情境创设在高中物理概念教学中的应用策略

在新高考和新课标背景下，高中各科教师面临着更为严峻的教学挑战，需要针对教学的各个环节进行调整。而在高中物理教学中，概念是学生高效学习的基础。目前，由于各种因素的影响，学生在理解物理概念时存在一定的难度。为了解决这一问题，教师要提高对概念教学的重视程度，强化概念教学中情境创设策略的应用，促使学生深入理解概念，准确把握概念的内核，为后期灵活应用概念解决问题打好基础。在教学实践中，教师要加强对情境创设的研究，根据具体的教学内容优化选择情境创设类型，促进高中物理概念教学取得实效。本文主要探究情境创设在高中物理概念教学中高效应用的策略，以期为相关人员提供参考。一、情境创设在高中物理概念教学中应用的重要性基于物理学科性质，概念在教学中的重要性不言而喻。高中物理教师要在概念教学中最大限度地发挥情境创设的效能，认识到这项工作的重要性，从而以积极的态度开展具体工作，使高中物理概念教学取得预期成效，彰显情境创设对培养学生核心素养的价值。（一）情境创设有利于增强学生学习动机概念是高中物理教学的基础，对学生物理学习会产生较大影响。学生学习动机的强弱会直接影响学生的学习状态，进而影响学习质量和学习效率。情境创设在高中物理概念教学中的应用对学生的学习会产生积极影响，比如能够增强学生的学习动机。情境创设需要教师基于学生各方面的实际情况，创设与学生生活较为密切的情境，以激发学生探究的欲望，促使学生在强烈的好奇心驱使下增强学习动机。在高中物理概念教学中创设情境有利于学生从生活的角度理解概念，认识到物理概念在生活中的体现，从而加深对物理学科实用价值的认识，培养起物理学科的学习兴趣，增强学习内驱力。（二）情境创设有利于学生深层次理解概念高中物理概念具有较强的理论性和抽象性，虽然高中生的思维能力已经得到较大的发展，但是在理解概念时还是存在一些障碍。情境创设在高中物理概念教学中的应用有助于学生在真实、生动的情境中开展学习，深入、透彻地理解概念，真正掌握概念的本质，从而在具体的问题中灵活应用。在传统的物理概念教学中，教师通常会采用讲授式的教学方法，而情境创设为教师的概念教学提供了更多选择。学生可以在操作实践中丰富概念学习体验，在观察和体验中明确物理现象内含的物理原理，从而实现物理概念的深度学习，提高高中物理概念学习的有效性。（三）情境创设有利于提高学生的思维能力和解决问题的能力情境创设不同于传统的教学方式，教师会为学生创设与学习内容具有密切联系的情境，引导他们基于情境主动思考和探究，在不断地探究中增进对概念的理解。在这一过程中，学生各方面的思维能力，尤其是批判性思维能力会得到快速发展，这为他们后期的学习与成长打下了良好的基础。另外，学生在利用概念解决问题时需要运用一系列的物理知识，然后对这些知识进行整合，并围绕问题制定不同的解决方案。这会在无形中提高学生解决问题的能力，对培养学生的核心素养和促进学生全面发展大有裨益。（四）情境创设有利于增强学生的合作意识在新时代背景下，教育对人才培养提出了更高的要求，合作能力是现代社会高素质人才必备的一种能力。在高中物理概念教学中创设情境，很多情况下需要学生开展小组合作学习，小组成员协作完成学习任务，体验合作的价值。情境创设教学中的小组合作一方面有助于学生深人学习相关概念，另一方面有助于学生在深入交流中增强合作意识，从而体会到学习的成就感。由此可见，在高中物理概念教学中应用情境创设教学法，能够帮助学生从不同的角度理解概念，同时强化小组合作，让学生在各种形式的合作学习中实现能力和素养的双提升。二、情境创设应用于高中物理概念教学需要遵循的原则情境创设在高中物理概念教学中的应用具有多方面的价值，要想确保情境创设发挥出应有的效能，教师必须在创设的过程中遵循一定的原则。对此，教师要有更全面的认识，并切实落实到实践中，促进物理概念教学顺利实施。（一）情境创设遵循相关性原则在高中物理概念教学中创设情境是为了帮助学生透彻理解概念，体现概念学习对学生物理学习的价值。情境的创设要与概念和学生生活等具有相关性，以降低学生理解的难度，同时要引导学生建立与前期所学知识的联系，使他们认识到物理概念与现实生活之间的关系，激发他们的学习兴趣，从而促使他们在生活中加强对物理现象的观察。在情境创设的高中物理概念教学模式下，学生增强了学习动机，以较高的热情投入到学习中，改变了对传统物理概念教学的固有印象，提高了对物理学科的认知。相关性原则是高中物理概念教学高效开展的关键，教师在情境创设中要充分落实这一原则，为物理概念教学提供可靠保障。（二）情境创设遵循实践性原则与人文学科不同，物理学科要求学生具备较强的抽象思维能力和理论理解能力，这也是学生学习物理存在较大困难的主要原因。情境创设法在物理概念教学中的应用要想对学生起到切实的帮助作用，教师还要遵循实践性原则，创设实际情境，使学生在多种实践机会中得到有效锻炼。在物理实践中，学生既能深入理解物理概念，把握物理概念的本质，又能认识到物理概念在生活中的具体应用，体会到物理概念在生活中的具象化。高中物理概念情境创设遵循实践性原则能够实现抽象物理概念的转化，帮助学生在具体的物理现象和实践经验中增进对物理概念的理解，从而科学应用概念解释物理现象。另外，学生在教师创设的实践情境中还能提高各方面素养，这对其后期的物理学习有很大的促进作用。（三）情境创设遵循互动性原则教学是师生、生生互动的过程，良好的师生、生生互动是构建高品质课堂的前提。为此，在高中物理概念教学中创设情境还要遵循互动性原则，构建师生、生生的高频互动关系，使学生在各种形式的互动中共同学习与成长。互动性原则要求教师在创设情境时加强设计，组织学生参与多元化的合作学习，在深度交流和互相启发中完成概念学习任务，高效达成概念学习目标，进而推动物理其他方面的学习。（四）情境创设遵循反思性原则反思对教师完善教学和学生改进学习有很大的帮助作用，有利于推动教学不断进步。在高中物理概念教学中创设情境，教师还要遵循反思性原则，引导学生认识到自身在概念学习中存在的不足之处，从而有方向性和针对性地做出改进。高中物理学科中有些概念比较浅显，有些概念比较深奥，学生在学习深奥的物理概念时，教师要在创设的情境中加强对他们的引导，促使他们反思，及时纠正概念学习中的错误认识，从而提高对概念的理解能力。目前，在高中物理情境创设中，教师往往会忽视反思这一环节，这会对学生的概念学习产生不良影响。因此，教师要切实将反思落实到概念情境创设中，促使学生在反思中总结概念学习的方法，加快对概念的消化吸收，从而逐步构建完善的教学体系。三、情境创设在高中物理概念教学中的有效策略情境创设对高中物理概念教学有很大的适用性，如何优化情境创设的应用成为物理教师需要深入思考的问题。教师要在概念教学实践中不断探索，充分发挥情境创设的效能，助推高中物理概念教学水平的提升。（一）借助悬念创设合适的问题情境情境创设有多种类型，在高中物理概念教学中应用情境创设法，教师要加以优化选择，提高情境创设与概念教学的匹配性以及物理概念教学的有效性，从而为学生搭建高效的物理课堂。借助悬念创设问题情境能够调动学生参与课堂的积极性，迅速集中学生的注意力，提高学生课堂学习的专注力。教师根据物理概念提出一个具有悬念性的问题，促使学生产生强烈的好奇心，从而进行深入探索。可见，借助悬念创设问题情境为学生物理概念的学习增强了动力，有利于学生在教师的引导下深入理解物理概念，明确物理原理。比如，在人教版“万有引力和宇宙航行”这部分知识的教学中，教师基于教学内容提出具有悬念性且学生感兴趣的问题：“如果科技发达到人类能够在其他行星生活，与地球生活相比会发生哪些变化呢？”这个问题的设计立足于本课教学内容，为学生学习万有引力定律做好了铺垫。在学生进行热烈的讨论后，教师引导他们学习万有引力定律的内容以及获得的成就，同时基于目前人类对宇宙的认识对宇宙航行的前景做出预测。另外，教师利用多媒体补充相关资料，引导学生认识宇宙航行中万有引力理论的作用，以及万有引力理论对人类探索宇宙航行的价值。在本课教学中，教师借助悬念创设问题情境，使学生在问题情境的引导下认识方有引力理论在具体问题中的应用，从而对万有引力理论形成更加深刻的认识，增进对物理学科实用价值的了解，这有利于激发学生物理学习的兴趣，促使他们产生持续探索物理学科知识的热情。（二）引入名人故事，创设有效的育人情境在高中物理概念教学中创设情境，教师可以从多个角度切入，丰富情境类型，为学生带来更多的物理概念学习体验。物理理论的发现与科学家有密切联系，是经过科学家多年不懈努力的成果。教师在物理概念教学中引入名人故事，创设育人情境，有助于学生从科学家的角度理解概念，同时从科学家身上学习优秀的品质，从而体现物理概念教学的多种育人功能。比如，在人教版“电能能量守恒定律”相关知识教学中，欧姆定律是本课的重要概念，为了让学生对欧姆定律有更多的认识，教师可以引入欧姆定律者乔治·欧姆的故事，创设物理概念教学的育人情境。将名人故事引入课堂教学既能丰富教学内容，提高学生课堂学习的参与度，又能让学生学习科学家身上坚持不懈、不轻言放弃的精神，进而从中获得启发。另外，为了强化学生对乔治·欧姆精神的认识，教师可以引导他们进行“电池电动势和内阻的测量”实验，使他们认识到实验在概念学习中的重要性，从而提高对实验的重视程度。为了拉近学生与科学家的距离，教师可以引入现代科学家在能源和可持续发展方面做出的努力，让他们认识到物理知识在解决现代社会发展问题中的实用价值，从而更好地掌握电能和能量守恒定律。（三）组织趣味活动，创设实用的生活情境基于物理概念的理论性和抽象性，教师在物理概念教学中可以组织学生开展趣味性的活动，使学生在生活化的情境中学习物理概念，增进对概念的理解。高中生已经具备了一定的生活经验和知识储备，生活情境的创设能够体现出物理概念教学的生动性和实用性，有利于达成教学自标。比如，在人教版“相互作用一一力”相关知识的教学中，教师可以设计兼具趣味性和互动性的活动，引导学生在实践中深入理解重力、弹力、摩擦力等概念。在重力、弹力概念的教学中，教师可以设计实验活动，要求学生用弹簧秤测量物体重量，从而在实践情境中感受重力，认识到重力的具体表现。另外，在摩擦力概念的教学中，教师可以为学生提供相应的实验器材，让学生在亲自动手操作中体会摩擦力的存在。学生在光滑的木板和粗糙的木板上拉动同样的物体，能够获得不同的体验。在这一过程中，学生对摩擦力有了直观的认识，并结合教材中摩擦力的概念得到进一步理解。另外，在学习牛顿第三定律时，教师组织学生两两合作开展推拉游戏，让学生在互动中感受作用力和反作用力的存在，从而对作用力和反作用力有一个感性认识。在此基础上，学生结合教材对牛顿第三定律的表述加强理解。由此可见，在高中物理概念教学中，教师统筹设计趣味性的活动，创设生活化的情境，为学生提供了更多动手实践的机会，有利于学生认识到物理概念在生活中的应用，彰显生活化情境对物理概念教学的实用性。在创设生活化情境时，教师要考虑到学生的生活经验和生活知识的积累，避免超出学生对生活的认知而降低情境创设