基于学习任务群的主题式大单元教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）明确指出，要“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”[]。统编版小学语文教材在编排时就依据双线，即“人文主题”与“语文要素”来组织单元。那么，基于学习任务群的主题式大单元教学应如何设置真实情境任务，设计语文实践活动，连接单元的整体教学，推动学生深度学习，进一步提升学生的语文核心素养呢？一、依托主题，明确主情境统编版小学语文四年级下册第七单元（以下简称“本单元”）围绕“人物品质”人文主题，结合“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”的阅读要素和“学习从多个方面写出人物的特点”的习作要素，进行了内容编排：《古诗三首》展现了诗人的品格追求和成边战士的英勇与威严；《黄继光》表现了抗美援朝战士黄继光的英勇顽强、视死如归；《“诺曼底号”遇难记》赞美了哈尔威船长忠于职守、临危不惧的高尚品格；《挑山工》描写了普通的挑山工目标专一、脚踏实地、坚持不懈的精神；“口语交际：自我介绍”板块引导学生选择或创设一个情境，试着做自我介绍；“习作：我的‘自画像’”板块引导学生从多个方面写出自己的特点；“语文园地”板块引导学生综合运用学到的方法去感受人物的品质，并尝试描写动作以表现人物的品质。纵观统编版小学语文教材，在阅读要素方面，四年级上册第六单元旨在引导学生掌握“通过人物的动作、语言、神态体会人物心情”的方法，重点是情感体会。而本单元旨在引导学生认真研读文本，发现人物的品质是如何通过言语和行动来表达的，并感受人物品格的高尚，注重对人物性格品质的感知[2]。在习作要素方面，三年级下册第六单元要求学生掌握“写一个身边的人，尝试写出他的特点”的方法，而本单元的习作板块进一步提高了要求，要求学生从多个方面写出自己的特点。在深入解读本单元文本后，笔者制定了单元整体学习目标：①能正确、流利、有感情地朗读课文。②借助工具，搜集作者相关信息。③想象诗歌描绘的景象，体会诗句中传达出的精神品格，感悟作者的情感。④借助关键词句，从对人物语言、动作的描写中感受人物形象，体会人物的崇高品质。⑤学会根据不同的对象和目的，运用合适的内容进行自我介绍。⑥抓住自己独特的外貌特征，写出自己与众不同的性格特点。⑦乐于和家人分享自己的习作，并根据家人建议改一改。接着，笔者依托人文主题，根据单元整体学习目标，以生活为基础，创设了“我是最佳影评人”这一主情境，以激发学生的学习兴趣。二、整合资源，统整学习任务（一）重组单元内容统编版小学语文教材根据学生的认知规律，进行了整体单元编排。教师既可以遵循单元编排好的顺序依次进行教学，也可以根据教学的需要，围绕语文要素，对零散的各板块内容进行整合优化后再开展教学。在实际教学中，笔者采取重构内容的教学方式，将“日积月累”栏目中的名言警句与《古诗三首》结合起来教学，由扶到放，让学生能够做到学以致用；将“交流平台”栏目的内容融入精读课文教学，先在《黄继光》一文的教学中，教授学生在关键语句边进行批注，感受人物的品质，再要求学生将这一方法运用于其他课文的精读中，以检查学生是否“学会”和“会学”；将“词句段运用”栏目第二题“仿照下面的句子，选一种情况写一组连续的动作”与《挑山工》的教学融合，借助情境训练学生的想象与表达能力；在教学《“诺曼底号”遇难记》时，结合《黄继光》的课后习题三，使学生进一步了解环境描写的作用，并在文中找出相关语句，进行体会；将“口语交际”板块与“习作”板块融合，让学生选择或创设真实情境，根据对象和目的的不同，将自己最具特点的地方表达清楚，由说到写，再在评的基础上改。同时，笔者也将课外资源融入了课堂教学中。如，在教学《黄继光》一文时，笔者补充了上甘岭战役的相关背景和黄继光的简介，让学生深入文本，感受人物品质。此外，笔者将“阅读链接”部分的内容与课文内容结合，让学生对比阅读黄继光与钱学森的事迹，进一步体会他们的民族责任感和深厚的爱国之情。（二）设计学习任务笔者以主情境“我是最佳影评人”为统摄，创设了“全景镜头找人物”“近景镜头看品质”“特写镜头说自己”“超级演说家”四个学习主任务，力图引导学生在真实的、进阶的情境任务中合作探究，进而提升学生的学习能力。笔者将这四个学习任务的教学顺序进行了规划：任务一“全景镜头找人物”重点引导学生在读熟课文的基础上，自主查阅资料，认识作者以及文中的人物，实现单元目标②；任务二“近景镜头看品质”重点引导学生围绕描写人物言行的句子学习、感悟并表演，实现单元目标③和④；任务三“特写镜头说自己”重点引导学生进行口头和书面表达，认识自我，实现单元目标⑤⑥⑦；任务四“超级演说家”重点鼓励学生轻松表达自己，增强学生通过语言和文字表达美的能力。任务一和任务二属于“学语文”；任务三和任务四属于“用语文”。这种排序反映了从容易到困难的进阶性，从学习到应用的递进性，使学生的理解能力、表达能力得到逐步提升[3]三、围绕任务，设计学习活动笔者围绕学习任务，设计了具体的、可操作的学习活动（见表1），促使学生将知识应用于实践中。在学习任务的驱动下，学生不仅可以完成语言建构和应用，还能够得到文化浸润和生命成长。表1统编版小学语文四年级下册第七单元整体学习框架（一）任务一：全景镜头找人物此任务关联着整个单元的课文，要求学生在课前结合单元预习单通读课文，做到读通、读顺甚至读熟。在学生预习的基础上，笔者设计了两个学习活动：活动一通过任务驱动学生完成学习单，自主搜集作者的资料和写作背景，并用学习表格的形式呈现，激发学生寻找“最佳导演”的兴趣；活动二要求学生再次完成学习单，找到文章中的主要人物和次要人物，加深学生对人物形象的感知。有了这两个活动，学生在阅读课文时，便有了方向和动力，转被动学习为主动学习。（二）任务二：近景镜头看品质此任务承接任务一，侧重于让学生感知人物的性格品质。因此，笔者设计了两个具体的、具有一定挑战性的活动。活动一涉及《古诗三首》《黄继光》《“诺曼底号”遇难记》《挑山工》等课文内容，要求学生以主要人物的品质为标准，说明理由，评选“最佳演员”。此活动旨在引导学生经历朗读、感悟、交流等语言训练活动，感受人物品质，发现作者描写人物时的表达奥秘，将阅读与习作进行融合。活动二要求学生和同桌一起当小演员，演一演黄继光、哈尔威船长和罗盛教等人物。学生可在一次又一次的表演中认识到人物语言和动作的重要性，继而感受到不同人物的语言、动作等能够表现出不同人物的品质。（三）任务三：特写镜头说自己此任务为从阅读教学转向习作教学而设计，要进行两项活动。活动一要求学生根据不同的情境，介绍不同的内容，如转学生的自我介绍，在应聘校报记者、参加电视台节目和车站接客人等情境中的自我介绍等。学生要注重内容侧重点的不同，如：转学生主要介绍自己的爱好、性格、特长等；在车站接客人时，要介绍自己的外貌特征，穿什么衣服，手上会拿什么等。活动一旨在引导学生从外貌、爱好、特长、性格等方面进行口头表达，为接下来的活动二搭好支架。活动二的名称也是本单元“习作”板块的题目。该活动要求学生从外貌、性格、爱好、特长等多个方面，向班主任介绍自己。有了活动一构建的支架，活动二习作的难度也就降低了一些。除了要概括性地描写自己的性格、爱好、特长，学生还要通过描写具体的事例写出自己的特点，运用所学到的人物品质的描写方法，写写自己，写完以后读给父母听一听，看看哪些地方写得像，哪些地方不像，再根据他们的建议进行修改。（四）任务四：超级演说家此任务要求学生在完成习作后参加“演讲比赛一我说你听”活动，在争当超级演说家的情境中分享自己的习作，让学生人人有话可说，轻松表达自己，实现“学语文”到“用语文”的进阶，增强学生通过语言和文字表达美的能力。在全班交流分享阶段，笔者引导学生结合学习单，重点评价所展示的片段是否写出了自己的特点，并以课文做引领，让学生将学习到的人物描写技巧用于口语表达中，这样既优化了方法指导，又降低了习作难度。四、嵌入评价，体现教学评一致教学评价应该为教学而服务，嵌入整个教学过程中，与学生的学习活动同步进行，以便于教师及时了解学生的学习情况，并根据评价结果适时调整自己的教学策略。教学评一致性的核心在于教学、学习和评价三者的目标一致性。笔者根据课程标准和单元教学目标，明确了每节课的具体教学目标，并确保这些目标与学生的学习活动和评价标准相匹配。在教学过程中，笔者巧妙运用了多元评价方法来评估学生的学习成果，并为学生提供及时的反馈和指导，以便学生可以解决学习问题并提升学习效果。这种及时的评价和反馈更有利于学生了解自己的学习进度和需要改进的地方。当然，评价不仅包括对学生学习成果的评估，还包括对学生学习过程的观察和反馈。笔者注重对学生的过程性评价，将自评、互