新版PEP三年级英语听说教学设计方案

新版PEP三年级英语听说教学设计方案一、前言新版PEP三年级英语教材以"素养导向、主题引领、语篇依托"为核心设计理念，强调"听说优先、读写跟进"的语言学习规律。三年级作为英语学习的起始阶段，听说教学的重点在于建立基础语言感知、培养语音语调意识、激发交际意愿。本设计以Unit2"MyFamily"（家庭）为主题，选取PartA"Let'stalk"（核心对话）与"Let'splay"（巩固活动）为教学内容，聚焦"介绍家庭成员"的真实交际场景，通过情境创设、任务驱动、互动参与等方式，实现"学用结合"的教学目标。二、教学分析（一）教材分析本单元围绕"家庭"主题展开，PartA是单元基础板块，承担"词汇输入+句型建构"的功能。"Let'stalk"以Mike向Sarah介绍家人的对话为载体，呈现核心句型"Who'sthat...?—He's/She'smy..."及家庭成员词汇（father,mother,brother,sister）；"Let'splay"通过"猜人物"游戏，巩固句型与词汇的运用。两部分内容逻辑衔接紧密，从"输入"到"输出"形成闭环，符合语言学习的"感知-模仿-应用"规律。（二）学情分析三年级学生（8-9岁）处于具体形象思维向抽象思维过渡阶段，具有好奇心强、模仿力佳、注意力持续时间短（15-20分钟）的特点。他们已掌握"Hello!/Goodbye!"等简单问候语，具备初步的听说能力，但对"家庭"主题的词汇与句型是首次接触。教学需结合直观形象的教具（图片、头饰）、趣味互动的游戏，降低学习难度，激发参与热情。（三）教学目标（基于新课标"三维目标"）1.知识目标：能听、说、认、读家庭成员词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister；能理解并运用核心句型："Who'sthat...?—He's/She'smy..."询问并介绍家庭成员。2.能力目标：能在真实情境中（如介绍家人照片）运用句型进行简单对话；能通过听录音模仿正确的语音语调（如"Who'sthatman?—He'smyfather."的升调与降调）。3.情感目标：培养对家庭的热爱之情，愿意主动向他人介绍家人；在小组合作中学会倾听与分享，增强团队意识。（四）教学重难点重点：掌握家庭成员词汇与核心句型的听说；难点：正确区分"he"（男性）与"she"（女性）的用法，在真实情境中灵活运用句型。三、教学准备多媒体课件（含Mike家庭照片、对话动画、游戏互动界面）；家庭成员图片卡（father,mother,brother,sister各4套）；头饰（Mike,Sarah,爸爸,妈妈,弟弟,妹妹）；录音设备（播放教材录音）；评价贴纸（星星、笑脸）。四、教学过程（40分钟）（一）热身与导入（5分钟）1.歌曲热身：《Hello》教师播放教材配套歌曲《Hello》，带领学生边唱边做动作（如挥手、握手），活跃课堂氛围。设计意图：用熟悉的歌曲唤醒学生的英语学习状态，复习问候语，为后续对话铺垫。2.情境导入："Mike的家庭照片"教师展示Mike的家庭照片（课件），提问："Look!ThisisMike.WhoaretheywithMike?"（看！这是Mike。和他一起的是谁？）学生自由猜测，教师引导："Today,MikewillintroducehisfamilytoSarah.Let'slisten!"（今天Mike要向Sarah介绍他的家人，我们一起听听吧！）设计意图：用真实照片创设情境，引发学生对"家庭"主题的兴趣，自然导入新课。（二）新知呈现（10分钟）1.听对话，感知内容播放"Let'stalk"录音（1遍），提问："WhodoesMikeintroduce?（Mike介绍了谁？）"（答案：father,mother,brother）播放录音（第2遍），要求学生用手指指出对应的家庭成员图片（教师提前发放图片卡）。设计意图：通过"听-做"活动，培养学生的听力理解能力，初步感知核心词汇。2.学词汇，正音正调教师展示"father"图片，领读："father,/ˈfɑːðə(r)/"（强调th的咬舌音），学生模仿；用同样方法教学"mother"（/ˈmʌðə(r)/）、"brother"（/ˈbrʌðə(r)/）、"sister"（/ˈsɪstə(r)/）；游戏："词汇配对"（教师说词汇，学生举起对应的图片卡）。设计意图：结合图片与发音指导，帮助学生建立"音-形-义"的联系，突破词汇发音难点。3.学句型，情境运用播放对话动画（1遍），聚焦核心句型："Who'sthatman?—He'smyfather."教师用"man/woman/boy/girl"替换提问，引导学生用"He's/She'smy..."回答（如："Who'sthatwoman?—She'smymother."）；师生互动：教师指向课件中的家庭成员，学生用句型回答。设计意图：在情境中呈现句型，让学生理解"询问他人身份"的交际功能，掌握"he/she"的正确用法。（三）巩固练习（15分钟）1.机械练习："跟我读"播放录音（第3遍），学生逐句模仿跟读（教师强调语音语调，如"Who'sthatman?"的升调）；小组内轮流朗读对话，组长用贴纸评价（读得正确得1颗星，读得流利得2颗星）。设计意图：通过模仿跟读，巩固句型与词汇的正确发音，培养朗读习惯。2.意义练习："角色扮演"发放头饰（Mike,Sarah,爸爸,妈妈,弟弟），学生分组（4人一组）扮演对话中的角色；教师示范："Mike:Who'sthatman?Sarah:He'smyfather."（边说边做动作，如指向"爸爸"头饰）；小组练习5分钟后，邀请2-3组展示，教师用"声音洪亮""动作自然""句型正确"三个维度评价。设计意图：通过角色扮演，让学生在情境中运用句型，增强交际的真实性与趣味性。3.交际练习："猜一猜"（Let'splay拓展）教师展示一张家庭成员图片（背对学生），提问："Who'sthat?—Ishe/sheyour...?"（如："Who'sthat?—Issheyoursister?"）；学生用"Yes,sheis./No,sheisn't."回答，猜对的学生获得贴纸；小组内开展游戏：一人拿图片，其他人猜，轮流进行。设计意图：通过"猜人物"游戏，将句型从"机械模仿"升级为"灵活运用"，培养学生的思维能力与交际策略。（四）拓展应用（7分钟）1.真实情境："介绍我的家人"教师展示自己的家庭照片，用句型介绍："Look!Thisismyfamily.Who'sthatwoman?—She'smymother.Who'sthatboy?—He'smybrother."；邀请学生拿出自己的家庭照片，在小组内介绍（如："Thisismyfather.He'stall."）；全班分享：邀请3-4名学生展示照片并介绍，教师给予鼓励（如："Great!Youintroducedyourfamilyclearly."）。设计意图：联系学生的真实生活，让语言学习与实际应用结合，激发学生的表达欲望。2.总结回顾教师用课件呈现"词汇树"（father,mother,brother,sister）与"句型卡"（Who'sthat...?—He's/She'smy...），带领学生回顾本节课重点；学生用一句话总结："TodayIlearned..."（如："TodayIlearnedtointroducemyfamily."）。（五）作业布置（3分钟）1.听读作业：听"Let'stalk"录音3遍，模仿跟读，家长签字；2.口语作业：向家人介绍自己的同学（如："Thisismyfriend,Lily.Hermotherisateacher."），用视频记录（可选）。设计意图：巩固课堂所学，延伸学习场景，培养学生的自主学习能力。五、教学评价本设计采用多元评价体系，兼顾过程与结果：过程性评价：课堂参与（如举手回答问题、小组合作）、游戏表现（如词汇配对、角色扮演），用贴纸记录；结果性评价：对话展示（如角色扮演的准确性与流利度）、作业完成情况（如听读录音的效果、口语视频的质量）；学生自评与互评：小组内用"星星表"评价同伴的表现（如"他读得很流利，我给3颗星"）。六、教学反思（一）成功之处1.情境创设贴合学生生活（家庭照片、真实介绍），激发了学生的参与热情；2.活动设计层层递进（感知-模仿-应用），符合三年级学生的认知规律；3.多元评价体系（教师评、同伴评、自评），增强了学生的学习成就感。（二）改进方向1.部分学生对"he"与"she"的区分仍有困难，需在后续课中通过更多游戏（如"性别分类"）强化；2.拓展环节的时间可适