【《不同文化资本家长教育观念现状调研分析报告》9300字】

-5-不同文化资本家长教育观念现状调研分析报告目录TOC\o"1-3"\h\u30881不同文化资本家长教育观念现状调研分析报告 114189一、不同家庭文化资本情况 129659二、不同文化资本家长教育观念的整体水平 2521三、不同经济资本家长教育观念的各维度水平 417225（一）不同文化资本的家长儿童观水平 422945（二）不同文化资本的家长发展观水平 628678（三）不同文化资本的家长教育观水平 810622（四）不同文化资本的家长成才观水平 11探究不同家庭文化资本家长教育观念的特征，并根据已有研究将学历划分为①文盲，②小学，③初中，④高中、中专、职高，⑤大学专科，⑥大学本科，⑦研究生。为了方便做数据统计，首先，将家长受教育程度划分为义务教育、高中教育和高等教育。其次，本文将家长受教育程度进行合并，取二者最高学历反映不同家长家庭文化资本。一、不同家庭文化资本情况图4-1是家长家庭文化资本整体情况。由图4-1可知，家长的文化水平主要集中在初中至大学本科，分布较为均匀，文化程度在初中以下以及研究学历生的家长较少。具体来说，受教育程度为义务教育水平的家长占比34.3%，受教育程度为高中教育水平的家长占比24.7%，受教育程度为高等教育水平的家长占比40.8%，由此可见，大部分家庭的家长文化水平为高等教育，几乎没有文盲家长。图4-1文化资本情况二、不同文化资本家长教育观念的整体水平以文化资本为自变量，家长教育观念的四个一级指标得分均值为因变量，进行单因素方差分析。分析结果如下表所示：表4-1文化资本对家长教育观念的单因素方差分析变量义务教育高中教育高等教育FLSDMSDMSDMSD儿童观4.290.714.360.684.460.65874.85**1＜2＜3发展观4.020.674.100.654.250.64410.62**1＜2＜3教育观4.470.664.530.634.610.601015.68**1＜2＜3成才观4.130.714.360.684.460.65339.72**1＜2＜3均值4.230.694.310.664.430.63注：1代表文化资本为义务教育，2代表高中教育，3代表高等教育以文化资本为横坐标，以家长教育观念的四个一级指标得分均值为纵坐标绘制均值图。结果如下图所示：图4-2由表4-1可知，不同文化资本在家长教育观念上具有显著性差异（p＜0.05），通过了显著水平为0.05的显著性检验。通过LSD事后检验比较，在家长教育观念的四个维度上，义务教育组得分均低于其他两组。由图4-2可知，（1）在儿童观的均值得分上，均值随着文化程度的升高而增加，义务教育＜高中教育＜高等教育。（2）在发展观的均值得分上，均值随着文化程度的升高而增加，义务教育＜高中教育＜高等教育。（3）在教育观的均值得分上，均值随着文化程度的升高而增加，义务教育＜高中教育＜高等教育。（4）在成才观的均值得分上，均值随着文化程度的升高而增加，义务教育＜高中教育＜高等教育。根据分析结果，不同文化资本在家长教育观念上存在显著性差异，而且随着文化资本的增加，家长教育观念的各维度得分增加。这一结论和樊俊清在研究幼儿家长教养观念的影响因素分析及教育建议所得出的结论一致，幼儿家长的受教育程度和幼儿家长教育观念之间存在显著性差异，家长的学历越高，教养观念越合理樊俊清.幼儿家长教养观念的影响因素分析及教育建议[J].教育导刊(下半月),2010,(03):85-88.。在布尔迪的视野中，家庭文化资本是一个外延极广的概念，包括家庭内部语言、家庭价值观、家庭文化背景、家庭知识技能等多面，是家庭大文化范畴，体现在家庭成员的一切言行举止、行为方式、情感态度上黄俊，李超:樊俊清.幼儿家长教养观念的影响因素分析及教育建议[J].教育导刊(下半月),2010,(03):85-88.黄俊，李超:布尔迪尔——文化再生产理论导论[M].北京:社会科学文献出版社,2019．通过图4-2可以看出，不同文化程度的家长在发展观方面分值相差较大，在教育观方面分值相差较小。关于教育观相差比较小可以看出，不管家庭文化资本多少，家长重视孩子教育是我国的优良传统文化。关于发展观方面分值相差较大，可能是因为高学历的家长在校读书期间学习过或阅读过教育相关的理论，有助于形成科学的发展观。这一结论和樊俊清在研究幼儿家长教养观念的影响因素分析及教育建议所得出的结论一致，幼儿家长的受教育程度和幼儿家长教育观念之间存在显著性差异，家长的学历越高，教养观念越合理樊俊清.幼儿家长教养观念的影响因素分析及教育建议[J].教育导刊(下半月),2010,(03):85-88.。在布尔迪的视野中，家庭文化资本是一个外延极广的概念，包括家庭内部语言、家庭价值观、家庭文化背景、家庭知识技能等多面，是家庭大文化范畴，体现在家庭成员的一切言行举止、行为方式、情感态度上黄俊，李超:樊俊清.幼儿家长教养观念的影响因素分析及教育建议[J].教育导刊(下半月),2010,(03):85-88.黄俊，李超:布尔迪尔——文化再生产理论导论[M].北京:社会科学文献出版社,2019．从表4-2中我们可以看到，不同学历的父母在“发展”上的得分差异很大，而在“教育”上的得分差异很小。就教育观的差异而言，从对比中可以发现，无论家庭的文化资本有多大，父母对子女的教育都是一种优秀的传统文化。在发展的方面，分数存在着很大的差异，这可能是由于高学历的父母在上学的时候，学习过或阅读过与教育有关的理论，这对他们形成科学的发展观有帮助。三、不同经济资本家长教育观念的各维度水平（一）不同文化资本的家长儿童观水平以文化资本为自变量，儿童观的各个变量得分均值为因变量，进行单因素方差分析。分析结果如下表所示：表4-2文化资本对儿童观的单因素方差分析变量义务教育高中教育高等教育FLSDMSDMSDMSD父母应该尊重自己的孩子4.250.864.340.794.470.72547.37**1＜2＜3父母对所有的孩子都应一视同仁4.410.824.450.774.470.7733.13**1＜2＜3每个孩子都有自己的隐私，父母要保护4.400.804.450.754.530.70226.54**1＜2＜3孩子应该获得全面发展的各种生活条件4.100.914.210.844.360.77641.12**1＜2＜3总分4.290.854.360.784.460.74注：1代表文化资本为义务教育，2代表高中教育，3代表高等教育以文化资本为横坐标，以儿童观的各个变量得分均值为纵坐标绘制均值图。结果如下图所示：图4-3由表4-2可知，文化资本在儿童观上具有显著性差异（p＜0.05），通过了显著水平为0.05的显著性检验。通过LSD事后检验比较，在儿童观的各个变量上，义务教育组得分均低于其他两组。由图4-3可知，（1）在“父母应该尊重自己的孩子”的均值得分上，均值随着文化程度的升高而增加，义务教育＜高中教育＜高等教育。（2）在“父母对所有的孩子都应一视同仁”的均值得分上，均值随着文化程度的升高而增加，义务教育＜高中教育＜高等教育。（3）在“每个孩子都有自己的隐私，父母要保护”的均值得分上，均值随着文化程度的升高而增加，义务教育＜高中教育＜高等教育。（4）在“孩子应该获得全面发展的各种的生活条件”的均值得分上，均值随着文化程度的升高而增加，义务教育＜高中教育＜高等教育。根据分析结果，不同文化资本的家长在儿童观上存在显著性差异，而且随着文化资本的增加，儿童观的各变量得分增加。董喆在对小学生家长的教育观念进行调研发现家长的文化程度越高，家长的儿童观越科学。学历高的家长在做任何有关孩子的决定时会尊重孩子的想法，同时也让孩子表达自己的想法董喆.小学生家长教育观念的调查研究[D].导师：王凤秋.哈尔滨师范大学,2018.。这跟笔者在访谈时所获得的结果一致。在笔者对家长进行访谈的过程中，当家长被问及“在遇到关于孩子的一些事情上，您一般是征求孩子的意见还是直接让孩子听您的？”。家长的回答基本上都是先问孩子的看法。其中有个学历为本科的妈妈讲：“我们都会先听听孩子的看法。我们再去判断他这个是对还是错。如果我们已经判断他是不对的，我们会举例子向他解释。有时候孩子也会钻牛角尖，那就反反复复地跟孩子强调，慢慢来，孩子总有一天也是能听懂的。”（E：妈妈，女儿在读小学）。孩子的声音逐渐被父母所听到，家长把孩子当成独立的个体。董喆.小学生家长教育观念的调查研究[D].导师：王凤秋.哈尔滨师范大学,2018.通过图4-3也能进一步看到，在儿童观上，不同文化资本的家长就“孩子应该获得全面发展的各种生活条件”这一观念得分最低，而且分值相差最大。可能的原因是因为家长无意识的忽略了儿童的全面发展。在现实生活中，家长把教育的重心更多的放在孩子的知识学习上。在这个过程中，学历较高的父母，对于孩子有更长远的思考，可能会更加注重孩子的综合素质发展，所以得分会偏高一些。董喆在对小学生家长的教育观念进行调研发现家长的文化程度越高，家长的儿童观越科学。学历高的家长在做任何有关孩子的决定时会尊重孩子的想法，同时也让孩子表达自己的想法董喆.小学生家长教育观念的调查研究[D].导师：王凤秋.哈尔滨师范大学,2018.。这与笔者在采访中得到的结论是相符的。笔者在与父母的采访中，父母被问到：“在面对有关子女的某些问题时，通常是询问他们的看法，还是让他们直接听到您的看法？”父母们的答案，基本都是询问自己的子女对这件事情的意见。一位大学毕业的母亲说：“我们都会先听听孩子的看法。我们再去判断他这个是对还是错。如果我们已经判断他是不对的，我们会举例子向他解释。有时候孩子也会钻牛角尖，那就反反复复地跟孩子强调，慢慢来，孩子总有一天也是能听懂的。”（E：妈妈，女儿在读小学）。孩子的声音逐渐被父母所听到，家长把孩子当成独立的个体。董喆.小学生家长教育观念的调查研究[D].导师：王凤秋.哈尔滨师范大学,2018.从图4-3也可以看出，在儿童观方面，具有不同文化资本的父母对“孩子应该获得全面发展的各种生活条件”这一观念的评分是最低的，并且分值差别最大。究其原因，主要是由于父母在不知不觉中忽视了孩子的全面发展。实际上，父母对子女的教育更多地是以知识为中心。在这一点上，教育程度越高的家长，会为孩子综合考虑，他们的分数也就越高。（二）不同文化资本的家长发展观水平以文化资本为自变量，发展观的各个变量得分均值为因变量，进行单因素方差分析。分析结果如下表所示：表4-3文化资本对发展观的单因素方差分析变量义务教育高中教育高等教育FLSDMSDMSDMSD家长应该允许孩子根据不同的标准发展3.800.933.910.884.140.841010.71**1＜2＜3孩子的成长需要家长的教育和引导4.150.904.230.854.410.79713.89**1＜2＜3孩子在不同年龄阶段有不同的发展特点4.100.884.200.834.420.771104.39**1＜2＜3孩子前一阶段发展不好会影响下一阶段发展3.841.053.940.984.120.92566.29**1＜2＜3孩子拥有自我保护的能力，磕磕绊绊才能长大3.970.944.030.884.170.83371.92**1＜2＜3从小就要训练孩子守规矩4.220.874.260.824.290.8042.06**1＜2＜3不同家庭会对孩子发展产生不同的影响4.060.974.120.914.210.88189.11**1＜2＜3总分4.020.934.100.884.250.85注：1代表文化资本为义务教育，2代表高中教育，3代表高等教育以文化资本为横坐标，以发展观的各变量均值为纵坐标绘制均值图。结果如下图所示：图4-4由表4-3可知，文化资本在发展观上具有显著性差异（p＜0.05），通过了显著水平为0.05的显著性检验。通过LSD事后检验比较，在发展观的各维度上，义务教育组得分均低于其他两组。由图4-4可知，（1）在“家长应该允许孩子根据不同的标准发展”的均值得分上，均值随着文化程度的升高而增加，义务教育＜高中教育＜高等教育。（2）在“孩子的成长需要家长的教育和引导”的均值得分上，均值随着文化程度的升高而增加，义务教育＜高中教育＜高等教育。（3）在“孩子在不同的年龄阶段有不同的发展特点”的均值得分上，均值随着文化程度的升高而增加，义务教育＜高中教育＜高等教育。（4）在“孩子的前一阶段发展不好会影响下一阶段发展”的均值得分上，均值随着文化程度的升高而增加，义务教育＜高中教育＜高等教育。（5）在“孩子拥有自我保护的能力，磕磕绊绊才能长大”的均值得分上，均值随着文化程度的升高而增加，义务教育＜高中教育＜高等教育。（6）在“从小就要训练孩子守规矩”的均值得分上，均值随着文化程度的升高而增加，义务教育＜高中教育＜高等教育。（7）在“不同的家庭会对孩子的发展产生不同的影响”的均值得分上，均值随着文化程度的升高而增加，义务教育＜高中教育＜高等教育。根据结果分析，家长的发展观在文化资本上存在显著性差异，而且随着文化资本的增加，发展观的各维度均值得分均增加。由此可得，文化资本具有优势的家庭，家长的发展观相对科学。通过图4-4可以进一步发现，在发展观方面，不同文化资本的家长在“家长应该允许孩子根据不同的标准发展”得分相差最大。这可能是因为文化资本高的家长基于个人教育经历会发现站在孩子的角度，在了解到孩子现阶段发展的主要矛盾之后再培养孩子，最终达到的教育效果更好。通过研究发现，大部分学历低的家长对于孩子秉持的是“树大自然直”的教育观念。因此，不同文化资本的家长在这两个观念上得分相差较大。同时，他们在“从小就要训练孩子守规矩”方面相差最小。这可能是因为中国传统的家庭教育一直以来都重视对孩子的行为规范、道德品质的教育关颖:家庭教育社会学[M].关颖:家庭教育社会学[M].北京:教育科学出版社,2014．从图4-4还可以看出，在发展观上，具有不同文化资本的父母在“父母应该允许孩子按照不同的标准发展”上的差异最大。这也许是由于具有较高的文化资本的父母根据自己的教育经验，会认为从自己的孩子的视角出发，在理解了孩子目前发展中存在的主要问题后，在进行更好的教育。经过调查，大多数文化程度较低的父母，对自己的孩子抱持着“树大自然直”的教育观。同时，他们在“从小就要训练孩子守规矩”方面相差最小。这可能是因为中国传统的家庭教育一直以来都重视对孩子的行为规范、道德品质的教育关颖关颖:家庭教育社会学[M].北京:教育科学出版社,2014．（三）不同文化资本的家长教育观水平以文化资本为自变量，教育观的各个变量得分均值为因变量，进行单因素方差分析。分析结果如下表所示：表4-4文化资本对教育观的单因素方差分析变量义务教育高中教育高等教育FLSDMSDMSDMSD家长对孩子的成长承担主要责任4.360.804.410.754.490.71190.64**1＜2＜3我会尽己所能供孩子上学4.570.734.630.684.700.64195.48**1＜2＜3孩子应该在和睦的家庭氛围中成长4.490.774.570.714.660.66314.65**1＜2＜3我会尽可能亲自抚养自己的孩子4.540.764.610.704.670.66163.62**1＜2＜3所有家庭成员都有教育孩子的责任4.430.824.500.764.580.72193.54**1＜2＜3家长教育孩子需要注意方式方法4.360.804.430.744.560.69566.40**1＜2＜3总分4.460.784.530.724.610.68注：1代表文化资本为义务教育，2代表高中教育，3代表高等教育以文化资本为横坐标，以教育观的各变量均值为纵坐标绘制均值图。结果如下图所示：图4-5由表4-4可知，文化资本在教育观上具有显著性差异（p＜0.05），通过了显著水平为0.05的显著性检验。通过LSD事后检验比较，在教育观的各维度上，义务教育组得分均低于其他两组。由图4-5可知，（1）在“父母对孩子的成长承担主要责任”的均值得分上，均值随着文化程度的升高而增加，义务教育＜高中教育＜高等教育。（2）在“我会尽己所能供孩子上学”的均值得分上，均值随着文化程度的升高而增加，义务教育＜高中教育＜高等教育。（3）在“孩子应该在和睦的家庭氛围中成长”的均值得分上，均值随着文化程度的升高而增加，义务教育＜高中教育＜高等教育。（4）在“我会尽可能亲自抚养自己的孩子”的均值得分上，均值随着文化程度的升高而增加，义务教育＜高中教育＜高等教育。（5）在“所有家庭成员都有教育孩子的责任”的均值得分上，均值随着文化程度的升高而增加，义务教育＜高中教育＜高等教育。（6）在“家长教育孩子需要注意方式方法”的均值得分上，均值随着文化程度的升高而增加，义务教育＜高中教育＜高等教育。根据结果分析，家长的教育观在文化资本上存在显著性差异，而且随着文化资本的增加，教育观的各维度均值得分均增加。由此可得，文化资本具有优势的家庭，家长的教育观相对科学。通过图4-5，进一步发现，在教育观方面，不同文化资本的家长都在“我会尽己所能供孩子上学”方面得分最高，这说明不同文化程度的家长在意识层面都是比较重视孩子的教育的。对于低学历的家长而言，通过自身的实践经历了解到学历还是更容易找一份轻松体面的工作，为了不让孩子以后过上自己这么辛苦的工作，现在也要竭尽全力供孩子上学。对于文化程度较高的家长而言，他们可能感受到教育不仅能够让自己未来获得一份好的工作，更重要的是教育的这个不断在发展和完善自己。同时，不同文化资本的家长在“家长教育孩子需要注意方式方法”方面均值相差较大，通过图4-5可知，文化程度越高的家长，越重视教育孩子的方式方法，而且上升的趋势越明显。可能是因为接受高等教育的家长，他们通过自身的不断学习注意到教育孩子的方式方法很重要。在访谈的时候，一位本科学历的妈妈说：由图4-5可以看出，在教育观方面，具有不同文化资本的父母都在“我会尽己所能供孩子上学”的分数最高，这表明了不同学历的父母在意识层次上都是比较重视对孩子的教育的。对于那些文化程度较低的父母来说，他们从自己的实际经验中认识到，文化程度更能找到一份轻松、体面的工作，因此，他们也会尽最大的努力，让孩子不会像自己一样，成为一名优秀的学生。对于那些有较高学历的父母来说，他们会觉得，教育不仅仅可以让自己在将来得到一份好的工作，更主要的是，教育的目的就是要让自己不断地发展和完善自己。与此同时，具有不同文化资本的父母在“父母教育孩子需要注意方式方法”这一指标的均值存在着很大的差异。从图4-5可以看出，学历越高的父母，对他们的教育方式方法更加关注，并且这种上升的趋势也更加显著。也许是由于受过高等教育的父母，他们经过自己的持续学习，意识到了教育子女的方法和途径是非常重要的。在采访中，一个有大学学位的母亲这样说“有一次，我跟孩子的爸爸就孩子的某一件事看法不一，观念不合。在这种情况下，我就跟他说，教育孩子的方法是什么样的。我说，要不你去考一个家庭教育指导师吧。然后他就去考了，而且最终还考下来了。在这个过程中，他学习了很多的案例和题目。像有一次我女儿早上哭着不愿意去幼儿园，我老公就用里面的一个方法，跟她讲一些喜欢的动画片或者喜欢的故事里面的几个情节。说着说着，女儿就跟他聊起动画片了。女儿的心情慢慢变好的，她就忘记不要去上幼儿园的这件事情。两人一边聊一边就出门，上了车之后自然而然就来到了幼儿园门口，就把女儿送进去了。”（A：妈妈，女儿读幼儿园）（四）不同文化资本的家长成才观水平以文化资本为自变量，成才观的各个变量得分均值为因变量，进行单因素方差分析。分析结果如下表所示：表4-5文化资本对成才观的单因素方差分析变量义务教育高中教育高等教育FLSDMSDMSDMSD成人比成才更重要，成人是成才的基础4.390.844.470.764.580.70530.54**1＜2＜3教育孩子成人比教育孩子成才更难4.300.894.360.814.470.76475.81**1＜2＜3只要孩子做自己喜欢的事，孩子就是成功的3.721.123.811.034.020.93961.12**1＜2＜3家长要注重孩子长期的发展而非短期的成绩4.300.844.380.774.530.70813.91**1＜2＜3孩子的成才还需要和国家发展相联系4.150.914.200.844.330.78452.06**1＜2＜3总分4.170.924.240.844.390.77注：1代表文化资本为义务教育，2代表高中教育，3代表高等教育以文化资本为横坐标，以成才观的各变量均值为纵坐标绘制均值图。结果如下图所示：图4-6由表4-5可知，文化资本在成才观上具有显著性差异（p＜0.05），通过了显著水平为0.05的显著性检验。通过LSD事后检验比较，在成才观的各维度上，义务教育组得分均低于其他两组。由图4-6可知，（1）在“成人比成才更重要，成人是成才的基础”的均值得分上，均值随着文化程度的升高而增加，义务教育＜高中教育＜高等教育。（2）在“教育孩子成人比教育孩子成才更难”的均值得分上，均值随着文化程度的升高而增加，义务教育＜高中教育＜高等教育。（3）在“只要孩子做自己喜欢的事，孩子就是成功的”的均值得分上，均值随着文化程度的升高而增加，义务教育＜高中教育＜高等教育。（4）在“家长要注重孩子长期发展而非短期成绩”的均值得分上，均值随着文化程度的升高而增加，义务教育＜高中教育＜高等教育。（5）在“孩子的成才还需要和国家发展相联系”的均值得分上，均值随着文化程度的升高而增加，义务教育＜高中教育＜高等教育。根据结果分析，家长的成才观在文化资本上存在显著性差异，而且随着文化资本的增加，成才观的各维度均值得分均增加。由此可得，文化资本具有优势的家庭，家长的成才观更多元。可能是因为文化水平高的家长能够根据儿童的潜在的