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文档简介
信息技术赋能经典文本深度解读:以《背影》教学为例引言《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出“语文课程应注重引导学生在语言运用中提升思维品质,在审美鉴赏中增强文化自信”。传统经典文本教学常面临“重内容讲解、轻思维拓展”“重教师灌输、轻学生参与”的困境,而信息技术的融入为突破这一困境提供了新路径。本文以朱自清《背影》教学为例,探讨如何通过数字化资源、互动工具与思维可视化技术,推动经典文本的深度学习,实现核心素养的落地。一、教学背景(一)教材分析《背影》是八年级上册第二单元的经典散文,选自朱自清散文集《背影》。文章以“背影”为线索,通过父亲买橘子的细节描写,展现了平凡而深沉的父子情。文本的核心价值在于“以细节传情”,符合单元“亲情”主题与“品味语言,感受情感”的教学要求,是培养学生语言运用与审美鉴赏能力的典型素材。(二)学情分析授课对象为八年级学生,具备一定的文本阅读基础,但对“细节与情感”的关联理解较表面,多停留在“父亲爱孩子”的笼统认知,缺乏对“父亲形象复杂性”(如笨拙中的真诚、无奈中的坚守)的深度思考。此外,学生擅长使用数字化工具(如手机、平板),但缺乏“用技术辅助深度学习”的经验。(三)技术背景依托希沃白板5(互动教学工具)、MindMaster思维导图(思维可视化工具)、国家中小学智慧教育平台(数字化资源库)及班级钉钉群(成果展示平台),构建“资源-互动-展示”一体化技术支持体系,解决传统教学中“资源单一、互动有限、展示滞后”的问题。二、教学目标依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》,制定以下核心素养导向的教学目标:1.语言运用:品味“蹒跚”“探身”“攀扶”等细节描写,分析其对情感表达的作用;2.思维发展:对比不同学者对“父亲形象”的解读,培养批判性思维与深度分析能力;3.审美鉴赏:感受“平凡细节中的深情”,理解亲情的“含蓄之美”;4.文化自信:结合传统“父子伦理”文化,体会文本中的文化内涵。三、教学重难点教学重点:通过细节描写分析情感,理解“背影”的象征意义;教学难点:理解父亲形象的“复杂性”(如“笨拙”与“深情”、“无奈”与“坚守”的统一)。四、教学过程设计本案例采用“情境导入—初读感知—深度探究—互动交流—拓展延伸”的五环节教学模式,全程融入信息技术支持,推动学生从“浅层阅读”向“深度学习”转变。(一)情境导入:情感共鸣,走进文本(5分钟)技术工具:希沃白板5(蒙层功能、音频插入)设计意图:通过视觉与听觉的双重刺激,引发学生对“亲情”的情感共鸣,快速进入文本情境。实施过程:1.教师用希沃白板展示一组“老照片”(如父亲送孩子上学、帮孩子整理书包的场景),采用“蒙层”功能逐步揭开照片细节,引导学生观察照片中的“动作”(如父亲的手、弯腰的姿势);2.插入歌曲《父亲》(筷子兄弟)的片段,配合照片播放,提问:“照片中的父亲有哪些让你印象深刻的动作?这些动作传递了什么情感?”;3.过渡:“今天我们要学习的《背影》,也有一位父亲,他的‘背影’同样让人难忘。让我们一起走进文本,看看这个‘背影’里藏着怎样的深情。”(二)初读感知:梳理脉络,把握整体(10分钟)技术工具:MindMaster思维导图、希沃白板(实时分享功能)设计意图:用思维可视化工具帮助学生梳理文章脉络,培养“整体感知”能力,同时通过实时分享促进合作学习。实施过程:1.学生自主阅读课文,标注“事件发展”的关键节点(如“送站”“买橘子”“告别”);2.以小组为单位,用MindMaster绘制“《背影》事件脉络图”,要求包含“时间、地点、人物动作、情感变化”等要素;3.小组代表通过希沃白板的“实时分享”功能,展示本组的思维导图,教师点评并总结:“文章以‘背影’为线索,串联起‘送站—买橘子—告别’三个场景,其中‘买橘子’是核心细节。”(三)深度探究:多维解读,突破难点(20分钟)技术工具:国家中小学智慧教育平台(《背影》教学资源包)、希沃白板(分组讨论功能)设计意图:通过数字化资源提供多维度的解读视角,帮助学生突破“父亲形象复杂性”的难点,培养批判性思维。实施过程:1.教师引导学生聚焦“买橘子”的细节(如“父亲蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子”),提问:“父亲的‘蹒跚’‘探身’‘攀扶’等动作,你从中读出了什么?”;2.学生自主批注文本,标记“关键词”并写下自己的理解;3.教师从国家中小学智慧教育平台的“《背影》教学资源包”中,调取“学者解读”材料(如王蒙《读〈背影〉》、李镇西《〈背影〉中的父亲》),发给学生阅读;4.用希沃白板的“分组讨论”功能,将学生分为4组,每组分配一个“探究问题”:组1:王蒙认为“父亲的‘笨拙’是爱的真诚”,你同意吗?为什么?组2:李镇西认为“父亲的‘无奈’是当时社会背景下的必然”,你如何理解?组3:“父亲的‘背影’为什么会成为经典?它象征着什么?”组4:“你觉得父亲的‘爱’是‘伟大’还是‘平凡’?为什么?”5.小组讨论后,代表发言,教师用希沃白板记录关键观点(如“笨拙=真诚”“无奈=坚守”),并引导学生对比不同观点:“学者的解读有什么不同?你更认同哪一种?为什么?”(四)互动交流:分享感悟,深化理解(8分钟)技术工具:希沃白板(批注功能、实时反馈)设计意图:通过互动批注与实时反馈,让学生直接参与文本解读,教师及时调整教学策略。实施过程:1.学生用希沃白板的“批注”功能,在文本中标记“最让你感动的细节”,并写下自己的感悟(如“‘他的背影混入来来往往的人里,再也找不着了’这句话,让我想起上次父亲送我上学时,他站在校门口的背影,直到我走进教室才离开”);2.教师巡视学生的批注,选择有代表性的内容(如“‘父亲的手攀着上面,两脚再向上缩’中的‘攀’和‘缩’,写出了父亲的吃力,也写出了他想给儿子买橘子的决心”),通过希沃白板的“放大”功能展示,引导全班学生讨论;3.总结:“这些细节不是偶然的,而是父亲‘爱’的具体体现。所谓‘深情’,往往藏在‘笨拙’的动作里。”(五)拓展延伸:联系生活,迁移应用(10分钟)技术工具:班级钉钉群(短视频上传、互评功能)设计意图:将文本中的“亲情”与学生的生活经验联系起来,实现“从文本到生活”的迁移,培养“审美表达”能力。实施过程:1.教师提问:“你的父亲有没有让你印象深刻的‘背影’或‘动作’?请用文字或短视频记录下来。”;2.学生用手机拍摄1-2分钟的短视频(如“父亲帮我搬行李的背影”“父亲做饭时的动作”),或写一段文字,上传到班级钉钉群;3.学生互相浏览、评论,教师选取优秀作品展示,点评:“这些‘平凡的动作’,和《背影》中的‘背影’一样,都是‘爱’的证明。”五、教学效果与反思(一)教学效果1.参与度提升:通过希沃白板的互动功能(如批注、分组讨论),学生参与度从传统教学的60%提升至90%以上,尤其是平时沉默的学生也积极发言;2.理解深度增强:学生从“笼统说父亲爱孩子”转变为“通过‘蹒跚’‘攀扶’等细节分析情感”,并能对比学者观点,提出自己的看法(如“父亲的‘笨拙’不是无能,而是想把最好的给孩子”);3.迁移应用有效:80%的学生能联系生活实际,用短视频或文字记录父亲的“爱”,并在评论中表达对父亲的感恩之情(如“原来父亲的‘唠叨’也是爱”)。(二)教学反思1.技术与文本的平衡:本节课技术工具的使用均围绕“文本解读”展开(如用数字化资源辅助深度探究、用互动功能促进文本批注),未出现“喧宾夺主”的情况,但需注意“技术为文本服务”的原则,避免过度使用;2.学生差异的关注:部分学生对思维导图、短视频拍摄等技术工具不熟悉,需提前进行简单培训,或提供替代方式(如用文字绘制脉络图、写片段作文),照顾不同学生的需求;3.评价的多元化:除了教师点评,可增加“学生互评”“家长参与”等环节(如让家长在钉钉群评论孩子的作品),丰富评价维度,增强情感共鸣。六、结语本案例以《背影》为例,探讨了信息技术在经典文本深度解读中的应用。通过数字化资源(如国家中小学智慧教育平台的教学资源包)、互动工具(如希沃白板的批注、分组功能)、思维可视化工具(如MindMaster思维导图)的融合,实现了“情感共鸣—整体感知—深度探究—迁移应用”的深度学习过程,有效提升了学生的语言运用、思维发展与审美鉴赏能力。未来,信息技术在语
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