师范生教育见习报告与心得体会

以实践之笔绘教育初心——XX师范院校汉语言文学专业教育见习报告与心得体会一、见习概况本次教育见习是XX师范院校汉语言文学专业人才培养方案的重要环节，旨在通过一线教学观察与实践，将理论知识与教育实际结合，提升师范生的教育教学能力。见习时间为202X年9月至10月，为期6周；见习地点为XX市XX区XX小学（省级示范小学）；指导教师为该校语文教研组组长李XX老师（高级教师，15年教龄）；见习内容涵盖课堂教学观察、班级管理实践、教研活动参与、师生互动场景记录四大模块，累计听课42节（涵盖1-6年级语文课程）、参与班级管理活动18次、参加教研会议3次。二、见习核心内容与典型案例分析（一）课堂教学观察：从“知识传递”到“素养培育”的转型见习中，最直观的收获是对语文课堂教学的重新认知。传统认知中“教师讲、学生听”的模式已逐渐被“情境化、探究化、互动化”的新型课堂取代，以下是两个典型课例的观察分析：1.情境创设：让语文“活”起来——《秋天的雨》（三年级上册）授课教师：王XX（教龄5年，市级骨干教师）教学片段：导入环节，王老师未直接讲解课文，而是播放了一段精心制作的多媒体视频：画面中，金黄的银杏叶随风飘落，红枫点缀在山林间，秋雨细密地打在梧桐叶上，伴随轻快的雨声与鸟鸣；视频结尾，屏幕上弹出一行字——“秋天的雨，是一把钥匙，轻轻地，轻轻地，把秋天的大门打开了”（课文第一句）。随后，王老师引导学生：“同学们，刚才的视频里，你们看到了秋天的哪些景象？听到了什么声音？如果让你用一个词形容秋天的雨，你会选什么？”学生们纷纷举手，有的说“温柔”，有的说“香甜”，有的说“彩色的”，课堂氛围瞬间活跃。分析与思考：王老师的情境创设并非简单的“视觉冲击”，而是紧扣课文核心意象（秋天的雨），通过“视觉+听觉”的多感官刺激，将抽象的文字转化为具体的生活体验，让学生自然代入课文情境。这种设计符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“语文教学应注重联系学生的生活经验”的要求，也让我意识到：好的语文课堂，应先“唤醒”学生的生活感知，再“连接”文本的语言密码。2.问题链设计：让思维“动”起来——《将相和》（五年级上册）授课教师：李XX（指导教师，高级教师）教学片段：在分析“负荆请罪”部分时，李老师没有直接提问“廉颇为什么向蔺相如请罪”，而是设计了一组层层递进的问题链：第一步：“廉颇最初对蔺相如的态度是怎样的？从文中哪些句子可以看出来？”（引导提取文本信息）第二步：“蔺相如为什么要回避廉颇？他的‘怕’是真的怕吗？”（引导分析人物心理）第三步：“如果蔺相如没有回避，而是和廉颇争执，会发生什么？”（引导进行逻辑推理）第四步：“从‘负荆请罪’这个故事中，你看到了蔺相如和廉颇怎样的品质？”（引导提炼核心主旨）分析与思考：这组问题链遵循了“从文本到思维、从现象到本质”的认知规律，每一个问题都建立在前一个问题的基础上，逐步引导学生深入文本。李老师强调：“问题是课堂的‘导航仪’，好的问题不是‘问答案’，而是‘问思维’。”这让我反思：以往的教学设计中，我常倾向于“碎问碎答”，缺乏对问题的整体设计；未来备课中，应注重用“大问题”引领“小问题”，让学生在解决问题的过程中提升思维能力。（二）班级管理实践：从“约束”到“陪伴”的觉醒见习期间，我跟随三年级（2）班班主任张XX老师参与了日常班级管理，包括早读、课间操、班会课及学生矛盾处理等。其中，一次“班级冲突”的处理让我对“班级管理”有了更深刻的理解：案例：当“小摩擦”变成“大课堂”——两名学生的“铅笔之争”事件经过：上午第三节课后，学生小明（化名）与小刚（化名）因争夺一支“限量版铅笔”发生争执，小明不小心把小刚的铅笔盒碰掉在地上，铅笔散了一地。张老师得知后，没有立即批评双方，而是让他们一起把铅笔捡起来，然后带到办公室。处理过程：张老师先让两人分别讲述事情的经过，然后问：“小明，当你看到小刚拿着你喜欢的铅笔时，你心里是怎么想的？”小明说：“我很想要，所以就伸手去抢。”张老师又问小刚：“当小明抢你的铅笔时，你感觉怎么样？”小刚说：“我很生气，所以就推了他一下。”接着，张老师拿出一张“情绪卡片”（上面画着生气、难过、开心的表情），让两人分别指出自己刚才的情绪，然后说：“如果你们刚才用‘好好说’代替‘抢’和‘推’，会怎么说？”小明想了想说：“小刚，你的铅笔真好看，能借给我看看吗？”小刚说：“可以啊，不过你要小心一点，别弄坏了。”最后，两人握手言和，一起回到了教室。分析与思考：张老师的处理方式没有采用“批评+惩罚”的传统模式，而是以“情绪疏导”为核心，通过“倾听—共情—引导”的步骤，让学生自己意识到问题所在，并学会用“非暴力沟通”的方式解决冲突。这种管理方式符合“正面管教”的理念——班级管理不是“管学生”，而是“教学生如何管理自己”。正如张老师所说：“每一次冲突，都是一次教育的机会；每一次引导，都是一次成长的契机。”（三）教研活动参与：从“个体备课”到“集体智慧”的融合见习期间，我参加了XX小学语文教研组的3次教研活动，其中“集体备课”给我留下了深刻印象。以《秋天的雨》（三年级上册）为例，教研流程如下：1.个人初备：每位教师提前撰写教案，明确教学目标、重难点及教学方法；2.集体研讨：先由主备教师（王XX老师）讲解自己的教案设计，然后其他教师提出修改建议——李XX老师（高级教师）：“导入环节的视频很好，但可以增加‘让学生模仿秋雨的声音’的互动，让情境更真实；”陈XX老师（教龄3年）：“分析‘秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料’部分时，可以让学生用彩笔画出自己心中的秋天，这样更符合三年级学生的认知特点；”张XX老师（班主任）：“课后作业可以设计‘给秋天写一封信’，让学生把对秋天的感受写下来，提升写作能力。”3.修改完善：主备教师根据集体建议修改教案，形成最终的“共案”；4.课堂实践：王XX老师按照“共案”授课，其他教师听课；5.反思总结：课后，教研组召开会议，对课堂教学进行评价，总结优点与不足，为下次备课提供参考。分析与思考：集体备课不是“教案的简单拼接”，而是教师之间的“思维碰撞”与“经验分享”。通过参与集体备课，我意识到：优秀的教案不是“个人的天才创造”，而是“集体智慧的结晶”；未来的教学中，我应主动参与教研活动，向有经验的教师学习，不断优化自己的教学设计。三、见习心得体会：对“教师”角色的重新认知6周的见习，让我从“理论学习者”转变为“实践观察者”，对“教师”这一角色有了更深刻的理解：（一）教师是“引导者”，而非“灌输者”以前，我认为教师的主要任务是“把知识教给学生”；见习后发现，教师的更重要任务是“引导学生自己去探索知识”。正如李XX老师所说：“好的教师，不是‘给学生一杯水’，而是‘点燃学生心中的火’。”比如在《将相和》的教学中，李老师通过问题链引导学生自己分析人物品质，而不是直接告诉学生“蔺相如很宽容”“廉颇很知错能改”。这种“引导者”的角色，需要教师具备“以学生为中心”的教育理念，以及“设计问题”“激发兴趣”的教学能力。（二）教师是“陪伴者”，而非“管理者”以前，我认为班级管理就是“约束学生的行为”；见习后发现，班级管理的核心是“陪伴学生成长”。比如张老师处理“铅笔之争”时，没有把自己放在“法官”的位置，而是站在“朋友”的角度，倾听学生的情绪，引导学生自己解决问题。这种“陪伴者”的角色，需要教师具备“共情能力”“耐心”和“爱心”——正如苏霍姆林斯基所说：“教育的全部技巧，在于如何爱孩子。”（三）教师是“学习者”，而非“权威者”以前，我认为教师是“知识的权威”；见习后发现，教师需要不断学习，才能跟上教育的发展。比如王XX老师为了上好《秋天的雨》，特意学习了多媒体制作技巧；李XX老师为了设计问题链，查阅了《义务教育语文课程标准（2022年版）》和相关教学论文；张老师为了做好班级管理，阅读了《正面管教》《非暴力沟通》等书籍。这种“学习者”的角色，需要教师具备“终身学习”的意识，以及“反思自己”“改进教学”的能力。四、改进建议与未来计划（一）对见习学校的建议1.加强“新老教师结对”机制：针对青年教师教学经验不足的问题，可以让高级教师与青年教师结对，通过“听课—指导—反思”的流程，提升青年教师的教学能力；2.增加“学生主体”的教研主题：比如“如何设计让学生参与的课堂活动”“如何引导学生进行自主学习”等，让教研活动更贴近教学实际；3.完善“班级管理”培训体系：针对班主任工作中的难点（如学生矛盾处理、后进生转化等），可以开展专题培训，分享优秀班主任的经验。（二）对自身的未来计划1.提升教学技能：加强教学设计能力，尤其是“情境创设”“问题链设计”等方面的练习；多听优秀教师的课，模仿他们的教学方法，然后结合自己的风格进行创新；2.增强班级管理能力：阅读《正面管教》《班主任工作漫谈》等书籍，学习班级管理的技巧；多参与班级管理实践，比如协助班主任开展班会课、处理学生矛盾等；3.树立终身学习意识：定期阅读教育类书籍和论文，关注教育政策的变化（如《义务教育语文课程标准（2022年版）》）；积极参与教研活动，向有经验的教师学习；4.培养教育情怀：始终保持对教育的热爱，关注每一个学生的成长，尤其是后进生；用“爱心”“耐心”“责任心”对待每一个学生，做一名“有温度的教师”。五、结语6周的教