新课标背景下小学语文学习任务群教学策略

在新课标背景下，小学语文教学要求教师关注学生全面发展，以提升学生的语文核心素养为目标，利用不同的学习任务群促进学生语文素养及其他能力的提升。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中将学习任务群分为“基础型、发展型、拓展型”三个部分，并根据不同学段提出相应的教育对策。对此，教师需要深度解读不同学习任务群提出的教育要求，立足本班学生实际情况设计教学任务，让学生体验到语文学习的魅力，从而以学习任务群助力学生语文素养的提升。文章基于新课标，探讨小学语文学习任务群教学策略，以统编版小学三年级上册教材为例，从“积累语言文字、表达技巧、审美体验、思维发展、整本书阅读、跨学科学习”六个维度出发，落实“基础型、发展型、拓展型”学习任务群的要求，促进语文课堂教学质量的提升。一、积累语言文字，奠定语文学习基础新课标下的“语言文字积累与梳理”学习任务群旨在帮助学生积累语言文字，让其建立扎实的语文基础。在实际教学活动中，教师可以从语文基础知识入手，通过对字、词、句的解读，让学生掌握生字新词、理解语言词汇、学会正确表达，用学习任务群帮助学生梳理语言结构、培养语感，为其未来的语文学习做好准备。以统编版小学三年级上册语文教材中的《秋天的雨》一课为例，作者以“秋景”为线索，通过精巧的描写将秋天的众多景物巧妙地串联起来，用文字勾勒出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。小学三年级学生对描写景色的文章较为熟悉，已经具备了一定的语文基础，能够阅读并理解简单的文章。在基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”中，教师可以通过本课教学让学生积累语言文字，感受语言表达的精美之处，从而奠定学生语文学习的基础。首先，教师可以带领学生积累课文中的语言文字，让学生学习其中的生字、生词，通过反复朗读加深记忆。比如，“银杏树叶一—小扇子”“田野金色的海洋”“橘子、柿子一一你挤我碰”等，通过课文中词汇的运用与描写，让学生感受语言表达的精美与巧妙，牢记文章内容。其次，教师可以通过提问引导学生深入理解课文内容，让其感受“秋天的美丽与丰收的喜悦”。例如“课文是怎样表达秋天美丽的景色的？作者通过哪些植物来描写秋天的景色？”“你从哪些地方感受到丰收的喜悦？”等，引导学生结合具体的字词想象课文中的场景，从而进一步感受语言运用的巧妙。最后，教师应激发学生想象力，引导他们仿照课文中的句子进行创作，尝试用文字描绘自己心中的秋天。例如：“黄黄的叶子像一把把小扇子”“美丽的菊花在秋雨里频频点头”等。这样，学生就能学会运用所学知识，全面理解课文中的语言文字，从而落实学习任务群的教育要求，奠定坚实的语文学习基础。二、提炼语言信息，掌握基本表达技巧新课标下的“实用性阅读与交流”学习任务群旨在培养学生的阅读理解能力、信息提炼能力和基本表达技巧，要求学生通过所学内容找到关键信息，形成较强的文本整合能力。在实际教学中，教师应注重对教学资源的开发，引导学生深入理解文本内容，抓住文本中的关键信息，初步提高学生的信息处理能力；学习结束后，教师可以设计简单的书写活动，让学生正确运用所学内容，获得书面表达能力的提升。以统编版小学三年级上册语文教材中的《大青树下的小学》一课为例，课文描写了边疆小学欢乐祥和的校园生活，通过生动的语言展现了各民族儿童之间的友爱和团结，以及各个民族儿童在校园中的学习和生活场景。基于学习任务群的特点，教师可以带领学生提炼文本信息，让其了解基本内容。首先，教师引导学生通读课文，并思考问题：“课文中的学校在哪里？学校里的学生有哪些特点？学校是什么样的？学生都做了些什么？”学生通过问题的引导提炼文本信息，得出“边疆小学、少数民族、不同民族儿童共同学习生活的场景”等答案。其次，教师继续提问：“文章从哪些地方展现出学校的特殊？特殊在哪里？”学生详读课文，并画出文章中的关键语句，如“有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友。”从而找到关键语言信息—“不同民族的学生”，以及同学们共同学习生活的场景。最后，教师还可以围绕“学校环境、学生活动”设计问题，并利用图片、视频等多媒体资源，帮助学生进一步理解课文所描绘的场景。同时，鼓励学生运用提炼出的关键词句和关键信息，表达自己对“大青树下的小学”的理解。通过同伴间的交流学习，学生不断地进行思维碰撞，掌握了正确的表达技巧，培养了阅读理解能力、提炼关键信息的能力以及表达能力，落实了学习任务群要求，全面提高了语文素养。三、增强审美体验，读写结合大胆创作新课标下的“文字阅读与创意表达”学习任务群旨在提升学生的审美鉴赏能力与文学创作力，要求学生通过学习语文知识，充分感受文学作品独有的美感，以提高审美情趣，并通过仿写、续写、创作等活动，在鉴赏的同时获得更丰富的创作灵感。在该学习任务群中，教师应注重引导学生欣赏文学作品，让学生体验语言表达、词语搭配、创作手法的巧妙，并鼓励他们自主构建文本，以达成学习任务群要求。以统编版小学三年级上册语文教材中的第三单元为例，本单元以童话故事为主题，编排了四篇风格各异的课文，包括《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》。通过本单元的学习，学生能够通过生动的故事情节丰富想象力，感受童话世界的纯真与美好，并了解童话创作的基本特点。在“文字阅读与创意表达”学习任务群中，教师可以带领学生鉴赏童话故事，并结合习作活动“我来编童话”设计实践任务。首先，教师组织学生阅读本单元的课文，通读四篇童话故事，并布置学习任务，让学生讲述自己的阅读体验。比如，在学习《卖火柴的小女孩》时，教师可以引导学生思考作者是怎样将幻想与现实世界相融合的，以感受小女孩的心情变化，发现童话创作的特点；在学习《那一定会很好》时，教师可以通过“种子成长历程”引导学生感受生命的力量与希望，通过对童话故事的阅读分析，让学生感受童话世界的构建方法和写作技巧。其次，教师可以结合本单元习作活动“我来编童话”设计实践性的任务，引导学生总结童话的特点，让其认识到童话世界中“角色会说话、有情感、故事有道理”等关键点，从而掌握童话故事的创作方法。最后，教师可以提供“故事发生的时间、地点、人物”等要素，要求学生通过童话创作的方式自主构思文本，编写一个神奇的童话故事，学会正确表达自己的想法与感受，从而培养其创新思维和文学表达能力，达成文学阅读与创意表达学习任务群的目标。四、辨析阅读材料，促进语文思维发展新课标下的“思辨性阅读与表达”学习任务群旨在培养学生的批判性思维与逻辑推理能力，要求学生通过多种阅读方式，对文本进行多角度、多层次的辨析，通过大胆质疑、分析材料，强化学生的逻辑思维、批判性思维与创造性思维，促进其语文素养的提升。在实际教学中，教师应加强对教材内容的解读，针对教学内容设计话题，通过问题引导、话题讨论等途径，让学生准确表达自己的想法，从而发挥学习任务群的育人功能。以统编版小学三年级上册语文教材中的《金色的草地》一课为例，作者通过观察家里窗前的一大片草地，记录了草地在早晨、中午、傍晚颜色变化的过程，以及后来发现的草地颜色变化与蒲公英花朵开合之间的关系。在本课阅读教学中，教师可以结合学习任务群的要求提出一些问题，让学生在解答问题的过程中获得思维的发展。比如，课文提到：“早上草地是绿色的、中午草地是金色的、傍晚草地是绿色的”，教师可以提出问题：“你见过会变色的草地吗？为什么草地的颜色会变化？”引导学生自主阅读课文，圈画出不理解的词语或句子，并尝试用自己的话概括草地颜色变化的过程，从而培养学生的语文思维。随后，教师引导学生关注课文中的关键信息，要求他们整理“时间变化、草地颜色、蒲公英花朵的状态”等内容，并通过图表、时间线的方式进行整理，解答“草地颜色变化的原因”以及“作者是如何发现的”，从而体验到观察自然的趣味。课文学习结束后，教师可以提出开放性的问题：“观察自然能带给我们什么？如何在日常生活中发现并探索更多的自然现象？”鼓励学生结合现实生活，学会观察周围的自然现象，并通过讨论观察自然的意义，激发学生对大自然的敬畏之心和保护意识，从而促进学生语文思维的全面发展。五、整本书阅读，拓展性学习强化能力新课标下的“整本书阅读”学习任务群旨在通过拓展性的阅读材料和整本书阅读丰富学生的知识视野，提高其综合阅读能力。在该学习任务群的实施中，教师可以基于教学内容设计整本书阅读计划，引导学生有序、深入地阅读，将课内外知识有效连接，促进学生语文素养的提升。除此之外，教师还可以设计“读书报告、读书沙龙”等活动，通过集体教学让学生分享自己的阅读体验，并鼓励其交流阅读心得，以深化对阅读材料的理解，拓展知识领域。以统编版小学三年级上册语文教材“快乐读书吧”中的《在那奇妙的王国里》为例，本单元为学生提供了丰富的童话故事，旨在让学生通过阅读中外经典童话激发对阅读的兴趣。综合单元元素，本单元通过“导语”“你读过吗”“两个小贴士”“相信你可以读更多”四个部分，特别推荐了《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》三本童话书。在整本书阅读中，教师可以结合教材内容落实学习任务群，以提高学生的阅读能力。首先，教师为学生出示《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》三本童话书，并大致讲述故事内容，通过封面、目录等信息，初步激活学生的学习兴趣。其次，教师可以提供“阅读记录卡”，让学生选择自己感兴趣的书籍，制订阅读计划，包括阅读书目、阅读日期、阅读页数和阅读时长等，并在记录卡上写下阅读进程和阅读感受，从而感受课外阅读的快乐。最后，教师组织读书交流活动，让学生分享自己的阅读成果，通过朗读精彩片段、表演童话故事、展示阅读记录卡等，表达自己的阅读感受，提高阅读能力，从而拓宽阅读视野。六、跨学科学习，综合性探究提高素养新课标下的“跨学科学习”任务群以跨学科学习拓展教学思路，通过多学科知识的融合，培养学生的综合素养与创新能力。在该学习任务群的运用中，教师可以基于教学内容，选择具有跨学科性质的议题或项目，引导学生综合运用语文、数学、科学等学科知识，通过实地考察、实验操作、项目设计等活动，将所学知识运用在不同的学科中，促进其语言表达、材料分析、实践运用等多项能力的提升，从而在实践中学习、在探究中成长。以统编版小学三年级上册语文教材中的《大自然的声音》为例，课文介绍了大自然中的风声、水声、动物声，展现了大自然的神奇与美妙。本课知识与自然科学息息相关，教师可以融合科学学科，设计学习任务——声音产生的科学原理。首先，教师可以结合课文中的“风声、水声、动物声”设计活动，要求学生认真观察自然环境，记录生活中的声音，并鼓励他们利用课余时间到户外玲听大自然的声音，使用录音设备进行记录，以了解声音产生的科学原理，同时尝试用拟声词进行描述。其次，教师可以引导学生思考声音的产生原理，如振动、传播等，并要求他们结合语文和科学的学习成果，创作一篇关于大自然声音的短文或手抄报。通过这样的