【《基于核心素养的微学习资源开发分析的国内外文献综述》3900字】

基于核心素养的微学习资源开发研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-3"\h\u253基于核心素养的微学习资源开发研究的国内外文献综述 151891.1核心素养研究现状 1144841.2微学习资源研究现状 31.1核心素养研究现状（1）国外核心素养研究现状“核心素养”的概念源自西方，在经济合作与发展组织（下文中简称为“经合组织”）和欧盟理事会的研究报告中首次出现,英文为“keycompetencies”。1997年经合组织开始研究“素养的界定与遴选：理论和概念基础”的项目，当时，核心素养的概念还没有被提出，接着2003年出版的最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》中才出现了这个词。2005年，为了在教育教学活动中真正促进核心素养的落实，经合组织发布《核心素养的界定与遴选：行动纲要》，对相关工作予以指导。2002年，欧盟在《知识经济时代的核心素养》首次提及核心素养，对其内涵进行了分析和研究，认为核心素养是知识、技能和情感态度的有机整体，并且表明核心素养是个人发展所必要的条件，也是教育的追求[7]。2006年12月，与核心素养有关的建议案被欧盟委员会通过，这标志着8项核心素养的正式发布。2002年，美国建立核心素养合作组织，专门对这一领域的内容展开深入研究，其制定并完善了《21世纪素养框架》。2017年美国发布新的版本，提出了“21世纪技能”，在其影响下美国进一步完善课程与教学改革，从而培养学生的能力。日本于2013年3月发布报告提出日本的“21世纪能力”，并且开始搭建结合日本本土的核心素养模型。依据构建的模型，日本提出公民应具备基础力、思考力和实践力。综上所述，国外关于核心素养的研究已经从最初的理论研究的探讨逐步转向理论的不断创新和深化。并且结合已有的理论，把核心素养与个人的发展相联系，根据本国的实际提出适合国情的“核心素养”，并在实践中不断的改进。本研究根据目前的核心素养内涵，凭借现行的中学生物学课程，在教学过程中注重与实践联系起来，构建核心素养视角下高中生物学微学习资源。（2）国内核心素养研究现状在中国知网以“核心素养”为关键词，截止时间为2020年12月进行检索结果见图1-1）。由图可知，关于核心素养的研究依旧处于上升状态。图1-1“核心素养”为主题的知网年度论文发表数国内众多学者对核心素养作了详细的研究，刘新阳和裴新宁以时间为主线，详细描述了欧盟核心素养由初具雏形到后期正式确定，深度剖析了欧盟核心素养的作用以及内容结构，对我国基础教育的改革有所启示[8]。褚宏启从核心素养的发展脉络着手，做了有关核心素养的概念与本质研究，解释了核心素养的内涵与特征[9]。钟启泉从支撑核心素养的三大研究出发，指出要继续推进新一轮基础教育课程改革，必须在深刻理解核心素养的基础上进行课堂的转型。钟启泉教授从“核心素养”界定世界发展趋势以及分析我国“新课程改革”实施产生的问题，即，围绕核心素养的课程正在迎接机遇和挑战，特别强调从课程开发者到一线教师都有必要在“核心素养—课程标准（学科素养/跨学科素养）—单元设计—学习评价”这一串教学设计中聚焦核心素养并展开进行教学[10]。从而促进核心素养下我国学校课程的发展。辛涛、姜宇、刘霞总结核心素养质量标准建立的必要性，总结归纳教育目标以及国际形势并且提出核心素养遴选原则，阐明核心素养的概念内涵。并且指出核心素养不仅涉及知识技能，还应该包括态度、情感、价值观等方面[11]。并提出相应的建议，据此开展培养学生核心素养的工作。就生物学学科核心素养来说，大多数为期刊论文，研究主要有以下几个角度，关于生物学学科核心素养的内涵的解读；针对某种课型来培养学生生物学核心素养；针对具体的某个章节进行教学设计阐述如何培育学生的生物核心素养的教学方法；对高考试题进行核心素养分析或者生物学教材核心素养的落实情况。比如，邰玉韦从生物学学科多个角度分析培养途径，并根据分析结果得出培养学生核心素养的教学策略[12]。学者程雅楠在其论文中分析了核心素养内涵与本质以及学生核心素养与学科核心素养的关系从而提出了构建出生物学核心素养框架的整体构想，最终拟定框架的基本结构和核心成分[13]。李春春借助高中生物学教材中科学史，展现知识探索过程，培养学生形成生命观念；学生感受科学家的探究历程，有利于科学思维的形成；介绍重要的科学方法，提高学生科学探究水平；最后结合实际，联系生活，促进社会责任的达成。谭永平在进一步探讨生物学学科核心素养的基础上，进一步强调核心素养的外延与整体性,发展学生的核心素养，既要立足学科，完成分内“必做”任务，又应该有更广阔的视野[14]。因此在教材和教学资源方面需进一步挖掘。因此我们可以发现，我国专家学者基于国情发展，对其进行了本土化的包装，在教育界也打开了研究的新局面。但通过文献分析发现大多数研究还是停留在对内涵、本质等理论方面的研究，站在实践层面上进行的研究比较少并且研究中提到的内容实践性并不强。因此在本研究中，应该始终围绕核心素养开展，并且同时突出生物学学科核心素养的特征，在他人的研究成果上，结合生物教学活动，将生物核心素养融入资源设计、开发以及应用中。1.2微学习资源研究现状（一）国外微学习资源研究现状发达国家研究微学习开始比较早，二十世纪六十年代就已经开始进行相关的探索，以美国斯坦福大学的“微格教学”为代表。2004年，奥地利专家林德纳（MatinLindner）最早提出了微学习的概念[15]。TheoHug等专家对微学习的概念进行界定，其指出，微学习聚焦了短时间的学习，将学习划分为多个短的、小的单元，与此同时，“完整微型学习”的概念也被提出[16]。PeterA.Brick教授对于微学习的组织构成方式予以高度关注，而且划分知识为松散的、小的、彼此有紧密关系的单元，便于人们有效开展学习活动[17]。澳大利亚大学从2005年开始着力研究微学习，并且举办了多次国际性会议。会议主题如表1-1所示。表1-1微学习国际会议主题会议时间主题2005年6月微学习：数字化学习后的概念、实践与技术2006年7月微媒体与电子学习2.0，微学习知识的建构以及微学习新型交互性续表1-1会议时间主题2007年6月微学习在各个领域和层次的教育教学应用2008年6月微学习与能力建构2011年7月微学习与移动技术：技术支撑型学习效率提高2012年6月微学习的优势和未来挑战2013年9月微学习及移动学习成果2014年10月微学习数字化学习中的动机和游戏化2016年6月移动学习和微学习在医学教育和卫生专业人员培训中的有效整合2018年数字学习4.0—电子学习和知识管理之后会发生什么？综上所述，可以发现微学习的研究表现出理论探讨在先，应用研究在后，逐步形成完整的研究体系。国外关于微学习的研究已经从最初内涵解释、特征的分析发展到着手设计开发等更深的层次。（二）国内微学习资源研究现状近年来国内对微学习的研究从介绍微学习的发展背景和本质等微学习理论的探讨，发展到目前进行微学习的设计以及微型学习资源开发和应用等实践层次。2007年国内开始关注微学习，首先是祝智庭教授发表《全球人人电脑运动与学习革命新潮》预示着新的学习革命的到来[18]，将微学习看成一种非正式学习的实用模式，还提出联通主义是微型学习的理论基础[19]。接着顾凤佳、顾小清等教授发表《微型学习现状与调查》打开了国内对微型学习研究的大门，并且指出微型学习设计的原则[20]。根据整理的相关文献资料，本研究将从下面的四个角度分析微学习的研究现状和成果。（1）微学习内涵的界定，祝智庭教授强调了学习对象的微型化和时间短暂。还指出微型学习的微型学习内容组块包含学习内涵[19]。陈维维、李艺教授指出微学习的特征是学习者在短时间内借助微媒体，依据自身情况自主选择学习材料进行的碎片化学习[21]。张浩强调在微学习过程中学习者的注意方式和聚焦方式呈现多样化。并且基于微内容学习环境的特点，提出了五种注意类型和四种聚焦方式[22]。（2）微型学习设计研究方面，顾小清教授根据学习目标的十个方面归纳了微学习的特征，并且设计了学习目标的四个阶段。祝智庭教授对教学活动进行科学设计。学者吴军其结合微学习活动的设计和微课的策略，深入分析了微学习[23]。（3）微学习资源研究，顾小清教授结合媒体支持终端、媒体形式视角、课程供应商、适合人群、实际目的划分了微学习资源的具体类型[24]。张倩苇指出，学习资源有较多变化，能够利用的要素包括人、媒介、信息等，它们都具有精悍、短小的特征。张倩苇认为微学习资源是多变的，可以利用所有的因素，主要包含信息、媒介和人等，共同特点是短小精悍[25]。李益结合各种研究对象的实际情况，划分学习资源为知识类型、可视化类型、学习者类型三类。（4）中学微学习资源应用研究，赵阳学者将微学习理论和实践创新结合起来，整合“中华经典资源库”，在详细介绍深入整合与衍生开发资源的基础上，更进一步融合新媒体教学，充分挖掘数字资源的教育价值[26]。张书红结合高中数学教学现状，深刻理解数字化学习和微媒体内涵，探索微学习资源在高中数学进行教学实践的途径[27]。余敏从理论和实践两个方面进行研究，结合具体的教学内容进行案例设计并进行了具体的教学实践[28]。江爱萍申请了微信公众平台，并且开发了微学习资源，构建了依据微信公众平台的新型微学习模式雏形，探讨微学习模式在优化生物学课堂教学中的应用[29]。总体分析，我国研究微学习才刚起步，和发达国家比较而言，研究成果并不丰富。虽然已经建立了初步的理论研究结构，但是深入度不足，其中的精髓还尚未掌握。在理论应用方面，主要应用