生动的教学情境，帮助学生更好地理解文本。在教授《林黛玉进贾府》时，可以播放电视剧《红楼梦》中相关的片段，让学生直观地感受贾府的奢华和人物的形象特点，增强学习的趣味性。同时，开展多样化的课堂活动，如小组讨论、角色扮演、诗歌朗诵等，让学生积极参与到教学中来，提高学生的学习积极性和主动性。组织学生进行《雷雨》的角色扮演活动，让学生在扮演角色的过程中，深入理解人物的性格和情感，增强对作品的理解和感受。此外，还可以引导学生将“定篇”与现实生活联系起来，让学生认识到经典作品的现实意义，从而提高学生的学习兴趣。在教授《论语》时，可以引导学生思考其中的思想观念在现代社会中的应用，如“己所不欲，勿施于人”在人际交往中的指导作用，使学生感受到经典作品的生命力和价值。五、典型案例深度剖析：以具体“定篇”为例5.1《劝学》：传统经典的教学审视《劝学》作为上教版高中语文教材中的“定篇”，在教材中的呈现方式具有一定的特点，对其教学方法和效果的探讨，有助于发现问题并提出改进建议，从而更好地发挥这一经典篇目的教学价值。在教材呈现方面，《劝学》被安排在特定的单元中，与单元主题紧密相连，旨在通过这篇经典论述，引导学生深入思考学习的重要性以及正确的学习态度和方法，契合高中语文教育对学生思维能力和价值观培养的目标。教材在文本编排上，对《劝学》的原文进行了精心的筛选和整理，同时配备了相应的注释和译文。注释部分对文中的生僻字词、古今异义词、通假字等进行了解释，例如对“輮以为轮”中的“輮”解释为“通‘煣’，用火烤使木弯曲，使弯曲”，帮助学生理解文言文的字词含义；译文则将文言文转化为通俗易懂的现代汉语，方便学生对照阅读，初步把握文章大意。然而，教材的助读系统存在一定的不足。导读内容较为简略，未能深入挖掘文章的内涵和价值，对学生的引导作用有限。例如，只是简单提及荀子劝学的观点，没有引导学生思考荀子提出这些观点的时代背景以及对现代社会的启示，难以激发学生深入探究的兴趣。在实际教学中，常见的教学方法主要围绕文言文知识讲解和文章思想内容分析展开。教师通常会先对《劝学》中的文言实词、虚词、特殊句式等进行详细讲解，如“君子博学而日参省乎己”中“而”的用法，“乎”相当于“于”的解释等，帮助学生掌握文言文的基础知识，能够准确翻译和理解文本。在文章思想内容分析方面，教师会引导学生梳理文章结构，明确作者的论证思路。《劝学》开篇提出“学不可以已”的中心论点，然后从学习的意义、作用、态度和方法等方面进行论述。教师会通过分析文中的比喻论证和对比论证，让学生理解作者如何生动形象地阐述自己的观点。以“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”为例，讲解比喻论证说明学习可以使人提高和发展；以“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”说明对比论证强调学习要坚持不懈。然而，这种教学方法虽然能够帮助学生掌握基础知识和理解文章内容，但教学效果存在一定的局限性。学生在学习过程中往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和探究的机会，对文章的理解也停留在表面，难以真正领会荀子劝学思想的深刻内涵，无法将其与现实生活紧密联系起来，学以致用。为了改进《劝学》的教学，提升教学效果，可以从以下几个方面入手。在教学方法创新方面，引入情境教学法，创设与学习相关的生活情境，让学生在具体情境中感受学习的重要性和意义。假设学生面临高考压力，引导他们思考如何运用《劝学》中的学习方法和态度来应对挑战，激发学生的学习兴趣和主动性。采用小组合作探究法，组织学生分组讨论文章中的重点问题，如“在现代社会，‘善假于物’的学习方法有哪些具体体现”，促进学生之间的思想交流和碰撞，培养学生的合作能力和批判性思维能力。在教学资源拓展方面，推荐学生阅读《荀子》的其他篇章，如《天论》《性恶》等，让学生更全面地了解荀子的思想体系，拓宽学生的知识视野，加深对荀子思想的理解。利用多媒体资源，如播放关于荀子生平的纪录片、展示古代学习场景的图片等，为学生提供更直观的学习体验，帮助学生更好地理解文章的创作背景和文化内涵，增强学习的趣味性。5.2《故都的秋》：现代散文的教学反思《故都的秋》作为郁达夫的经典散文，被选入上教版高中语文教材“定篇”，在教材中具有独特的地位。其优美的语言、细腻的情感以及独特的意境，为学生提供了丰富的文学滋养，有助于培养学生的审美能力和文学素养。然而，在教学实践中，这篇课文的教学存在一些问题，需要我们深入反思并寻求改进策略。从教学方法来看，目前常见的教学方法存在一定的局限性。许多教师在教学过程中，过于注重对文本的知识讲解，如对文中字词的解释、修辞手法的分析以及段落大意的概括等，而忽视了对学生情感体验的引导。在讲解《故都的秋》时，教师会详细分析文中运用的比喻、拟人、排比等修辞手法，如“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，运用细腻的描写展现故都秋的静谧。但这种讲解方式往往让学生被动接受知识，缺乏对文本情感的深入体悟。学生难以真正感受到作者对故都之秋的独特情感，无法领会文中所蕴含的深沉的文化底蕴和人文精神。同时，教学方法的单一性也导致课堂缺乏活力，学生的学习积极性不高，不利于培养学生的自主学习能力和创新思维能力。在教学过程中，对学生情感体验的引导不足是一个突出问题。《故都的秋》中作者所表达的情感复杂而细腻，既有对故都秋景的赞美，又有因自身经历和时代背景而产生的落寞、悲凉之感。然而，在实际教学中，教师往往未能引导学生深入挖掘这些情感。由于对文章创作背景介绍不够详细，学生无法理解作者在特定时代背景下的心境，难以体会到作者情感的深层内涵。而且，教师在教学中缺乏有效的引导方法，未能通过创设情境、问题引导等方式，让学生身临其境地感受故都的秋意，导致学生对文本情感的理解浮于表面，无法产生共鸣。为了改进《故都的秋》的教学，提升教学效果，需要采取一系列有效的策略。在教学方法创新方面，可以采用情境教学法。教师可以通过播放与故都秋景相关的视频、展示图片等方式，为学生创设生动的情境，让学生仿佛置身于故都的秋天之中，直观地感受故都秋的特点。播放一段展现北平秋天的视频，视频中金黄的银杏叶、寂静的胡同、飘落的红叶等画面，能够让学生更真切地感受到故都秋的清、静、悲凉。同时，采用问题引导法，设计一系列富有启发性的问题，引导学生深入思考文本。比如，“作者为什么说‘秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉’？”通过这样的问题，激发学生的思维，促使学生深入探究文本，挖掘作者的情感。在引导学生深入理解文本情感方面，要加强对文章创作背景的介绍。详细讲解郁达夫的生平经历、创作这篇文章时的社会背景以及他的思想情感状态，帮助学生更好地理解作者在文中所表达的情感。还可以引导学生进行角色扮演，假设自己就是作者，站在故都的秋景中，感受并表达自己的情感。让学生以第一人称的视角，描述自己眼中的故都秋景以及内心的感受，通过这种方式，增强学生的情感体验，加深对文本情感的理解。5.3《项链》：外国文学作品的教学启示《项链》作为上教版高中语文教材中的外国文学“定篇”，在教材中的呈现方式与其他类型的课文有所不同，其教学对于学生理解外国文化和文学具有重要意义。通过对《项链》教学的深入分析，可以获得诸多宝贵的教学启示，从而提升外国文学作品的教学质量。在教材中，《项链》以其独特的故事内容和深刻的主题展现出独特的魅力。它被安排在特定的单元，与单元主题相呼应，旨在通过这篇小说引导学生了解外国文学的特点，感受不同文化背景下的文学表达。教材在呈现《项链》时，对文本进行了精心的编辑，同时提供了一定的助读资料。在注释部分，对文中一些具有文化背景的词汇和语句进行了解释，帮助学生克服语言和文化障碍。例如，对于文中提到的法国社会的一些社交礼仪和贵族生活的描述，注释中会简要说明其背景和含义，使学生能够更好地理解故事发生的环境。然而，教材的助读系统在文化背景介绍方面存在不足。对于法国当时的社会阶层差异、资本主义社会的价值观等重要文化背景信息，介绍不够深入全面，导致学生在理解小说中人物的行为和思想时存在一定困难。比如，玛蒂尔德对奢华生活的极度渴望，若不深入了解当时法国社会的阶层差异和虚荣的社会风气，学生很难真正理解这一人物性格形成的深层原因。在实际教学中，《项链》的教学对于学生理解外国文化和文学具有重要作用。通过学习这篇小说，学生可以了解到19世纪法国社会的风貌，包括人们的生活方式、价值观念、社会阶层结构等。小说中玛蒂尔德为了参加一次晚会，向朋友借项链来炫耀自己的美丽，这一情节深刻反映了当时法国社会中人们对虚荣和物质的追求。学生通过分析玛蒂尔德的人物形象以及她的命运起伏，可以感受到法国社会的现实和人性的复杂。然而，目前的教学中存在一些问题。部分教师在教学过程中，过于注重对小说情节和人物的表面分析，而忽视了对背后文化内涵的挖掘。在讲解玛蒂尔德丢失项链后的十年艰辛生活时，只是简单地分析她的坚韧和勤劳，而没有深入探讨这一情节所反映的法国社会的阶级压迫和劳动人民的苦难。而且，在教学方法上，部分教师采用传统的讲授法，缺乏与学生的互动和引导学生自主探究的环节，导致学生对外国文学作品的学习兴趣不高，难以真正理解和欣赏外国文学的魅力。为了提升外国文学作品的教学质量，从《项链》的教学中可以获得以下启示。教师要加强对外国文化背景的深入介绍。在教学前，教师应充分备课，广泛收集与作品相关的文化背景资料，包括历史、社会、政治、文化等方面的信息。在教学过程中，适时地向学生介绍这些背景知识，帮助学生更好地理解作品。在讲解《项链》时，可以详细介绍19世纪法国社会的阶级结构、资本主义的发展以及当时的社会思潮等，让学生明白玛蒂尔德的命运不仅仅是个人的悲剧，更是社会现实的反映。同时，要创新教学方法，激发学生的学习兴趣。采用情境教学法，创设与作品相关的情境，让学生身临其境地感受外国文化的氛围。组织学生进行角色扮演，让他们扮演《项链》中的角色，通过模仿人物的语言和行为，深入理解人物的性格和思想。还可以采用小组讨论法，引导学生对作品中的重要问题进行讨论，如玛蒂尔德的性格特点、小说的主题等，促进学生之间的思想交流和碰撞，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。六、他山之石：国内外语文教材“定篇”经验借鉴6.1国内其他版本教材的成功经验人教版高中语文教材在“定篇”选材方面展现出显著的多样性。在古代文学领域，不仅涵盖了像《诗经》《离骚》这样的经典诗歌，还选入了《论语》《孟子》等儒家经典中的篇章，以及《鸿门宴》《赤壁赋》等历史散文和抒情散文的典范之作，全面展现了古代文学的丰富内涵和多元风格。在现代文学方面，鲁迅的《祝福》《拿来主义》等作品深刻反映了时代特征和社会问题；朱自清的《荷塘月色》《春》等散文则以其优美的语言和细腻的情感成为经典。同时，人教版教材还注重外国文学的引入，如巴尔扎克的《守财奴》、海明威的《老人与海（节选）》等，让学生接触到不同文化背景下的文学经典，拓宽了文学视野。这种丰富多样的选材，为学生提供了广泛的文学滋养，使学生能够领略到不同文学体裁、不同时代、不同文化的魅力。在教学建议方面，人教版教材注重实用性和可操作性。对于每一篇“定篇”，教材都配备了详细的教学指导，包括教学目标的明确设定、教学重难点的分析以及教学方法的建议。在教学目标设定上，不仅关注知识与技能的培养，还注重过程与方法、情感态度与价值观的引导。以《沁园春・长沙》为例，教学目标明确提出要让学生理解诗歌的思想内容，感受诗人的豪情壮志，体会诗歌的艺术特色，同时培养学生的朗读能力和对古典诗词的鉴赏能力。在教学方法建议中，教材推荐了诵读法、问题引导法、小组讨论法等多种教学方法，教师可以根据学生的实际情况和教学需要进行选择和组合。例如，通过诵读让学生感受诗歌的韵律美和节奏美，在诵读中体会诗人的情感；运用问题引导法，提出如“词中描绘了怎样的秋景？表达了诗人怎样的情感？”等问题，引导学生深入思考诗歌的内涵；组织小组讨论，让学生就“毛泽东的少年情怀对我们有什么启示？”等话题展开讨论，培养学生的合作学习能力和思维能力。这些教学建议为教师的教学提供了明确的方向和具体的方法，有助于提高教学效果。苏教版高中语文教材在“定篇”编排上有着独特的体系。教材按照主题单元进行编排，将“定篇”与相关主题紧密结合，形成了一个有机的整体。在“历史的回声”主题单元中，选入了《六国论》《阿房宫赋》等“定篇”。《六国论》通过对六国灭亡原因的分析，总结历史教训，强调了“为国者无使为积威之所劫”的观点；《阿房宫赋》则借阿房宫的兴建与毁灭，批判了秦朝统治者的奢靡和暴政，揭示了“族秦者秦也，非天下也”的道理。这些“定篇”围绕“历史的回声”这一主题，从不同角度展现了历史的兴衰和变迁，让学生在学习过程中能够深入思考历史与现实的关系，培养历史思维和人文素养。这种主题单元编排方式，使“定篇”之间形成了内在的逻辑联系，有助于学生对知识进行系统的梳理和整合，提高学习效果。在助读系统方面，苏教版教材的设计较为完善。教材为每一篇“定篇”提供了丰富的注释、导读和相关的背景资料。注释详细准确，不仅对字词的读音、释义进行了标注，还对一些文化常识、历史典故进行了解释，帮助学生扫除阅读障碍。例如，在《鸿门宴》的注释中，对“参乘”“卮酒”“跽”等古代文化词语进行了详细解释，让学生了解到古代的乘车礼仪、饮酒器具和坐姿等文化知识。导读部分则深入分析了文章的主题、结构和艺术特色，引导学生把握文章的重点和难点。同时，教材还提供了丰富的背景资料，包括作者的生平经历、创作背景以及相关的历史事件等，帮助学生更好地理解文章的内涵。以《琵琶行并序》为例，教材详细介绍了白居易被贬江州的经历，以及当时的社会背景，使学生能够更好地理解诗人在诗中所表达的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。这些助读系统的设置，为学生自主学习提供了有力的支持，有助于培养学生的自主学习能力和探究精神。6.2国外语文教材的先进理念与做法在“定篇”选择方面，国外一些语文教材展现出独特的视角和先进的理念。以美国语文教材为例，其选文注重多元化和时代性。在经典作品的选取上，既涵盖了像莎士比亚的戏剧这样的西方文学经典，让学生领略到古典文学的魅力，感受其深刻的思想内涵和精湛的艺术技巧；又纳入了许多当代具有影响力的文学作品，这些作品反映了当下社会的现实问题、文化思潮和人们的生活状态，使学生能够接触到时代的前沿思想和文化，与现实生活紧密相连。例如，选入反映种族问题、社会公平等主题的当代小说，引导学生关注社会热点，培养学生对现实社会的思考能力。这种多元化和时代性的选文理念，为学生提供了广阔的文学视野，使他们能够在学习经典的同时，紧跟时代步伐，增强对现实世界的认知和理解。在教学实施方面，国外语文教材注重培养学生的批判性思维。以英国语文教学为例，在“定篇”教学过程中，教师会引导学生对作品进行深入分析和质疑，鼓励学生发表自己的见解。在学习莎士比亚的戏剧时，教师不会直接告诉学生作品的主题和人物性格特点，而是通过设置一系列开放性的问题，如“哈姆雷特的犹豫性格是由哪些因素造成的？这种性格在现代社会中是否依然具有现实意义？”等，引导学生从不同角度去思考和分析作品。学生需要通过查阅资料、小组讨论等方式，对作品中的人物、情节、主题等进行深入探究，从而形成自己的观点和看法。这种教学方式能够激发学生的思维活力，培养学生独立思考和批判质疑的能力，使学生在阅读经典作品的过程中，不仅仅是被动地接受知识，更是主动地参与到对作品的解读和思考中，提高学生的文学鉴赏能力和思维水平。此外，国外语文教材还强调跨学科学习。例如，日本的语文教材在“定篇”教学中，会将语文与历史、地理、艺术等学科进行有机融合。在学习与历史相关的“定篇”时，教师会引导学生结合历史知识，了解作品创作的时代背景和社会环境，从而更好地理解作品的内涵。在学习一篇描写自然风光的散文时，教师会引导学生结合地理知识，了解文章所描绘地区的自然地理特征，帮助学生更好地感受作者对自然景观的描写和情感表达。同时，还会引导学生从艺术的角度，如绘画、音乐等，去理解和感受作品所传达的意境和情感。这种跨学科学习的方式，能够拓宽学生的知识视野，打破学科界限，培养学生的综合素养和创新能力，使学生在学习“定篇”的过程中，能够从多个维度去理解和感受作品，提高学习效果。6.3可资借鉴的策略与方法在优化选文标准方面，应充分考虑时代性与多元性。紧跟时代步伐，关注当下社会热点和文化潮流，选入一些反映当代社会现实、具有时代精神的作品。引入探讨人工智能对人类生活影响的科幻文学作品，让学生了解科技发展对社会和人类思维的影响，培养学生对未来社会的思考能力。同时，注重多元文化的融合，增加不同国家、不同民族、不同地域的文学作品，拓宽学生的文化视野，培养学生的跨文化交流意识。选入非洲、拉丁美洲等地区的经典文学作品，让学生感受不同文化背景下的文学魅力和文化特色。此外，还应注重思想的深度与广度，选入一些具有深刻思想内涵和批判性思维的作品，引导学生深入思考社会、人生等问题，培养学生的独立思考能力和批判精神。例如，选入对社会现象进行深刻剖析的杂文、哲学性较强的散文等，激发学生的思维活力，提升学生的思想境界。完善教材呈现方式，需从助读系统和练习系统两方面着手。助读系统方面，要增强注释的准确性和全面性，确保注释内容与权威资料一致，对生僻字词、文化常识、历史典故等进行详细解释，并适当拓展相关知识，帮助学生深入理解文本。在注释《鸿门宴》中“卮酒”时，不仅解释其为古代的一种盛酒器，还可以介绍古代饮酒的礼仪和文化背景。导读部分要具有深度和引导性，深入分析文章的主题、结构、艺术特色等，设置富有启发性的问题，引导学生思考文章的深层内涵。如在《故都的秋》的导读中，提出“作者笔下的故都之秋与其他文人笔下的秋有何不同？这种不同反映了作者怎样的心境？”等问题，激发学生的探究欲望。练习系统方面，要丰富题型，增加开放性、探究性题目，如让学生对文章的主题进行拓展讨论、对人物形象进行多角度分析等，培养学生的创新思维和综合能力。合理设置难度梯度，根据学生的认知水平和学习能力，将练习题分为基础题、提高题和拓展题，满足不同层次学生的需求。同时，确保练习题目与文本紧密关联，围绕文章的重点内容和教学目标设计题目，通过练习加深学生对文本的理解和掌握。创新教学方法也是改进上教版教材“定篇”教学的关键。教师应采用多样化的教学方法，摒弃单一的讲授法，结合情境教学法、小组合作探究法、项目式学习法等，激发学生的学习兴趣和主动性。在教授《雷雨》时，采用情境教学法，创设雷雨交加的情境，让学生身临其境地感受剧中紧张的氛围；组织小组合作探究，让学生分组讨论剧中人物的性格特点和命运走向，促进学生之间的思想交流和碰撞。加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力，使其能够深入理解“定篇”的内涵和价值，掌握先进的教学方法和技术，为学生提供高质量的教学服务。学校可以定期组织教师参加专业培训、教学研讨活动等，邀请专家学者进行讲座和指导，促进教师的专业成长。此外，还应注重培养学生的自主学习能力，引导学生学会自主阅读、思考和探究，让学生在学习过程中逐渐掌握学习方法和技巧，提高学习效率和质量。例如，教师可以指导学生制定学习计划、开展课外阅读、进行学习反思等，培养学生的自主学习习惯和能力。七、改进策略与实践路径探寻7.1优化“定篇”选材与编排7.1.1丰富传统文化经典篇目为了增强学生对传统文化的理解与传承，上教版高中语文教材应进一步丰富传统文化经典篇目的选取。儒家思想作为中国传统文化的重要组成部分，对塑造民族精神和价值观起到了关键作用。因此，教材可增加《论语》《孟子》等儒家经典中的核心篇章，如《论语》中的《为政》篇，其中“为政以德，譬如北辰，居其所而众星共之”，深刻阐述了儒家的德治思想，展现了统治者以道德为基础进行治理的理念，对学生理解古代政治思想和道德观念具有重要意义；《孟子》中的《生于忧患，死于安乐》，通过列举舜、傅说等历史人物的事例，论述了忧患意识对个人成长和国家发展的重要性，有助于培养学生的责任感和进取精神。这些篇章蕴含着丰富的为人处世、道德修养和社会治理的智慧，能够让学生更深入地领略儒家思想的博大精深，增强对传统文化的认同感。除了儒家经典，教材还应涵盖更多体现中国文化发展历程的篇目。从先秦时期的诸子百家到明清时期的文学作品，各个历史阶段都有其独特的文化成就，这些作品共同构成了中国文化的丰富宝库。先秦时期，可增加《老子》《庄子》等道家经典的选段，如《老子》中的“道可道，非常道；名可名，非常名”，以简洁而深刻的语言阐述了道家对宇宙万物本质的思考；《庄子》中的《逍遥游》，通过奇特的想象和生动的寓言，展现了道家追求自由、超越世俗的精神境界。秦汉时期，可纳入《史记》中的精彩篇章，如《项羽本纪》，通过对项羽这一历史人物的生动描写，展现了秦汉之际波澜壮阔的历史画卷，让学生感受历史人物的魅力和历史发展的脉络。魏晋南北朝时期，可选取陶渊明的田园诗，如《归园田居》，其清新自然的语言和对田园生活的热爱，反映了当时文人对自然和自由的向往。唐宋时期，除了现有的经典诗文，还可增加一些具有代表性的作品，如韩愈的《师说》，强调了从师学习的重要性，对学生树立正确的学习态度和价值观具有积极的引导作用；李清照的《声声慢・寻寻觅觅》，以细腻的情感和独特的语言风格，展现了宋代婉约词的魅力。明清时期，可选入《红楼梦》《聊斋志异》等小说的经典章节，如《红楼梦》中“宝玉挨打”的情节，深刻展现了封建家族内部的矛盾和人物的复杂性格；《聊斋志异》中的《促织》，通过讲述一个关于蟋蟀的故事，反映了封建社会的黑暗和人民的苦难。通过这些篇目的选入，能够让学生全面了解中国文化的发展历程，感受不同历史时期文化的独特魅力，增强对传统文化的热爱和传承意识。7.1.2拓展时代与地域覆盖范围为了拓宽学生的文化视野，上教版高中语文教材应积极拓展“定篇”在时代和地域上的覆盖范围。在时代方面，应增加近现代文学作品的比重，尤其是那些反映时代变革和社会发展的作品。近现代中国经历了巨大的社会变革，涌现出了许多具有深刻思想内涵和时代价值的文学作品。鲁迅的《呐喊》《彷徨》等作品，深刻揭示了旧中国社会的种种弊病，如《狂人日记》通过狂人的视角，批判了封建礼教的“吃人”本质；茅盾的《子夜》，以20世纪30年代的上海为背景，展现了民族资产阶级在帝国主义和封建主义双重压迫下的挣扎与奋斗，反映了当时中国社会的经济状况和阶级矛盾。这些作品能够让学生了解近现代中国的历史变迁，感受那个时代人们的思想情感和精神风貌，增强对时代的认知和责任感。在地域方面，应纳入更多具有地域特色的文学作品，尤其是少数民族文学作品。中国是一个多民族国家，各民族都有其独特的文学传统和文化特色。少数民族文学作品以其独特的视角、丰富的文化内涵和多样的艺术风格，展现了各民族的生活、信仰和情感。藏族的《格萨尔王传》，是世界上最长的史诗之一，它以宏大的叙事和丰富的想象，讲述了格萨尔王降妖除魔、造福百姓的英雄事迹，展现了藏族人民的勇敢、智慧和对美好生活的向往；蒙古族的《江格尔》，描绘了以江格尔为首的12名雄狮大将和数千名勇士为保卫家乡、追求自由而进行的英勇斗争，体现了蒙古族人民的英雄主义精神和对家园的热爱。此外，还可以选入一些具有地域特色的汉族文学作品，如吴越文化、岭南文化等地域文学中的经典之作。吴越文化的代表作品如《枫桥夜泊》，以其优美的意境和细腻的情感，展现了江南水乡的独特韵味；岭南文化的代表作品如《雨打芭蕉》，通过对岭南自然风光和生活场景的描写，体现了岭南文化的灵动与包容。通过这些作品的选入，能够让学生领略到不同地域文化的独特魅力，增强对多元文化的理解和尊重，培养学生的文化包容意识和跨文化交流能力。7.1.3强化思想批判维度的考量在“定篇”选材过程中，应注重选取体现思想批判的篇目，以培养学生的批判性思维和独立思考能力。中国历史上各个时期都有对传统观念进行反思和批判的作品，这些作品对于学生了解思想发展的多样性和复杂性具有重要意义。在古代，明清时期的思想家对传统儒家思想进行了深刻的反思和批判。李贽的《焚书》《藏书》，批判了儒家的“道统”思想，反对以孔子的是非为标准，强调个性解放和思想自由；黄宗羲的《明夷待访录》，对封建君主专制制度进行了猛烈的批判，提出“天下为主君为客”的民主思想，主张限制君权，保障人民的权利。这些作品能够让学生了解到儒家思想在历史发展过程中的演变和受到的挑战，培养学生