国家开放大学电大《教育学》简答题题库及答案

最新国家开放大学电大《教育学》简答题题库及答案1.简述现代学制的基本类型现代学制主要有三种基本类型，分别是双轨学制、单轨学制和分支型学制。双轨学制以西欧国家为代表。一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性；另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。这两轨既不相通，也不相接，体现了明显的阶级性。例如在英国，贵族子弟进入文法学校或公学，接受学术教育，为将来进入大学做准备；而劳动人民子女则进入初等学校，之后接受职业教育。双轨学制的优点是有利于培养学术人才，但不利于教育的普及。单轨学制以美国为代表。它是自下而上的，所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。这种学制有利于教育的普及，为广大民众提供了平等的受教育机会。例如美国的公立学校系统，为所有儿童提供免费的义务教育，学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的课程和发展方向。单轨学制的缺点是教育质量可能参差不齐。分支型学制以苏联为代表。它在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支。前期是单轨，后期分叉。这种学制既有利于教育的普及，又能在一定程度上保证学术性人才的培养。例如苏联的学校，学生在小学和初中阶段接受统一的基础教育，高中阶段开始分流，一部分学生进入职业技术学校，一部分学生进入普通高中为升入大学做准备。2.简述教育的文化功能教育具有多方面的文化功能，主要体现在以下几个方面：第一，教育具有文化传承功能。教育可以通过教育者和受教育者的共同活动，将人类积累的文化传递给下一代。例如学校教育中，教师通过课堂教学向学生传授历史、文学、科学等方面的知识，使文化得以延续。同时，教育还可以通过编写教材、整理文献等方式，将文化以文字等形式保存下来。第二，教育具有文化选择功能。教育并不是对所有文化都进行传递，而是对文化进行筛选和整理。学校会根据社会的需要和教育的目标，选择那些符合主流价值观和教育要求的文化内容进行传授。例如在教材编写过程中，会选取那些具有代表性、科学性和思想性的文化素材，摒弃那些落后、腐朽的文化。第三，教育具有文化融合功能。随着全球化的发展，不同文化之间的交流日益频繁。教育可以促进不同文化之间的相互理解和融合。学校通过开设多元文化课程、组织国际交流活动等方式，让学生接触和了解不同国家和民族的文化，培养学生的跨文化交流能力和全球视野。例如一些国际学校会邀请不同国家的教师授课，开展国际文化节等活动。第四，教育具有文化创新功能。教育可以培养具有创新精神和创新能力的人才，这些人才能够在文化领域进行创新。学校通过开展科研活动、鼓励学生进行创意创作等方式，激发学生的创新思维。例如在艺术教育中，学生可以通过学习和实践，创造出具有时代特色和个人风格的艺术作品，推动文化的创新和发展。3.简述教师专业发展的内涵与途径教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，是教师由新手逐渐成长为专家型教师的过程。其内涵主要包括以下几个方面：专业理念的发展。教师要树立正确的教育观、学生观和教师观。教育观方面，要认识到教育的本质和目的，关注学生的全面发展；学生观方面，要尊重学生的个性差异，相信每个学生都有发展的潜力；教师观方面，要认识到教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和促进者。专业知识的拓展。教师需要具备广博的学科知识、教育教学知识和实践性知识。学科知识是教师教学的基础，例如数学教师要精通数学学科的知识体系；教育教学知识包括教育学、心理学等方面的知识，帮助教师更好地开展教学活动；实践性知识是教师在教学实践中积累的经验和智慧。专业能力的提升。教师要具备教学设计能力、课堂组织管理能力、教学评价能力等。教学设计能力要求教师能够根据教学目标和学生实际情况，合理设计教学方案；课堂组织管理能力保证课堂教学的顺利进行；教学评价能力可以帮助教师了解学生的学习情况，调整教学策略。教师专业发展的途径主要有：职前教育。通过师范院校的系统培养，为教师提供专业的学科知识和教育教学知识。师范院校的课程设置包括学科专业课程、教育理论课程和教育实践课程，使未来教师在走上工作岗位前具备基本的专业素养。入职培训。新教师入职后，学校会组织专门的培训，帮助新教师了解学校的规章制度、教学要求和教学方法等。培训内容可能包括教学技能培训、班级管理培训等，使新教师能够尽快适应教学工作。在职学习。教师可以通过参加各种培训、学术研讨会、继续教育课程等方式，不断更新自己的知识和技能。同时，教师还可以通过阅读专业书籍和期刊、参加网络学习平台等方式进行自主学习。教育实践反思。教师要对自己的教学实践进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。教师可以通过写教学反思日记、开展教学研讨活动等方式进行反思。例如，教师在每节课后记录自己的教学过程和学生的反应，分析教学中的优点和不足。同伴互助。教师之间可以相互交流、合作，分享教学经验和资源。学校可以组织教师开展集体备课、听课评课等活动，促进教师之间的相互学习和共同提高。例如，教师之间可以共同探讨教学难点问题，分享教学案例和教学方法。4.简述德育过程的基本规律德育过程是教育者和受教育者双方借助德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。它具有以下基本规律：第一，德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。知即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握；情即道德情感，是人们对客观事物的是非善恶判断时引起的内心体验；意即道德意志，是人们为实现一定的道德行为所做出的自觉而顽强的努力；行即道德行为，是人们在道德认识、情感、意志的支配下所采取的行动。德育过程一般是按照知、情、意、行的顺序进行的，但这并不是绝对的，在实际德育工作中，要根据具体情况，灵活处理，不一定恪守知、情、意、行的一般教育顺序。例如，对于一些道德认识较高但行为习惯较差的学生，可以先从培养他们的道德行为入手。第二，德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。学生的品德发展是在其内部矛盾运动中实现的。学生的思想内部矛盾主要是指学生头脑中积极因素与消极因素的矛盾、正确思想与错误思想的矛盾等。教育者要善于引导学生在思想内部矛盾斗争中，发扬积极因素，克服消极因素。例如，当学生出现不良行为时，教师要引导学生进行自我反思，认识到自己的错误，激发学生内心的积极因素，促使其改正错误。第三，德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。活动和交往是学生品德形成的基础。学生只有在活动和交往中，才能接触到各种道德规范和道德情境，从而形成相应的品德。同时，学生在学校、家庭、社会等不同环境中会受到多方面的教育影响。教育者要协调好各方面的教育影响，形成教育合力。例如，学校要与家庭、社区建立密切的联系，共同关注学生的品德发展，避免出现教育影响相互矛盾的情况。第四，德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。品德的形成不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。学生的品德发展会受到多种因素的影响，可能会出现反复。教育者要有长期的规划和耐心，不断地对学生进行教育和引导。例如，对于一些有不良行为习惯的学生，可能需要经过多次教育和矫正才能使其真正改正。5.简述课程内容选择的原则课程内容的选择是课程设计的重要环节，需要遵循以下原则：第一，基础性原则。课程内容要选择那些最基础、最核心的知识和技能。这些基础知识和技能是学生进一步学习和发展的基石。例如在数学课程中，要选择数的运算、几何图形的认识等基础知识；在语文课程中，要选择字词、语法、阅读和写作的基本方法等内容。第二，时代性原则。课程内容要反映时代的特征和要求，跟上时代的步伐。随着科技的飞速发展和社会的不断进步，新的知识和观念不断涌现。课程内容要及时更新，将那些反映最新科技成果、社会热点问题等内容纳入其中。例如在信息技术课程中，要教授最新的软件应用和网络技术。第三，实用性原则。课程内容要与学生的生活实际和社会实际相联系，具有实用性。学生能够将所学知识运用到实际生活中，解决实际问题。例如在物理课程中，讲解电学知识时，可以结合家庭用电的实际情况进行教学；在劳动技术课程中，教授一些生活技能和职业技能。第四，趣味性原则。课程内容要具有一定的趣味性，能够激发学生的学习兴趣。有趣的课程内容可以提高学生的学习积极性和主动性。例如在科学课程中，可以通过实验、游戏等方式呈现课程内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习。第五，系统性原则。课程内容要具有系统性，形成一个有机的整体。各个知识点之间要相互联系、相互衔接，符合学科的逻辑体系和学生的认知规律。例如在历史课程中，要按照历史发展的脉络，系统地讲述各个历史时期的事件和人物。第六，可接受性原则。课程内容要考虑学生的身心发展水平和认知能力，要让学生能够理解和接受。课程内容的难度要适中，既不能过于简单，也不能过于复杂。例如对于小学生，课程内容要形象、生动，符合他们的直观形象思维特点；对于中学生，课程内容可以逐渐增加抽象性和理论性。6.简述教学过程的基本阶段教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。一般来说，教学过程包括以下基本阶段：第一，激发学习动机。学习动机是推动学生学习的内在动力。教师可以通过创设问题情境、展示有趣的教学内容、提出具有挑战性的任务等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲。例如在讲解数学中的几何图形时，教师可以通过展示一些精美的建筑图片，让学生观察其中的几何图形，从而引发学生的学习兴趣。第二，领会知识。这是教学过程的中心环节，包括感知教材和理解教材两个方面。感知教材是指学生通过各种感官，对教材内容有一个初步的、感性的认识。教师可以通过直观教学手段，如实物演示、多媒体展示等，帮助学生感知教材。理解教材是指学生在感知教材的基础上，对教材内容进行深入的分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动，把握教材的本质和规律。教师可以通过引导学生思考、讨论等方式，帮助学生理解教材。例如在语文教学中，教师先让学生阅读课文，形成对课文的初步印象，然后引导学生分析课文的结构、主题和人物形象等，加深对课文的理解。第三，巩固知识。巩固知识是指学生将所学知识牢固地保持在记忆中。教师可以通过布置作业、组织复习等方式，帮助学生巩固知识。例如在学习完数学公式后，教师可以让学生通过做练习题的方式，加深对公式的记忆和理解。第四，运用知识。学生通过运用所学知识，解决实际问题，将知识转化为能力。教师可以通过组织实践活动、布置应用作业等方式，让学生运用知识。例如在物理教学中，让学生运用所学的物理知识设计并制作一些简单的实验装置。第五，检查知识。教师可以通过测验、考试、作业批改等方式，检查学生对知识的掌握情况。通过检查，教师可以了解学生的学习效果，发现教学中存在的问题，以便及时调整教学策略。例如教师可以定期进行单元测验，了解学生对本单元知识的掌握程度。7.简述班主任工作的主要内容班主任是班级的组织者、领导者和教育者，其工作内容主要包括以下几个方面：第一，了解和研究学生。了解和研究学生是班主任开展工作的前提。班主任要了解学生的个体情况，如学生的性格、兴趣爱好、家庭情况等；还要了解班级整体情况，如班级的学风、班风等。班主任可以通过观察、谈话、家访、学生档案等方式了解学生。第二，组织和培养班集体。班集体是班级管理的核心。班主任要选拔和培养班干部，形成班级的核心力量。组织开展各种班级活动，如主题班会、文体活动等，增强班级凝聚力。制定班级规章制度，规范学生的行为，培养良好的班风。第三，做好个别教育工作。每个学生都有自己的特点和问题，班主任要针对不同学生的情况进行个别教育。对于优秀学生，要鼓励他们不断进步，发挥榜样作用；对于后进学生，要关心他们，帮助他们找出问题所在，制定改进措施，促进他们转化。例如，对于学习成绩差但有体育特长的学生，可以鼓励他在体育方面发展，同时帮助他提高学习成绩。第四，协调校内外各种教育力量。班主任要与任课教师密切配合，共同做好学生的教育工作。要经常与任课教师交流学生的学习情况，听取他们的意见和建议。同时，班主任还要与家长保持密切联系，定期进行家访或召开家长会，向家长反馈学生的在校情况，了解学生的家庭环境和家庭教育情况，共同促进学生的成长。此外，班主任还可以与社区等校外教育机构合作，为学生提供更多的教育资源和实践机会。第五，做好班级日常管理工作。包括班级的考勤、纪律、卫生等方面的管理。班主任要及时处理班级中出现的各种问题，维护班级的正常秩序。例如，对于迟到、早退的学生，要进行批评教育；对于班级卫生状况差的情况，要督促学生打扫干净。第六，开展心理健康教育。现代社会学生面临着各种压力，可能会出现一些心理问题。班主任要关注学生的心理健康，开展心理健康教育活动，如心理健康讲座、心理咨询等。及时发现学生的心理问题，并给予适当的帮助和引导。例如，当发现学生情绪低落、焦虑时，要与学生沟通，了解原因，帮助他们调整心态。8.简述教育目的的层次结构教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教学目标。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。国家的教育目的具有宏观性和指导性，是整个教育工作的出发点和归宿。例如我国现阶段的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。各级各类学校的培养目标是根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、某一专业对人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同学校、不同专业的具体化。不同类型的学校，如小学、中学、大学，其培养目标有所不同；同一类型学校的不同专业，培养目标也有差异。例如，师范院校的培养目标是培养合格的教师，而医学院校的培养目标是培养医疗卫生专业人才。课程目标是对特定课程或教学内容的价值和任务的总体规定，是指导课程编制和课程实施的准则。课程目标要根据培养目标来确定，同时要具体明确，具有可操作性。例如在语文课程中，课程目标可以包括培养学生的阅读理解能力、写作能力、口语表达能力等方面。教学目标是教育者在教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。教学目标是课程目标的进一步细化，更加具体、明确。例如在一节数学课中，教学目标可以是让学生掌握某一数学公式的推导过程和应用方法。9.简述教育与社会生产力的关系教育与社会生产力之间存在着相互制约、相互促进的关系。首先，生产力对教育具有制约作用：第一，生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度。生产力发展水平越高，社会能够为教育提供的物质基础就越雄厚，教育发展的规模就越大，速度就越快。例如，在现代社会，随着生产力的快速发展，国家对教育的投入不断增加，学校的数量不断增多，学生的入学率也不断提高。第二，生产力的发展水平制约着教育结构的变化。生产力的发展会引起产业结构、技术结构等方面的变化，从而要求教育结构做出相应的调整。例如随着信息技术产业的发展，高等教育中计算机科学、软件工程等专业的招生规模不断扩大，同时职业教育也更加注重培养适应新兴产业需求的技术技能人才。第三，生产力的发展水平制约着教育的内容和手段。生产力的发展会带来新的科学技术和生产方式，这些都会反映到教育内容中。例如在工业革命时期，物理、化学等学科的知识大量进入学校教育内容；在信息时代，信息技术课程成为学校教育的重要组成部分。同时，生产力的发展也为教育提供了新的教学手段，如多媒体教学、在线教育等。其次，教育对生产力具有促进作用：第一，教育是劳动力再生产的重要手段。通过教育，可以提高劳动者的素质和技能，使他们成为适应现代生产需要的劳动力。例如，职业教育可以培养出具有专业技能的技术工人，高等教育可以培养出具有创新能力的高级人才。第二，教育是科学知识再生产的重要途径。教育可以将科学知识传授给更多的人，使科学知识得到广泛传播和应用。同时，教育还可以通过科研活动，推动科学技术的创新和发展。例如高校的科研团队在基础研究和应用研究方面取得了很多成果，为生产力的发展提供了技术支持。第三，教育能够生产新的科学知识和新的生产力。学校通过培养创新人才和开展科研活动，能够创造出新的科学知识和技术。这些新的知