《搭船的鸟》教学设计1（第二课时）

搭船的鸟第2课时【课时目标】1.指导书写“搭、亲”等12个字，会写“母亲、外祖父”等11个词语。2.初步体会留心观察的好处。【教学过程】语文要素板块一复习回顾，学习观察语文要素语文要素1.引导回顾：通过上节课的学习，我们知道了什么？语文要素2.了解作者对环境的观察。（1）学生默读，思考：除了翠鸟以外，作者还对哪些事物做了细致的观察？说说你是从哪里知道的。（2）学生交流，课件相机出示课文第1自然段。（3）指名读课文第1自然段，思考：这是一次怎样的旅行？①引导抓住“天下着雨”、雨点“沙啦沙啦地响”及“坐在船舱里”体会旅途的平常。②填空。在这次极为平常的探亲之旅中，因为留心观察，“我”认识了一位可爱的新朋友——会“搭船”的翠鸟，给“我”的旅途增添了许多乐趣。3.了解作者观察时的想法。（1）启发思考：浏览课文，这篇文章除了写作者去乡下途中所见的景色，以及翠鸟的外形和动作，还写了什么？预设：第3自然段写了“我”观察翠鸟时产生的疑问；第5自然段写了“我”明白翠鸟搭船的原因。（2）学习第3自然段。①课件出示第3自然段。②指名朗读，引导：读完这个自然段，你有什么发现？预设：“我”的疑问一个接着一个。这3个疑问体现了翠鸟的突然出现让“我”感到好奇、惊喜。③小结：看来，留心观察能引发我们的思考。（3）学习第5自然段。①课件出示第5自然段。②指名朗读，思考：这一自然段在文中起什么作用？语文要素③小结：留心观察，能让我们有新的发现。语文要素4.回读全文，梳理观察方法。（1）自由朗读全文。（2）引导：学了这一课，你有什么想说的？（3）小结：一次平常的探亲之旅，因为留心观察，作者认识了一个可爱的新朋友——会“搭船”的翠鸟。留心周围的事物，我们就会有新的发现。平时我们也应该像作者这样留心观察，积累习作的素材。【设计意图】本环节紧扣单元语文要素进行教学，引导学生在自主阅读中，明白留心观察能引发我们的思考，能让我们有新的发现，进一步体会细致观察带来的好处，从而养成留心观察的习惯。板块二拓展延伸，尝试观察1.播放视频，尝试观察。（1）播放小猫捉老鼠的视频。（2）引导观察：小猫是什么样子的？它是怎么捉老鼠的？2.小组交流。3.全班交流。引导学生观察小猫的外形，发现小猫捉老鼠时的连续性动作。【设计意图】语文课程是实践性课程，让学生尝试观察小猫捉老鼠的情形，交流观察所得，迁移本课习得的观察方法，学以致用，培养学生细致观察的能力。板块三书写生字，评价指导1.指导写字。（1）课件出示田字格中的范字：羽、翠。①引导观察：这两个字有什么相同和不同的地方？预设：“翠”的上面是变了形的“羽”字。“羽”是“翠”的部首。②说说在田字格中写“翠”要注意什么。③教师范写。边写边提示：“翠”是上下结构，“羽”的钩不见，“卒”字首横起笔在横中线上，下面的长横托上，竖在“从”下面。④学生练写，展评，再写。（2）课件出示田字格中的范字：啦、响、嘴、哦。①引导观察：你有什么发现？预设：左右结构，左窄右宽；都有口字旁，“口”作为偏旁时写在左上方。②引导：在这4个字中，哪个字最难写？要写好这个字，需要注意什么？③老师范写“嘴”，边写边提示：口字旁写在左上格，稍小；“止”的第一笔竖写在竖中线上，最后一笔变成提；“匕”的竖弯钩起笔稍高；“角”写得稍扁。④学生练写“嘴、啦、响、哦”4个字，全班展评。（3）课件出示田字格中的范字：搭、悄、捕。①引导观察：这3个字也是左窄右宽的字，请仔细观察，要写好它们，需要注意些什么？②提示：注意3个字在横中线或竖中线上的笔画。（4）课件出示田字格中的范字：亲、父、吞。①学生自主观察，提示：“亲”的第二横是长横，在横中线上；“父”的撇、捺要写得舒展；“吞”的撇、捺要舒展，包住下面的“口”。②学生自主练写。提示方法：一看二临三对照。2.抄写词语。（1）认读词语。课件出示：母亲外祖父雨点船夫用力船头羽毛翠绿静悄悄翠鸟捕鱼（2）抄写词语。要求：①以词为单位抄写，看一个词，写一个词，不能看一个字写一个字。②注意写字姿势。③写完后认真检查一遍。【设计意图】写字教学是语文教学的重要环节，让学生能正确工整地书写汉字是小学语文教学的刚性要求，虽然到了中学段，学生已能较为工整地书写汉字，但是对于一些难写的和容易写错的字，指导学生观察汉字的间架结构、笔画特点仍然很重要。另外，写词语的正确方法及书写习惯的要求也很重要，值得老师重视。板块四课后观察，尝试实践出示要求：观察身边的一种动物、植物或一处场景，完成记录单。（出示记录单）课件出示：观察记录单观察对象观察时间观察地点观察所得【设计意图】《语文课程标准》强调要努力建设开放而有活力的语文课程，要拓宽语文学习和运用的领域。本次观察实践，记录观察所得能让学生进一步体会留心观察的好处，也为单元习作做了必要的铺垫。关注单元前后的联系也是语文教学的重要策略。【板书设计】15搭船的鸟【教学反思】本单元是一个特殊单元——小学阶段的第一个习作单元，它的编排与其他单元明显不同，体现出鲜明的“读写结合”的特征。上课伊始，我即引导学生自主发现习作单元的特点，聚焦单元学习目标。《搭船的鸟》是本单元的精读课文，它不同于普通单元的精读课文，功能定位不是指向阅读，而是指向写作，即引导学生体会作者是怎样留心观察周围事物的，感受留心观察的好处。根据单元语文要素的要求，我带领学生“发现”，发现作者对哪些事物进行了细致的观察。