小学英语教研活动记录范本

小学英语教研活动记录范本**一、活动基本信息**活动主题：基于单元整体教学的小学英语阅读教学设计研讨——以PEP教材六年级上册为例活动时间：202X年X月X日（周三）14:00-16:30活动地点：XX小学三楼多媒体教室主持单位：XX区小学英语教研组、XX小学英语备课组参与人员：区教研员：李XX（小学英语学科负责人）校领导：王XX（XX小学教学副校长）授课教师：张XX（六年级英语备课组长，本次案例分享者）参与教师：XX小学三至六年级英语教师（12人）、兄弟学校特邀教师（3人）**二、活动目标**1.落实《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“单元整体教学”的理念，探讨阅读课在单元体系中的定位与设计逻辑；2.提升教师对阅读文本的深度解读能力（主题意义、语言结构、情感目标）；3.分享优秀课例，通过互动研讨优化阅读教学活动设计，解决“重语言知识、轻思维培养”的常见问题；4.建立“单元-课时”衔接的教学资源库，为后续教学提供可复制的实践模板。**三、活动流程**环节时间内容负责人开场致辞14:00-14:101.教研组长介绍活动背景（基于区调研中“阅读教学碎片化”的问题）；

2.校领导强调单元整体教学对提升教学效益的重要性。刘XX（XX小学英语教研组长）案例分享14:10-14:501.张XX老师展示《Unit4IHaveaPenPal》阅读课例（PartAReadandWrite）；

2.解读设计思路：以“‘朋友’的主题意义”为线索，整合单元词汇（hobby,likedoing）、句型（What’syourhobby?—Ilike...），设计“预测-略读-寻读-深读”的阅读策略链；

3.呈现课堂实录片段（10分钟）：学生小组合作完成“朋友档案卡”，用目标语言介绍虚拟朋友。张XX互动研讨14:50-15:401.参与教师分组讨论（3组）：

-组1：本案例中“单元整体”的体现方式有哪些？

-组2：阅读策略的设计如何促进学生思维发展？

-组3：如何优化“朋友档案卡”的任务设计，提升实践性？

2.每组代表发言，记录关键观点（详见“核心内容纪要”）。各组组长专家引领15:40-16:10区教研员李XX点评：

-肯定案例中“主题引领、语篇整合”的设计符合新课标要求；

-指出不足：深读环节对“友谊的意义”挖掘不够，可增加“讨论：什么样的朋友是真正的朋友？”的思辨任务；

-提出建议：阅读课应“从文本走向生活”，设计“给笔友写一封信”的拓展活动，落实语言运用。李XX总结部署16:10-16:301.教研组长总结：本次活动聚焦“单元整体+阅读设计”，形成了3个关键共识（详见“核心内容纪要”）；

2.布置后续任务：

-全体教师修改本单元阅读课教学设计，下周提交备课组；

-张XX老师根据研讨建议完善课例，下月在区教研活动中展示；

-建立“单元整体教学资源包”，收集优秀案例、课件、评价工具。刘XX**四、核心内容纪要**（一）单元整体教学的落地路径1.目标整合：以单元主题“Friends”为核心，将“语言知识（描述爱好）、语言技能（阅读与写作）、情感目标（珍惜友谊）”融合，避免“课时目标碎片化”；2.活动连贯：设计“认识朋友（PartALet’stalk）—了解朋友（PartAReadandWrite）—介绍朋友（PartBLet’slearn）—结交朋友（PartBLet’stalk）”的情境链，实现“从输入到输出”的递进；3.评价衔接：用“朋友档案卡”“笔友信件”等任务贯穿单元，通过“过程性评价（课堂参与）+结果性评价（写作成果）”检测目标达成。（二）阅读文本解读的深度要求1.主题意义：不仅要教“描述爱好”的语言，还要挖掘“朋友之间的共同兴趣是友谊的基础”这一深层含义；2.语言结构：关注文本中的“总分结构”（先总述朋友的爱好，再分述具体活动），引导学生模仿写作；3.思维层次：设计“预测（看图片猜朋友的爱好）—寻读（找朋友的具体爱好）—深读（为什么他们能成为好朋友？）”的问题链，提升学生的“分析与评价”思维能力。（三）教学活动设计的优化方向1.情境真实：用“虚拟笔友”的情境替代“生硬的文本练习”，让学生在“真实任务”中运用语言；2.思维参与：增加“思辨性问题”（如“如果朋友的爱好和你不同，你会怎么做？”），避免“低层次的信息获取”；3.实践拓展：设计“给笔友写一封信”的活动，将阅读中的语言知识转化为生活中的沟通能力。**五、问题与反思**（一）存在的问题1.理念落实不到位：部分教师对“单元整体”的理解停留在“整合课时内容”，未真正挖掘“主题的育人价值”；2.思维训练不足：阅读课中“浅读多、深读少”，对“分析、评价、创造”等高阶思维的培养不够；3.评价方式单一：多以“笔试”检测语言知识，缺乏“任务型评价”（如写作、口语表达）。（二）反思与共识1.理念更新：需加强新课标培训，通过“专家讲座+课例研讨”深化对“单元整体教学”的理解；2.设计转型：阅读课要从“教文本”转向“教阅读”，重点培养“预测、推理、总结”等阅读策略；3.评价优化：建立“多元化评价体系”，用“学生成长记录册”记录“课堂参与、任务完成、作品展示”等过程性表现。**六、后续行动安排**行动项时间负责人内容新课标专题培训下月中旬区教研员开展“单元整体教学”专题讲座，结合案例解读新课标要求；课例完善与展示下月下旬张XX修改《Unit4》阅读课例，增加“思辨任务”和“拓展活动”，在区教研活动中展示；教学设计修改下周内全体教师根据研讨建议，修改本单元阅读课教学设计，提交备课组审核；资源库建设本月内教研组长收集优秀单元整体教学设计、课件、评价工具，建立“小学英语单元教学资源包”；后续研讨下月教研组针对“单元整体教学中的评价设计”开展专题研讨，解决实践中的问题。**七、备注**2.本次活动的“优秀教学设计”将推荐至区《小学英语教学研究》期刊发表；XX小学英语教研组202X年X月X日设计说明：1.专业严谨性：紧扣《义务教育英语课程标准（2022年版）》的“单元整体教学”“主题意义”“思维培养”等核心要求，体现教研的“课标导向”；2.实用价值：通过“案例分享+互动研讨+专家引领”的流程，解决教师在阅读教学中的实际问题（如“如何整合单元目标”“如何设计思维活动”）；3.可复制性：提供“活动流程模