2025年高中美术课程标准考试测试卷及参考答案

2025年高中美术教师课程标准考试测试卷

附参考答案

一'单项选择题（每题2分，共40分）

1.《普通高中美术课程标准（2017年版2020修订）》中提出，美术学科核心素养

不包括以下哪一项（）

A.图像识读

B.艺术构思

C.审美判断

D.文化理解

2.高中美术课程设置了必修、选择性必修和选修三类课程，其中“美术鉴赏”属于

（）

A.必修课程

B.选择性必修课程

C.选修课程

D.以上都不对

3.以下关于美术课程基本理念的表述，错误的是（）

A.培养美术学科核心素养，促进全面发展

B.强调基础性和选择性，满足个性需求

C.创设问题情境，倡导探究式美术学习

D.运用单一评价方式，激励学生学习

4.在“绘画”选择性必修模块教学中，教师引导学生通过比较不同画家作品中线条

的运用，来理解线条的表现力，这种教学方法属于（）

A.讲授法

B.讨论法

C.比较法

D.示范法

5.《普通高中美术课程标准（2017年版2020修订）》中，对学生在“设计•工艺”

模块学习后应达成的学业质量描述，不包括以下哪一点（）

A.能运用设计与工艺的基本语言和方法，进行创意设计和工艺制作

B.了解设计与工艺的历史、文化和发展趋势，形成文化理解素养

C.能够独立完成大型设计项目，成为专业设计师

D.能从功能和审美的角度，对设计与工艺作品进行评价

6.美术课程倡导的学习方式不包括（）

A.自主学习

B.合作学习

C.接受学习

D.探究学习

7.在高中美术课程评价中，强调评价主体的多元化，以下不属于多元评价主体的

是（）

A.教师

B.学生

C.家长

D.教材编写者

8.依据课程标准，高中美术课程中“中国书画”模块的教学重点之一是让学生（）

A.掌握所有中国书画的技法

B.理解中国书画的文化内涵和审美价值

C.能够临摹古代名家书画作品

D.了解中国书画工具材料的生产过程

9.以下哪种教学方法最能体现“以学生为中心”的教学理念（）

A.教师在课堂上进行大量示范，学生模仿

B.教师提出问题，引导学生自主探究、合作解决

C.教师按照教材内容逐字逐句讲解

D.教师布置大量作业，让学生通过练习掌握知识

10.高中美术课程标准中，对“创意实践”核心素养的培养要求，不包括（）

A.养成创新意识

B.掌握创新的具体技法

C.运用创意思维和创造方法

D.能够对物品和环境进行创意构想

11.在美术教学中，教师让学生通过对一幅美术作品进行观察、分析、讨论，然后

撰写鉴赏报告，这种评价方式属于（）

A.表现性评价

B.终结性评价

C.诊断性评价

D.定量评价

12.《普通高中美术课程标准（2017年版2020修订）》中规定，学生在高中阶段美

术课程的最低必修学分是（）

A.2学分

B.3学分

C.4学分

D.5学分

13.在“雕塑”模块教学中，教师引导学生利用身边的废旧材料进行雕塑创作，这

主要体现了课程标准中关于（）的要求。

A.运用多种媒材和手段进行创作

B.传承优秀传统文化

C.关注艺术与生活的联系

D.培养审美判断能力

14.高中美术课程中，“现代媒体艺术”模块主要培养学生（）方面的能力。

A.传统绘画技巧

B.对现代媒体艺术的认识、理解与创作

C.手工制作

D.艺术史论研究

15.在美术教学评价中，教师对学生在学习过程中的参与度、合作能力、创新思维

等方面进行评价，这属于（）

A.对学习结果的评价

B.对学习过程的评价

C.对学习态度的评价

D.对学习方法的评价

16.课程标准强调美术教学要创设情境，以下哪种情境最有利于学生理解抽象艺术

作品（）

A.创设与作品创作时代相似的社会文化情境

B.创设轻松愉快的游戏情境

C.创设紧张严肃的考试情境

D.创设热闹的商业情境

17.高中美术课程中，“美术鉴赏”模块的教学目标之一是让学生（）

A.能够创作具有较高水平的美术作品

B.掌握美术鉴赏的基本方法，能够对美术作品和美术现象进行简短评述

C.精通美术史的所有知识

D.熟练运用各种美术工具材料

18.在美术教学中，教师运用多媒体展示不同风格的建筑图片，引导学生观察、分

析建筑的形式美法则，这种教学手段属于（）

A.实物直观

B.模象直观

C.言语直观

D.虚拟直观

19.依据课程标准，高中美术课程的总目标是从（）方面对学生提出要求的。

A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

B.图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解

C.认知、情感、动作技能

D.基础知识、基本技能、综合素养

20.以下关于高中美术课程资源开发与利用的说法，错误的是（）

A.充分利用学校图书馆、美术教室等校内资源

B.忽视校外资源，专注于校内资源的开发

C.鼓励教师和学生共同开发课程资源

D.利用网络资源，拓宽学生的学习渠道

二'填空题（每题I分，共10分）

1.美术学科核心素养包括图像识读、美术表现、审美判断、和文化理

解。

2.普通高中美术课程具有人文学科的特征，能帮助学生实现和人格的

一亲

7U口0

3.高中美术课程的基本理念之一是强调基础性和,满足个性需求。

4.在美术教学中，教师应引导学生学会自主学习、合作学习和学习。

5.美术课程评价应遵循的原则有导向性原则、科学性原则、整体性原则、

原则和发展性原则。

6.高中美术课程设置了、选择性必修和选修三类课程。

7.“中国书画”模块中，书法包括、隶书、草书、楷书、行书等字体的

学习。

8.美术表现是指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造_____。

9.课程标准倡导教师运用的评价方式，激励学生学习，促进学生美术

学科核心素养的形成和发展。

10.高中美术课程的总目标是通过以为主的美术学习活动，培养学生的

美术学科核心素养，促进全面发展。

三'简答题（每题10分，共40分）

1.简述《普通高中美术课程标准（2017年版2020修订）》中美术学科核心素养

“图像识读”的内涵及培养途径。

2.请列举三种高中美术教学中创设问题情境的方法，并举例说明。

3.结合课程标准，谈谈如何在美术教学中培养学生的文化理解素养。

4.简述高中美术课程评价的主要功能。

四'论述题（每题15分，共30分）

1.依据《普通高中美术课程标准（2017年版2020修订）》，论述如何在高中美术教

学中有效实施探究式学习。

2.分析高中美术课程中“选择性必修课程”的设置意义，并举例说明如何在教学中

落实选择性必修课程的教学目标。

五'案例分析题（每题20分，共40分）

L案例描述：

某教师在“美术鉴赏”课上，为了让学生理解中国古代山水画的意境美，展示了多

幅古代山水画作品，并详细讲解了作品的创作背景、画家生平以及画面内容。讲解结

束后，让学生分组讨论对作品意境的感受。然而，学生们在讨论中大多只是重复教师

讲解的内容，对于意境美的理解仍然比较模糊，课堂气氛不够活跃。

问题：

（1）分析该教师教学过程中存在的问题。

（2）提出改进建议，以提高学生对中国古代山水画意境美的理解和鉴赏能力。

2.案例描述：

一位教师在“设计•工艺”模块教学中，布置了一项作业，要求学生设计一款环保

主题的手提袋。在评价学生作业时，教师主要从设计的创新性和实用性方面进行评价,

忽略了学生在设计过程中的思考、团队合作以及对环保理念的传达等方面。学生们对

评价结果不太满意，觉得自己的努力没有得到全面认可。

问题：

（1）指出该教师作业评价方式存在的问题。

（2）设计一个全面合理的作业评价方案，以更好地评价学生在“设计•工艺”模

块作业中的表现。

六'教学设计题（30分）

请根据《普通高中美术课程标准（2017年版2020修订）》，设计一节高中美术“绘

画”选择性必修模块中关于“色彩的情感表达”的教学简案。要求：

1.明确教学目标、教学重难点。

2.设计合理的教学过程，体现学生主体地位和多种教学方法的运用。

3.设计作业要求和评价方式。

参考答案

一'单项选择题

1.B

2.A

3.D

4.C

5.C

6.C

7.D

8.B

9.B

10.B

11.A

12.A

13.A

14.B

15.B

16.A

17.B

18.B

19.B

20.B

二'填空题

1.创意实践

2.个性发展

3.选择性

4.探究

5.激励性

6.必修

7.篆书

8.视觉形象

9.多元化

10.美术实践

三'简答题

1.内涵：指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读能力。

培养途径：

引导学生观察不同类型视觉符号的形式特征，理解其表达的意义；

结合具体文化情境，分析视觉符号与社会、历史、文化的关联；

通过对比不同时代、不同文化的视觉作品，提升对图像的辨析能力；

鼓励学生运用图像表达自己的思想和情感，在实践中深化对图像识读的理解。

2.创设问题情境的方法及举例：

联系生活实际创设情境：如在“民间美术”教学中，提问“为什么剪纸艺术在传统

节日中应用广泛？”引导学生结合生活经验思考；

基于作品矛盾点创设情境：展示梵高《星月夜》时，提问“画面中旋转的星空与

现实中的星空有何不同，这种处理表达了画家怎样的情感？”；

结合跨学科知识创设情境：在“建筑艺术”教学中，提问“古希腊神庙的柱式设计

与数学比例有何关联？”促进学科知识融合。

3.培养学生文化理解素养的方法：

挖掘美术作品中的文化内涵，如讲解《清明上河图》时，结合宋代市井文化、社

会经济状况分析作品；

开展跨文化美术比较学习，如对比中西方宗教绘画的异同，理解不同文化的价值

观念；

组织学生参与文化考察活动，如参观当地博物馆、走访非遗传承人，感受文化的

传承与发展；

引导学生将传统美术文化与当代生活结合，如用现代设计理念改造传统纹样，体

会文化的时代价值。

4.高中美术课程评价的主要功能:

诊断功能：通过评价了解学生学习状况和教师教学中存在的问题，为后续教学提

供依据；

激励功能：肯定学生的进步和成就，激发学生的学习兴趣和积极性；

导向功能：引导学生朝着课程目标和核心素养的方向发展；

调控功能：教师根据评价结果调整教学策略和内容，优化教学过程；

发展功能：关注学生的个体差异和成长过程，促进学生全面、持续发展。

四'论述题

1.在高中美术教学中有效实施探究式学习的方法：

创设富有挑战性的问题情境：结合课程内容提出开放性问题，如“如何用现代艺

术形式表现传统节日文化？”，激发学生探究欲望；

提供充足的探究资源：准备丰富的美术作品、文献资料、工具材料等，为学生自

主探究提供支持；

构建合作探究的学习氛围：组织学生分组讨论、共同实践，通过思想碰撞深化对

问题的理解，如在“设计•工艺”模块中，小组合作完成主题设计并分享思路；

教师扮演引导者角色：在学生探究过程中，适时给予提示和指导，而非直接给出

答案，鼓励学生自主发现和解决问题；

建立多元化的探究成果评价机制：关注学生探究过程中的表现，如思考方式、合

作能力等，而非仅看重最终结果，如对学生的探究报告、创作草图等进行综合评价。

2.“选择性必修课程”的设置意义及落实方法：

设置意义：满足学生不同的兴趣和发展需求，为学生个性化成长提供空间；深化

学生在特定美术领域的知识和技能，为未来职业发展或专业学习奠定基础；促进学生

对美术学科的深入理解，提升美术学科核心素养。

落实教学目标的举例（以“书法•篆刻”模块为例）：

依据学生兴趣分设篆书、隶书、篆刻等专题学习小组，满足选择性需求；

设计阶梯式学习内容，从基本笔法、字法到作品创作，逐步提升技能，如先临摹

《曹全碑》，再进行自主创作；

结合文化情境教学，讲解书法与汉字演变、古代文人精神的关联，如分析王羲之

《兰亭序》的文化背景，落实文化理解目标；

开展实践展示活动，如举办班级书法展，让学生在实践中提升美术表现和审美判

断能力。

五'案例分析题

1.案例1分析：

存在的问题：

教学方法以教师讲解为主，学生被动接受，缺乏主动思考和体验；

对“意境美”的讲解过于抽象，未结合具体画面元素引导学生感受；

讨论环节缺乏有效的引导问题，学生难以深入表达自己的理解。

改进建议：

增加直观体验环节，如播放山水实景视频与画作对比，引导学生感受“画中有诗”

的意境；

分解“意境美”的构成要素，如通过分析画面的构图、笔墨、色彩等，引导学生理

解其如何营造意境；

设计阶梯式讨论问题，如“画面中哪些景物让你感受到宁静？”“画家通过怎样的

笔墨处理强化了这种宁静感？”，逐步引导学生深入思考；

鼓励学生用绘画、文字或肢体语言表达对意境的理解，如让学生尝试用简单的线

条勾勒心中感受到的山水意境。

2.案例2分析：

存在的问题：

评价维度单一，仅关注设计结果的创新性和实用性，忽略了学生的学习过程和综

合素养；

未体现评价主体的多元化，缺乏学生自评、互评等环节；

未关注作业中蕴含的情感态度与价值观，如环保理念的传达。

全面合理的作业评价方案：

■评价维度：

设计理念：是否紧扣环保主题，理念是否清晰；

过程表现：设计思路的形成过程、团队合作中的贡献、遇到问题的解决能力；

作品呈现：创新性、实用性、工艺完成度；

环保理念传达：是否通过设计有效传递环保意识。

评价主体：教师评价、学生自评（撰写设计说明和反思）、小组互评（每组推荐

代表点评其他组作品）。

评价方式：采用等级评价与评语相结合的方式，肯定优点的同时指出改进方向，

如“你的设计巧妙运用了废旧材料，体现了环保理念，若在图案设计上更贴合校园文

化会更好”。

六'教学设计题

课题：色彩的情感表达

模块：绘画（选择性必修）

课时：1课时

教学目标：

L知识与技能：了解不同色彩（如红、黄、蓝、绿等）所传达的常见情感，掌握

运用色彩表达情感的基本方法，完成一幅具有情感倾向的色彩小品。

2.过程与方法：通过观察、分析、讨论、实践等活动，提升对色彩情感的感知和

运用能力。

3.情感态度与价值观：感受色彩在生活和艺术中的魅力，培养用色彩表达自我情

感的兴趣，增强审美体验。

教学重难点：

重点：理解色彩与情感的关联，学会运用色彩表达特定情感。

难点：根据自己的情感体验，选择恰当的色彩搭配和表现手法进行创作。

教学过程：

1.导入（5分钟）：

播放两段不同风格的音乐（一段欢快、一段悲伤），同时展示对应的色彩画面（暖

色为主和冷色为主），提问“为什么看到这些色彩会联想到对应的音乐情绪？”引出课

题“色彩的情感表达”。

2.新授（15分钟）:

色彩情感认知：展示梵高《向日葵》（黄色为主）和蒙克《呐喊》（红色、蓝色强

烈对比），引导学生讨论画面色彩带来的情感感受，总结红、黄