关于如何有效开展幼儿园语言教育教学活动

关于如何有效开展幼儿园语言教育教学活动

摘要：有效性的教学是指生活中熟练运用知识，对于语言知识来说更是如此。语言是人们日常生活交流沟通的主要方式，对于处于发展阶段的幼儿来说，语言表达能力直接影响了其在幼儿园学习快乐感。在玩中学，学中玩教学理念之下，本文以幼儿园语言教育为视角，分析了实际教学中存在问题，并对如何构建有效性语言教学策略进行了分析，以期为幼儿教育工作者提供帮助。

关键词：幼儿教育语言教学教学活动

前言

语言是人们日常工作交流的主要方式，是获取知识，表达意见，抒发情感的主要工具，人的一生都对语言有极强的依赖性。语言能力的培养是基础性教育，尤其对于处于幼儿阶段的学习者来说，接受正确的语言引导，学会如何通过语言表达自己的思想，才是最为重要的幼儿教育内容。在新教育环境之下，新教育理念的深入应用，也促进了幼儿语言教育活动的变革，探究更为有效的语言教学形式，才可推动我国教学改革，才可给幼儿更实用的能力提升。

幼儿园语言教学现状

在新教育理念下，我国幼儿教育进行了全面的教育形式革新，并在一定程度上研发了诸多教育形式，促进了幼儿学习兴趣发展，但幼儿语言教学中，依然存在诸多问题：

第一，语言教学中忽略幼儿主体。在课设的幼儿语言教学活动中，由于幼儿年领较小，且理解能力和表达能力较低，因此部分教师常以语言倾听为主，如给幼儿讲解绘本故事等，这种教学方式，忽略了幼儿主体的语言倾诉能力培养，单一的以培养倾听能力为主，幼儿语言为有合理的表达空间，长此以往会降低幼儿开口说的欲望。若幼儿失去开口表达的欲望，则幼儿思维能力降低，进而会影响幼儿综合素质的发展。

第二，语言教学形式单一。在语言教学中，教师多以绘本故事教学为主，单一的教学方式，增加了教学枯燥性，降低了幼儿学习欲望。另外，教学中融入的资源较少，只依靠固有的说教形式开展教学，其语言教学的效果自然较低。选择

内容的不适宜性，也不利于开发幼儿语言思维，不利于培养幼儿的表达能力。第三，语言教学中，教师与幼儿的互动性较低。实际教学中因幼儿年龄较小，

大多教师采取的互动形式，主要以提问方式为主，问题既缺乏启发性也缺乏针对性。如绘本教学中，提问“你们喜欢这个故事吗”“这种方式对吗”“告诉了我们什么”等等，采用固有问题的提问，幼儿回答形成机械式的重复“喜欢”“不对”或“对”等。互动之后，幼儿思维无思考，对故事内容也是随听随忘，这种无效性的互动方式，对幼儿语言能力培养的效果是微乎甚微。

幼儿园语言教学有效性策略

语言贵在听，注重引导幼儿学会倾听

处于幼儿阶段的幼儿，其自身的特点是理解能力低，表达能力低，因此此阶段的幼儿语言教学形式，主要是培养幼儿倾听为主，但要发挥倾听语言教学的有效性，教学中教师就需要培养幼儿良好的倾听习惯，并要让幼儿通过倾听，发现问题，解决问题，换言之就是让幼儿学会如何倾听。

例如教学中先分析幼儿自身的特点，爱动的、喜静的，将幼儿性格特点进行分析之后，在通过绘本教学等方式给幼儿分配不同的学习任务。例如针对爱玩、爱动注意力不集中的幼儿，教师重点让其倾听故事中的人物数量；对于喜静的幼儿，让其注意倾听绘本讲解了怎样一个故事。绘本教学之后，在分别让幼儿回答教师提出的问题。通过引导倾听，幼儿思维运动被触发，进而高效的融入绘本学习中，促进了教学顺利完成，也可保障幼儿学会倾听。

又如开设信息化语言教学活动，在利用电教媒体开展语言培养教学活动时，幼儿通常会将知识性活动当作游戏性活动，如在通过电教媒体给幼儿讲解《童话故事》和《寓言故事》等内容时，课堂常会呈现出一片寂静，主要原因在于，幼儿将视频学习内容，当作了休闲娱乐的动画观看。为了避免信息化教学无效性形成，教学中教师要注重引导幼儿分析故事角色，故事主题。如在视频化教学中穿插讲解了观看学习方式，以引导幼儿学会倾听故事中的关键信息，从而发挥教学有效性。

语言贵在说，发现幼儿特点引导其说

学会倾听是学好语言的关键，而提升语言的关键在于学会诉说。为了更好的提升教学有效性，促进幼儿语言表达能力提升，在语言教学中教师要给幼儿诉说

语言的机会和空间。例如在教学中给幼儿提供交流的机会。以讲解绘本《学会分享很快乐》故事为例，教师完成故事教学之后，让幼儿进行表达，如“故事中的角色都有谁”“故事告诉了我们什么”“谁不懂得分享”“都有谁进行了主动分享”，以此为引导，细化绘本故事内容，引导幼儿将绘本故事内容进行复述。以此方式激发幼儿表达的欲望。

又如教学中组织语言互动游戏，如谈话小能手，我最能干、我会讲故事等富有童趣的游戏活动，采用集体授课方式，让幼儿一次讲解。在教学时长限制下，教师可将教学活动分为上下课时，或是采用分组形式，以三或四人为一个小组，让幼儿进行自我表达，在此过程中教师观察和引导，并记录每个幼儿的表现，以加强对语言表达能力较差幼儿的教学引导。其次要注意维护课堂秩序，避免因幼儿年龄较小，而在自我表达活动中，引发课堂混乱，而降低语言教学效果。所以语言表达教学中，幼儿教师要给以足够的引导和关注，给幼儿创建宽松的语言表达环境，以促进幼儿语言能力的提升。

语言教育是思维教育，教学中注重开发幼儿思维

不管是倾听教育，还是表达教育，在幼儿语言教学中，教师需要加强的应是语言思维教育。倾听语言最终是为了表达语言，表达语言是为了让倾听者懂其意，知其行，对于幼儿来说，语言表达混乱是常有之事，而这充分说明幼儿思维为形成逻辑性。要提高幼儿语言思维能力的培养，教学中教师需要通过互动，加强对幼儿思维的锻炼。如在幼儿在园中与其他幼儿发生冲突时，教师不要采取非黑即白的处理方式，可换种方式如让幼儿诉说出现问题原有，为何会出现矛盾等，在问原由的过程，其实就是引导幼儿思维建立的过程。

又如在教学中利用多媒体创建情景，如在讲解《黑猫警长》故事时，故事教学之后，在给幼儿创建真实的情境，引导幼儿根据绘本故事的主题，进行角色扮演，教师在巧妙的将语言思维引导问题融入其中，以此提升教学有效性。

构建全面评价，提升教学有效性

要想促进幼儿园语言教学的有效性，就需要教师构建全面、科学的教学评价。也就是在语言教学中注重关注幼儿的语言表达能力，并站在客观的角度，引导幼儿语言发展，并总结教学中存在的不足，以适当调整教学方式，最为关键的教师要站立在引导者角度，给幼儿以正确学习习惯的引导，及语言表达方式的引导。

逐步提升幼儿园语言教学的有效性。

结束语

总而言之，语言是每个人都需要的表达能力，幼儿期是幼儿语言发展的关键时期，在此阶段教师注重培养