青岛版（五四制）（2024）小学科学三年级上册《风是怎样形成的》教案

青岛版（五四制）（2024）小学科学三年级上册《风是怎样形成的》教案一、核心素养教学目标1.科学观念：知道风是空气流动形成的；了解冷热差异会导致空气流动，建立“空气流动与温度相关”的科学认知。2.科学思维：通过分析实验现象，推理空气流动与温度的关系，培养逻辑思维；能结合生活实例解释风的形成，提升抽象思维。3.探究实践：学会设计并操作模拟风形成的实验，掌握控制变量、观察记录等方法；通过小组合作完成探究任务，增强动手与协作能力。4.态度责任：激发对大气现象的探究兴趣；认识风对人类生活、自然环境的影响，树立关注自然、顺应自然的意识。二、教学重难点教学重点：理解风是空气流动形成的；通过实验探究冷热差异如何导致空气流动。教学难点：通过实验现象推理出“冷热差异→空气密度变化→空气流动→风”的逻辑链；用风的形成原理解释生活中的风现象。三、教学过程（一）情境导入1.生活现象唤醒：展示教材中“海边白天吹海风、夜晚吹陆风”的示意图，结合学生生活经历提问。师：同学们，夏天去海边玩时，大家有没有发现一个现象？白天站在海边，风会从海面吹向陆地；到了晚上，风又会从陆地吹向海面。大家知道这是为什么吗？生1：我去过海边，白天确实能感觉到海风，很凉快，但不知道为什么会这样。生2：是不是和白天、晚上的温度不一样有关呀？师：大家的猜测很有道理！风的形成和温度有着密切的关系，今天我们就一起探究《风是怎样形成的》，揭开这个秘密。（设计意图：借助教材中的典型场景图，结合学生生活体验，引发认知疑问，激发探究兴趣，自然切入课题。）2.风的直观感知：组织“风的体验”活动，准备电风扇、纸条、羽毛等物品。师：在探究之前，我们先感受一下风。大家看，老师打开电风扇，把纸条放在风口，纸条会怎么样？（教师演示，纸条飘动）谁能说说你对风的感受？生1：风是看不见摸不着的，但能让纸条动起来。生2：风是流动的，吹在身上凉凉的。师：大家观察得很仔细！风虽然看不见，但我们能通过它带来的现象感受到它的存在。那大家觉得，风到底是怎么来的呢？（设计意图：通过直观体验，让学生建立“风具有流动性”的初步认知，为后续探究风的形成原因做好铺垫。）（二）初步探究：空气会流动吗1.教材活动分析：引导学生阅读教材中“观察空气流动”的板块，展示“用吸管吹肥皂泡”“点燃的蜡烛上方放纸条”的图片。师：请大家翻开课本，看看这两个小实验。第一个实验，用吸管吹肥皂泡，肥皂泡会怎样？第二个实验，在点燃的蜡烛上方放一张纸条，纸条又会有什么变化？大家先小组讨论，预测一下实验现象。小组1代表：我们觉得吹肥皂泡时，肥皂泡会飘走，因为吸管吹出的空气推动了它。小组2代表：蜡烛上方的纸条可能会晃动，因为蜡烛的热气让空气动起来了。2.学生分组实验：提供吸管、肥皂液、蜡烛、纸条等材料，学生分组完成教材中的两个小实验，观察并记录现象。师：现在大家按照课本上的步骤做实验，注意点燃蜡烛时要小心，不要碰到火苗。实验结束后，把你们看到的现象记录在课本的表格里。（学生实验过程中）师：这个小组的同学很细心，吹肥皂泡时慢慢用力，肥皂泡飘得又远又稳。那个小组注意到了吗？蜡烛上方的纸条，靠近火苗的一端晃动得更明显哦！3.实验现象交流：各小组汇报实验结果，结合教材文字总结。师：哪个小组先来分享你们的实验发现？小组3代表：我们用吸管吹肥皂泡，肥皂泡会向远处飘；在蜡烛上方放纸条，纸条会向上晃动。师：大家都观察到了类似的现象。这两个实验说明什么呢？结合课本上的提示，谁能总结一下？生：说明空气是可以流动的！（设计意图：通过教材中的基础实验，让学生直观看到空气流动的现象，建立“空气具有流动性”的认知，为后续探究“空气流动形成风”奠定基础，同时培养实验观察能力。）（三）深入探究：冷热差异与空气流动1.提出问题，建立假设：展示教材中“冷热空气对流实验”的装置图（两个相连的玻璃箱，一个放冰块，一个放蜡烛）。师：大家已经知道空气会流动，那什么因素会让空气流动起来呢？我们来看课本上的这个实验装置，左边玻璃箱里放冰块（冷空气），右边玻璃箱里放点燃的蜡烛（热空气），两个箱子之间有通道相连。大家猜想一下，当我们在通道里放一张轻薄的小纸片，纸片会向哪个方向移动？为什么？生1：纸片可能会向右边移动，因为右边有蜡烛，空气是热的，会把纸片推过去。生2：我觉得可能向左边移动，因为左边冷，空气重，会压向右边。师：大家的假设都很有依据，到底谁的猜想正确呢？我们通过实验来验证。2.模拟实验操作：参考教材实验方案，准备透明玻璃箱（两个，带连通通道）、冰块、蜡烛、轻薄纸片、火柴等材料，教师先演示实验，再指导学生分组操作。师：现在老师先做演示实验。第一步，将两个玻璃箱的通道对齐，确保空气能流通；第二步，在左边箱子里放入冰块，右边箱子里点燃蜡烛；第三步，把轻薄纸片放在通道中间，大家仔细观察纸片的运动方向。（教师演示，纸片向右边移动）师：现在请各小组按照同样的步骤做实验，注意蜡烛要放在安全位置，实验过程中不要用手触摸玻璃箱，防止烫伤。（学生分组实验，教师巡视）师：这个小组的通道没有对齐，空气流通不畅，纸片几乎不动，大家调整一下玻璃箱的位置，让通道完全连通。那个小组的蜡烛火苗太小了，稍微调高一点烛芯，让热气更明显。3.实验现象分析：实验结束后，组织学生讨论实验现象，结合教材中“冷热空气性质”的文字说明（冷空气密度大、下沉；热空气密度小、上升）分析原因。师：大家都看到纸片向放蜡烛的右边移动了，这说明空气是从哪个方向流向哪个方向的？生：从左边（冷空气）流向右边（热空气）。师：为什么会这样呢？大家看课本上的解释，冷空气和热空气的密度不一样。谁能结合这个特点，说说空气流动的原因？小组4代表：右边的空气被蜡烛加热后，密度变小，就会上升；左边的冷空气密度大，会下沉，然后补充到右边，这样空气就流动起来了，推动纸片向右边移动。师：非常准确！冷空气密度大、会下沉，热空气密度小、会上升，这种冷热差异导致的空气上升和下沉，就会让空气发生流动。（设计意图：通过模拟实验再现冷热空气对流过程，让学生直观看到空气流动方向，结合教材知识分析现象背后的原因，逐步建立“冷热差异→空气密度变化→空气流动”的逻辑关系，突破教学难点。）（四）理解风的形成：空气流动即风1.原理推导：结合前面的实验结论，引导学生推导风的形成原理，展示教材中“风的形成示意图”（包含冷热区域、空气流动箭头）。师：大家已经知道，冷热差异会让空气流动起来。那我们感受到的风，和空气流动有什么关系呢？看课本上的示意图，地面上有冷热不同的区域，热区域的空气上升，冷区域的空气会补充过来，形成空气的循环流动。大家想一想，这种大范围的空气流动，是什么呢？生：是风！师：没错！我们平时感受到的风，就是地球上不同区域的空气因为冷热差异而发生的大范围流动。比如白天，地面吸收太阳热量，有些地方（像陆地）升温快，空气变热上升；有些地方（像海面）升温慢，冷空气就会流向陆地，形成我们感受到的海风。2.教材案例解读：再次回到教材中“海边昼夜风向变化”的案例，让学生用风的形成原理进行解释。师：现在大家能解释为什么海边白天吹海风、夜晚吹陆风了吗？小组讨论一下，结合白天和夜晚陆地、海面的温度差异来分析。小组5代表：白天，陆地升温比海面快，陆地上的空气变热上升，海面的冷空气就会流向陆地，形成海风。夜晚，陆地降温比海面快，陆地上的空气变冷下沉，海面上的热空气上升，陆地的冷空气就会流向海面，形成陆风。师：大家分析得非常到位！这就是利用冷热差异导致空气流动，从而形成风的典型例子。生活中还有很多风的现象，都可以用这个原理来解释。（设计意图：将实验结论与风的形成直接关联，通过解读教材案例，让学生将抽象原理与具体现象结合，理解“空气流动即风”的核心概念，落实教学重点。）（五）生活中的风现象1.常见风现象分析：展示教材中“生活中的风”图片（如冬天室内开暖气，窗帘向暖气方向飘动；夏天开空调，冷风会向下沉），引导学生分析。师：大家看课本上的这些图片，冬天在室内开暖气，窗户边的窗帘会向暖气方向飘动，这是为什么呢？生1：暖气周围的空气变热上升，周围的冷空气会流向暖气，带动窗帘飘动。师：非常正确！那夏天开空调，为什么我们会觉得冷风都在脚边呢？生2：空调吹出的是冷空气，密度大，会下沉，所以冷风在脚边。师：大家能把学到的原理用到生活中，非常棒！除了这些，大家还能想到生活中哪些风的现象，可以用今天学的原理解释呢？2.学生举例分享：学生结合生活经验，列举风的现象并解释，教师补充教材中未提及的案例（如山区的谷风、山风）。生3：我家厨房做饭时，打开油烟机，旁边的纸条会向油烟机方向飘，因为油烟机把热空气吸走了，冷空气补充过来。生4：秋天的风很大，是不是因为秋天地面和高空的温度差异变大了？师：大家观察得很仔细！秋天昼夜温差大，地面与高空、不同地区的温度差异也变大，空气流动更剧烈，所以风会比较大。还有山区，白天山坡升温快，空气上升，山谷的冷空气流向山坡，形成谷风；夜晚山坡降温快，冷空气流向山谷，形成山风，这些都是冷热差异导致的风。（设计意图：通过分析教材中的生活案例和学生自主举例，让学生将风的形成原理与生活紧密结合，提升知识迁移能力，同时拓宽知识面，了解不同场景下的风现象。）（六）风与人类生活、自然环境1.风的积极作用：展示教材中“风的利用”图片（如风力发电、帆船航行、风车灌溉），结合文字介绍风的好处。师：风对我们的生活和自然环境有很多积极作用。大家看课本上的图片，风力发电机利用风发电，环保又节能；帆船靠风推动航行；以前的风车还能用来灌溉农田。除此之外，风还有什么好处呢？生1：风可以把植物的种子吹到远处，帮助植物传播。生2：夏天的风可以给我们带来凉爽，降低温度。师：没错，风不仅能为人类提供能源、便利交通，还能帮助自然界的植物繁衍，调节气候，对我们的生活和自然都很重要。2.风的负面影响与应对：展示教材中“大风灾害”图片（如台风、沙尘暴），讨论应对措施。师：不过，有时候风也会给我们带来麻烦。大家看课本上的图片，台风会吹倒树木、损坏房屋；沙尘暴会污染空气、影响交通。当遇到这些大风灾害时，我们应该怎么做呢？小组6代表：遇到台风时，要待在家里，关好门窗，不要外出。小组7代表：遇到沙尘暴时，要戴口罩和防风眼镜，减少外出，保护自己的呼吸道和眼睛。师：大家说得很对！面对大风灾害，我们要提前关注天气预报，做好防护措施，保护自己和家人的安全。同时，我们也要通过植树造林等方式，减少沙尘暴等灾害的发生，让风更好地为我们服务。（设计意图：通过分析风的正反两面影响，让学生全面认识风与人类、自然的关系，培养辩证看待事物的能力，同时树立环保意识和自我保护意识，落实态度责任目标。）四、小结1.知识回顾：与学生一起梳理本节课所学内容，结合教材重点知识总结。师：同学们，今天我们学习了《风是怎样形成的》，谁能说说风的形成和什么有关？生：和空气的冷热差异有关！师：具体来说，冷热差异会让空气发生什么变化，最终形成风呢？生1：热空气密度小、上升，冷空气密度大、下沉，空气流动起来就形成了风。师：非常好。我们还通过实验看到了冷热空气的对流现象，也解释了海边的海风、陆风，还有生活中像暖气旁窗帘飘动这样的风现象。大家都掌握得很扎实。1.情感升华：强调