信息技术支持下语文课堂教学案例

信息技术赋能经典文本深度解读：以《背影》教学为例引言《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“语文课程应注重引导学生在语言运用中提升思维品质，在审美鉴赏中增强文化自信”。传统经典文本教学常面临“重内容讲解、轻思维拓展”“重教师灌输、轻学生参与”的困境，而信息技术的融入为突破这一困境提供了新路径。本文以朱自清《背影》教学为例，探讨如何通过数字化资源、互动工具与思维可视化技术，推动经典文本的深度学习，实现核心素养的落地。一、教学背景（一）教材分析《背影》是八年级上册第二单元的经典散文，选自朱自清散文集《背影》。文章以“背影”为线索，通过父亲买橘子的细节描写，展现了平凡而深沉的父子情。文本的核心价值在于“以细节传情”，符合单元“亲情”主题与“品味语言，感受情感”的教学要求，是培养学生语言运用与审美鉴赏能力的典型素材。（二）学情分析授课对象为八年级学生，具备一定的文本阅读基础，但对“细节与情感”的关联理解较表面，多停留在“父亲爱孩子”的笼统认知，缺乏对“父亲形象复杂性”（如笨拙中的真诚、无奈中的坚守）的深度思考。此外，学生擅长使用数字化工具（如手机、平板），但缺乏“用技术辅助深度学习”的经验。（三）技术背景依托希沃白板5（互动教学工具）、MindMaster思维导图（思维可视化工具）、国家中小学智慧教育平台（数字化资源库）及班级钉钉群（成果展示平台），构建“资源-互动-展示”一体化技术支持体系，解决传统教学中“资源单一、互动有限、展示滞后”的问题。二、教学目标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，制定以下核心素养导向的教学目标：1.语言运用：品味“蹒跚”“探身”“攀扶”等细节描写，分析其对情感表达的作用；2.思维发展：对比不同学者对“父亲形象”的解读，培养批判性思维与深度分析能力；3.审美鉴赏：感受“平凡细节中的深情”，理解亲情的“含蓄之美”；4.文化自信：结合传统“父子伦理”文化，体会文本中的文化内涵。三、教学重难点教学重点：通过细节描写分析情感，理解“背影”的象征意义；教学难点：理解父亲形象的“复杂性”（如“笨拙”与“深情”、“无奈”与“坚守”的统一）。四、教学过程设计本案例采用“情境导入—初读感知—深度探究—互动交流—拓展延伸”的五环节教学模式，全程融入信息技术支持，推动学生从“浅层阅读”向“深度学习”转变。（一）情境导入：情感共鸣，走进文本（5分钟）技术工具：希沃白板5（蒙层功能、音频插入）设计意图：通过视觉与听觉的双重刺激，引发学生对“亲情”的情感共鸣，快速进入文本情境。实施过程：1.教师用希沃白板展示一组“老照片”（如父亲送孩子上学、帮孩子整理书包的场景），采用“蒙层”功能逐步揭开照片细节，引导学生观察照片中的“动作”（如父亲的手、弯腰的姿势）；2.插入歌曲《父亲》（筷子兄弟）的片段，配合照片播放，提问：“照片中的父亲有哪些让你印象深刻的动作？这些动作传递了什么情感？”；3.过渡：“今天我们要学习的《背影》，也有一位父亲，他的‘背影’同样让人难忘。让我们一起走进文本，看看这个‘背影’里藏着怎样的深情。”（二）初读感知：梳理脉络，把握整体（10分钟）技术工具：MindMaster思维导图、希沃白板（实时分享功能）设计意图：用思维可视化工具帮助学生梳理文章脉络，培养“整体感知”能力，同时通过实时分享促进合作学习。实施过程：1.学生自主阅读课文，标注“事件发展”的关键节点（如“送站”“买橘子”“告别”）；2.以小组为单位，用MindMaster绘制“《背影》事件脉络图”，要求包含“时间、地点、人物动作、情感变化”等要素；3.小组代表通过希沃白板的“实时分享”功能，展示本组的思维导图，教师点评并总结：“文章以‘背影’为线索，串联起‘送站—买橘子—告别’三个场景，其中‘买橘子’是核心细节。”（三）深度探究：多维解读，突破难点（20分钟）技术工具：国家中小学智慧教育平台（《背影》教学资源包）、希沃白板（分组讨论功能）设计意图：通过数字化资源提供多维度的解读视角，帮助学生突破“父亲形象复杂性”的难点，培养批判性思维。实施过程：1.教师引导学生聚焦“买橘子”的细节（如“父亲蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”），提问：“父亲的‘蹒跚’‘探身’‘攀扶’等动作，你从中读出了什么？”；2.学生自主批注文本，标记“关键词”并写下自己的理解；3.教师从国家中小学智慧教育平台的“《背影》教学资源包”中，调取“学者解读”材料（如王蒙《读〈背影〉》、李镇西《〈背影〉中的父亲》），发给学生阅读；4.用希沃白板的“分组讨论”功能，将学生分为4组，每组分配一个“探究问题”：组1：王蒙认为“父亲的‘笨拙’是爱的真诚”，你同意吗？为什么？组2：李镇西认为“父亲的‘无奈’是当时社会背景下的必然”，你如何理解？组3：“父亲的‘背影’为什么会成为经典？它象征着什么？”组4：“你觉得父亲的‘爱’是‘伟大’还是‘平凡’？为什么？”5.小组讨论后，代表发言，教师用希沃白板记录关键观点（如“笨拙=真诚”“无奈=坚守”），并引导学生对比不同观点：“学者的解读有什么不同？你更认同哪一种？为什么？”（四）互动交流：分享感悟，深化理解（8分钟）技术工具：希沃白板（批注功能、实时反馈）设计意图：通过互动批注与实时反馈，让学生直接参与文本解读，教师及时调整教学策略。实施过程：1.学生用希沃白板的“批注”功能，在文本中标记“最让你感动的细节”，并写下自己的感悟（如“‘他的背影混入来来往往的人里，再也找不着了’这句话，让我想起上次父亲送我上学时，他站在校门口的背影，直到我走进教室才离开”）；2.教师巡视学生的批注，选择有代表性的内容（如“‘父亲的手攀着上面，两脚再向上缩’中的‘攀’和‘缩’，写出了父亲的吃力，也写出了他想给儿子买橘子的决心”），通过希沃白板的“放大”功能展示，引导全班学生讨论；3.总结：“这些细节不是偶然的，而是父亲‘爱’的具体体现。所谓‘深情’，往往藏在‘笨拙’的动作里。”（五）拓展延伸：联系生活，迁移应用（10分钟）技术工具：班级钉钉群（短视频上传、互评功能）设计意图：将文本中的“亲情”与学生的生活经验联系起来，实现“从文本到生活”的迁移，培养“审美表达”能力。实施过程：1.教师提问：“你的父亲有没有让你印象深刻的‘背影’或‘动作’？请用文字或短视频记录下来。”；2.学生用手机拍摄1-2分钟的短视频（如“父亲帮我搬行李的背影”“父亲做饭时的动作”），或写一段文字，上传到班级钉钉群；3.学生互相浏览、评论，教师选取优秀作品展示，点评：“这些‘平凡的动作’，和《背影》中的‘背影’一样，都是‘爱’的证明。”五、教学效果与反思（一）教学效果1.参与度提升：通过希沃白板的互动功能（如批注、分组讨论），学生参与度从传统教学的60%提升至90%以上，尤其是平时沉默的学生也积极发言；2.理解深度增强：学生从“笼统说父亲爱孩子”转变为“通过‘蹒跚’‘攀扶’等细节分析情感”，并能对比学者观点，提出自己的看法（如“父亲的‘笨拙’不是无能，而是想把最好的给孩子”）；3.迁移应用有效：80%的学生能联系生活实际，用短视频或文字记录父亲的“爱”，并在评论中表达对父亲的感恩之情（如“原来父亲的‘唠叨’也是爱”）。（二）教学反思1.技术与文本的平衡：本节课技术工具的使用均围绕“文本解读”展开（如用数字化资源辅助深度探究、用互动功能促进文本批注），未出现“喧宾夺主”的情况，但需注意“技术为文本服务”的原则，避免过度使用；2.学生差异的关注：部分学生对思维导图、短视频拍摄等技术工具不熟悉，需提前进行简单培训，或提供替代方式（如用文字绘制脉络图、写片段作文），照顾不同学生的需求；3.评价的多元化：除了教师点评，可增加“学生互评”“家长参与”等环节（如让家长在钉钉群评论孩子的作品），丰富评价维度，增强情感共鸣。六、结语本案例以《背影》为例，探讨了信息技术在经典文本深度解读中的应用。通过数字化资源（如国家中小学智慧教育平台的教学资源包）、互动工具（如希沃白板的批注、分组功能）、思维可视化工具（如MindMaster思维导图）的融合，实现了“情感共鸣—整体感知—深度探究—迁移应用”的深度学习过程，有效提升了学生的语言运用、思维发展与审美鉴赏能力。未来，信息技术在语