基于地理核心素养的乡土地理课程资源应用研究

引言为落实教育部“立德树人”的根本任务，人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大核心素养在《普通高中地理课程标准（2017版2020年修订）》中被明确提出REF_Ref13549\r\h[1]，同时提到了要关心我国的地理基本国情，要培养学生爱祖国爱家乡的情感。因此乡土地理资源的应用成为了地理教学中培养地理核心素养的重要途径。织金县目前使用湘教版地理教材，教材中的案例虽都是经典案例，但与学生的实际生活环境较为遥远，无法带来直观的感受，因此如果将织金县的乡土地理资源与实际教学相融合，那么在丰富课堂的同时也能提升学生的地理学习兴趣，从而有效提升学生的地理核心素养。织金县乡土地理资源类型多样，将具有代表性的资源应用于课堂，才能真正让学生学习生活中的地理，学习有用的地理。织金县地处贵州省中部偏西、毕节试验区以南,位于乌江上游支流六冲河和三岔河汇合的三角洲一带，地势西高东低，县区内深沟、峡谷槽谷交错，山高坡陡REF_Ref16113\r\h。属于北亚热带高原季风温润气候，受季风影响，常年雨量充沛。生物资源丰富，其中特产苡仁米营养和药用价值较高；矿产资源有20多种，是待开发的大型无烟煤基地，曾获“中国煤炭城市可持续发展杰出贡献奖”。1991年被列为贵州省级历史文化名城，城内文物古迹大大小小约有74处，同时还有20多处自然景点。织金长角苗族、彝族等少数民族风情浓郁独特。长角发苗头饰、三眼箫、蜡染、刺绣等民族民间艺术深受国内外专家、学者和游客的青睐REF_Ref17998\r\h[2]。通过对乡土地理课程资源在高中地理教学的应用研究，不仅能够丰富乡土地理教育的资源内容，也能够满足不同层次不同区域的学生对地理学习的不同需求，提高学生学习兴趣的同时增强其主观能动性，培养探究与思考能力，从而实现地理核心素养的培养REF_Ref32597\r\h[3]。将乡土地理资源运用到地理教学中，可以帮助中学地理教师在应用乡土地理资源方面提供参考，以提高教师的专业水平。乡土地理现象与新课标实现融合的同时，与地方性、国家性课程相结合，既能达成课标又能实现课程的开发与创新，是实现高质量教学的重要方式，为中学教师开发地方性课程、校本课程、设计研学旅行方案等提供参考REF_Ref32624\r\h[4]。1文献综述国外对于乡土地理的研究可以追溯到17世纪，捷克教育家夸美纽斯17世纪开始就设计地理课程，强调必须从乡土地理开始学习，将周边的村庄、农田等自然事物纳入到地理课堂REF_Ref32640\r\h[5]。包括美国、法国、英国在内的部分经济发达的国家，都设置了乡土地理课程，大多数的研究都更关注乡土地理教育与可持续发展教育的融合，以及乡土地理教育对学生的社会参与和环境意识的培养REF_Ref14496\r\h[6]，例如：Gruenewald（2003）研究了加拿大和美国的乡土地理教育实践，强调了乡土地理教育对可持续发展教育的重要性REF_Ref14745\r\h[7];Jickling（2012）在他的研究中强调了乡土地理教育对学生的多元文化意识和社会正义意识的培养的重要性REF_Ref29\r\h[8]。我国对乡土地理课程资源的研究起步较晚，但自课改以来发展较快，在课程资源开发应用方面取得了较为丰富的研究成果。从大量的文献和资料来看，研究的内容主要有两个方面：一是乡土地理课程资源在地理教学中的应用研究。例如王宇桐（2021）对西安市乡土地理资源的应用现状进行调查，发现存在着教师了解不足、获取途径单一等问题REF_Ref15058\r\h[9]。徐基晟（2021）调查了天津运河文化在地理教学中的应用现状，并提出了天津运河文化的开发应用策略REF_Ref15104\r\h[10]。二是以某一地区为例，研究乡土地理课程资源在地理教学中开发现状和应用策略。其中陈艳艳（2018）以枣庄市为例，分析了乡土地理课程资源开发中存在认识不足、重视程度不够、经费不足等问题REF_Ref15163\r\h[11]。综合来看，国内外关于乡土地理的研究很多，且成果显著，一定程度上也说明了乡土地理的重要性REF_Ref15221\r\h[12]，虽然关于国内外乡土地理课程资源研究的成果很多，但多数都停留在开发与应用层面，且存在着知识整合与应用模式的不足REF_Ref15274\r\h[13]，同时与地理核心素养相结合进行应用研究的较少，对贵州省的乡土地理应用研究则少之又少，本研究以毕节市织金县为例，探索乡土地理课程资源在中学地理教学中的应用，有利于提高学生的地理素养，增强学生爱国爱家乡的情感。2研究方法与数据来源2.1研究方法本研究采用了多种方法来探讨基于地理核心素养的乡土地理课程资源应用，包括文献综述、问卷调查和实地考察等方法。首先，文献综述方法被用于回顾已有的相关研究和理论，从而建立起研究的理论框架；其次，实地调研与问卷调查是研究的重要环节，也是本研究的核心方法，问卷调查通过设计问卷调查表发放给研究地区不同类型的中学的地理教师和部分学生，调查乡土地理课程资源在地理教学中的应用情况，掌握其应用现状和应用过程中存在的问题，实地调研通过实地考察织金县的地理环境特点，对织金县高中的乡土地理教学现状进行走访调查，以深入了解当地的乡土地理教育需求和资源情况，主要对各种资源进行仔细观察，分析其在教学中应用的可行性，研究乡土地理资源与课标的整合分析与应用建议提供依据；最后，对问卷及走访调查结果进行描述与统计分析，能够全面深入地探索基于地理核心素养的乡土地理课程资源应用，为地理教育领域的实践提供有益的经验和启示。2.2数据来源本研究数据主要来源于文献资料与问卷调查。首先通过中国知网、维普、万方等网上数据库搜集、查阅、整理乡土地理课程资源在地理教学中的应用相关文献资料，其次通过查阅相关资料例如《织金县志》等地方性资料，全面了解织金县的自然地理特征和人文地理特征，充分挖掘乡土地理课程资源，最后通过设计问卷调查表发放给研究地区不同类型的中学的地理教师和部分学生，以此来获取乡土地理课程资源在地理教学中的应用情况，掌握其应用现状和应用过程中存在的问题，针对问题提出实施策略。3织金县乡土地理课程资源的调查与开发3.1调查问卷设计与实施3.1.1调查问卷设计（1）调查问卷设计原则问卷问题的设计具有一定的逻辑性，在顺序设置上符合一般人的思维程序，首先从答题者的基本信息情况入手，再设计答题者对乡土地理的了解情况、乡土地理课程资源的应用现状、应用困难和建议。（2）调查问卷设计内容调查问卷共分为教师问卷和学生问卷。教师问卷（附录一）设计主要从地理教师对织金县乡土地理课程资源的了解程度、获取途径、地理教学中的应用效果、应用遇到的困难和应用建议这几方面来进行设计。学生问卷（附录二）设计主要从学生的角度调查学生对乡土地理的了解程度、感兴趣程度、乡土地理应用于地理教学中学生的学习效果、教学中渗透乡土地理的教学方式以及对乡土地理应用于教学的建议等方面设计问卷。3.1.2调查问卷实施本次调查对象是织金县部分高中地理教师和在校学生，其中包括省级示范性高中——织金县第二中学、普通高中——织金县第四中学与第九中学。三个中学的学生成绩呈阶状分布，学生分别来自于织金县的各个乡镇，了解的乡土地理资源各不相同，因此调查对象分布较广且具有一定的代表性，能在一定程度上整体反映织金县高中乡土地理课程资源应用情况。问卷分为学生问卷与教师问卷，教师问卷根据教师的意愿与方便程度，通过地理教师群进行发放。学生问卷现场发放填写现场回收，对三所学校高一高二各年级进行抽样调查，班级较多，请各班班长随机发放、回收并统计本班调查结果。教师问卷发放时间为2024年2月25日，学生问卷发放时间为2024年1月22日至24日，教师问卷发放了32份，收回32份，有效率100%；学生问卷每所中学随机发放100份，共发放300份，收回284份，有效率94%。表3-1调查问卷发放信息统计发放学校发放时间发放数量回收数量织金二中师：2024年2月25日生：2024年1月22日-24日32份300份32份284份织金四中织金九中3.2调查结果与分析3.2.1教师问卷调查结果及分析本次参与调查的32位教师均是不同高中不同年级的地理教师，其中男老师15位，女老师17位，可以看出中学地理教师以教师为主，男老师较少。从表3-1看出教龄结构中看出，有12位教师教龄5年以下，13位教师教龄5-10年，7位教师教龄11年及以上，5-10年教龄的教师占比40.63%，三所中学总体上教师以青年教师为主，从乡土地理课程资源融入地理教学中这一角度来看，在织金县的中学是有一定人力基础的，只要给予学校地理教师一定的支持和培训，乡土地理在高中地理教学中的应用潜力是比较大的。表3-2教师问卷基本信息统计题目选项人数比例您的性别男1546.88%女1753.13%您的教龄5年以下1237.5%5——10年1340.63%11年以上721.88%（1）了解与认可程度在了解与认可层面，从表3-2可以看出三所中学都是没有乡土地理教材且没有开设课程的，教师在地理教学中对于使用乡土地理培养学生地理核心素养的重视程度都是比较低的。在对于织金县的乡土地理资源方面，84%的教师认为地形地貌更具有代表性，其次就是织金县的旅游资源更具代表性。说明织金县地理教师总体上对于乡土地理认知程度比较高，只有教师能够了解与认可乡土地理素材，才能更好应用于地理教学，才能达到较好的学习效果，因此从教师了解乡土地理情况来看，认知与认可程度高对乡土地理资源融入地理教学是非常有利的REF_Ref26965\r\h[13]。表3-3教师乡土地理资源了解与认可程度统计题目选项人数比例您所在的学校是否有当地的乡土地理教材并开设有课程有教材并安排有课程00%有教材但没有课程00%都没有32100%您会在教学中应用乡土地理资源吗经常13.13%偶尔1959.38%很少1237.5%您认为织金县哪些乡土地理课程资源比较具有代表性地形地貌2784.38%气候资源1546.88%河流1237.5%矿产资源1856.25%旅游资源2475%特色农产品1650%工业39.38%城市与交通26.25%其他00%（2）获取与使用方式从获取方式来看，从表3-3乡土地理课程资源的主要获取途径统计图中可以看出教师获取乡土地理的主要途径是网络和视频（93.75%）、其次是讲座培训和相关文献，仅6.25%的教师获取途径来自地方志，说明各教师在对地方志的了解都不足够，同时也说明了互联网时代使得信息来源的多样化。关于“教师在地理教学中应用乡土资源主要采用的形式”问题，统计数据表明，78.13%的教师以图片的形式应用乡土地理资源，84.38%的教师会用到视频，59.38%的教师会用到文字，28.13%的教师会用到音频，12.5%的教师会用到书籍报刊（见图）。教师应用乡土地理资源主要以图片、视频、文字三种方式，音频、书籍报刊应用相对较少。在应用过程中教师可采用多种形式结合，调动学生视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官，实地感受地理现象，增加体验目标的完成率REF_Ref26965\r\h[14]。表3-4教师获取与使用乡土地理资源方式统计题目选项人数比例您获取乡土地理课程资源的途径是网络视频3093.75%讲座培训1546.88%阅读相关文献825%地方志26.25%您在地理教学中应用乡土地理资源主要采用什么形式图片2578.13%视频2784.38%文字1959.38%音频928.13%书籍报刊412.5%其他00%（3）使用难度与效果在使用难度方面，87.5%的教师认为高中教学压力大没有足够的时间和精力，75%缺乏乡土地理教材，65.63%缺乏经验，利用难度大并且缺少经费支出，28.13%%缺乏相关部门的支持，其中教学压力大是占比最多的，说明还是有部分教师知道应该将资源与教学进行整合，然而因为诸多现实因素的限制，使用乡土资源进行教学仍旧面临着许多的问题与困难。从使用效果方面来看，59.38%认为学生学习兴趣提高，68.75%认为课堂气氛更活跃，75%认为师生互动增强，59.38%认为教师专业能力有所提升，37.5%则认为增强学生对家乡的热爱之情。由此可见，将乡土地理资源运用到地理教学中，效果是相当显著的。表3-5教师使用乡土地理资源难度与效果统计题目选项人数比例您在课堂中应用织金县乡土地理课程资源的困难有哪些缺乏乡土地理教材2475%高中教学压力大没有足够的时间和精力2887.5%缺乏经验，利用难度大2165.63%缺少经费支出2165.63%缺乏相关部门的支持928.13%您认为将乡土地理渗透到地理课堂中课堂效果出现了什么变化学生学习兴趣提高1959.38%课堂气氛更活跃2268.75%师生互动增强2475%教师专业能力有所提升1959.38%增强对家乡的热爱之情1237.5%变化不大00%3.2.2学生问卷调查结果及分析本次参与调查的学生分别来自于三所中学，每所中学抽取高一高二学生100名参与调查，其中男学生占比55.99%，女学生占比44%。表3-6学生基本信息统计选项人数比例男15955.99%女12544.01%（1）了解与认可程度问卷的3—6题主要针对学生对乡土地理的了解与认可程度，从图显示，作为一名高中生，74.65%的学生了解乡土地理的含义，但只有2.11%的学生在了解的基础上能够举例说明，同时仍有23.24%的学生是从未听说过该概念的。大部分的学生都是织金县人，所以在对于织金县的地理环境的了解程度上85.21%的学生都是或多或少能够了解一点的，非常了解的学生仅占比6.34%，几乎不了解的学生则占比了8.45%。对于学生来说，了解乡土地理最直接的方法来源于乡土地理教材，但调查则显示，学校没有发放过乡土地理教材的比例是达到了99.3%，除了乡土地理教材外，教师则就成为了另外一个比较重要的媒介，教师是否会使用乡土地理知识进行教学也影响着学生对此的了解与认可程度，67.61%的教师是偶尔会运用织金县的案例讲解地理知识，29.23%的教师很少会，经常会与完全不会的教师则占比2.82%与0.35%，说明在织金县大部分的地理教师有意识并偶尔会运用乡土地理知识讲解，从而学生对乡土地理的了解程度并不太低。在认可程度上，59.86%的学生认为使用乡土地理教学可以了解到更多的地理知识，38.03%的学生认为可以丰富地理课堂的教学内容，只有2.11%的学生认为浪费课堂时间毫无意义，说明学生对于使用乡土地理进行教学的认可程度是相当高的。表3-7学生对乡土地理的了解与认可程度调查题目选项人数比例你是否了解乡土地理这一概念了解并能举例说明66.34%了解含义21285.21%没听说过668.45%你对织金县的地理环境（如河流、气候、人口、交通工业等）了解吗非常了解186.34%大概了解一点24285.21%几乎不了解248.45%学校有没有发放过乡土地理教材有20.7%没有28299.3%你的地理地理老师会运用织金县的案例来讲解地理知识吗经常会82.82%偶尔会19267.71%很少会8329.23%完全不会10.35%（2）获取途径从获取途径方面来看，问卷的第9题和第10题分别从学生自身获取的途径以及老师教学的方式方面进行调查，在学生自己通过哪些途径获得织金县的地理知识问题上，89.44%的学生通过课堂和地理教师获得，74.65%的学生通过互联网电视等途径获取，通过亲朋好友及其他途径获得的学生则分别占比40.14%和4.23%；在教师一般通过哪些方式融合乡土地理知识教学问题上，88.38%和68.31%的学生选择了课堂导入和地理实践活动，从编制试题和研究性学习方面获取的分别占比15.49%和29.93%，以其他教学方式获取的仅占9.15%，说明学生获取乡土地理知识的途径多来自于教师和地理课堂，其中地理课堂上又多来自于课堂导入。表3-8学生获取乡土地理资源途径统计题目选项人数比例你通过哪些途径获得织金县的地理知识课堂和地理教师25489.44%亲朋好友11440.14%互联网、电视21274.65%书籍杂志报刊9232，39%其他124.23%老师一般通过什么方式融合乡土地理知识进行地理教学课堂导入25188.38%地理实践活动19468.31%编制试题4415.49%研究性学习8529.93%其他269.15%（3）期望程度在期望程度上主要针对学生希望老师融合哪些乡土地理知识进行地理教学和用什么方式在教学中融合乡土地理资源展开调查。图显示，86.97%和72.89%的学生期望老师融合风土人情和旅游景点进行地理教学，期望融合环境问题与资源状况的分别占比59.86%和28.17%，关于怎样融合这些地理资源进入地理课堂，87.32%的学生期望使用课堂导入，67.61%的学生期望使用情境教学，40.85%和18.31%的选择则为研究性学习融合以及背景资料融合。说明大部分的学生在乡土地理知识方面更关注风土人情旅游景点等，同时期望教师在课堂导入和情景教学中融入这些乡土地理资源。表3-9学生对使用乡土地理资源期望程度统计题目选项人数比例你希望老师融合哪些乡土地理知识进行地理教学风土人情24786.97%旅游景点20772.89%环境问题17059.86%资源状况8028.17%其他175.99%你希望老师在地理课堂中用什么方式融合乡土地理资源课程导入融合24887.32%情境教学融合19267.61%研究性学习融合11640.85%背景资料融合5218.31%（4）使用效果问卷的第8题和第13题就学生对乡土地理知识的应用效果进行了调查，在“能否应用相关地理知识解释家乡的相关地理现象”问题上，80.28%的学生的回答是基本可以，而完全可以的完全不可以的比例则分别为4.58%和15.14%。在“认为乡土地理地理资源在课堂中应用会带来什么影响”问题上，82.39%的学生认为可以增加对家乡的了解和情感，73.59%和76.41%的学生认为可以提高学习兴趣和有利于探究性学习，40.85%的学生认为可以增强实践能力，仅有13.38%和4.58%的学生认为会增强学习负担和影响地理成绩。说明大部分的学生基本可以应用地理知识解释家乡的地理现象，同时认为这样是可以达到增加爱国爱家乡的情感以及提高学习兴趣，因此乡土地理资源的使用是大有益处的。表3-10学生使用乡土地理资源效果统计题目选项人数比例你能利用自己所学到的相关知识来解释家乡的相关地理环境现象与问题吗完全可以134.58%基本可以22880.28%完全不可以4315.14%你认为乡土地理资源在课堂中采用会带来什么影响提高学习兴趣21776.41%增加对家乡的了解和情感23482.39%有利于合作性探究性学习20973.59%增强实践能力11640.85%增加学习负担3813.38%会影响地理成绩134.58%3.3乡土地理课程资源应用存在的问题3.3.1课程资源体系不完善，了解程度低调查结果表明，织金县缺乏编制好的乡土地理教材，各中学的地理教师之间缺乏乡土地理资源交流与共享平台。在此情况下，教师若想将其与教学相结合，只能依靠自己整理与开发。根据走访调查来看，大部分地理教师每周课时基本处于25课时以上，同时兼有晚自习，例如在织金二中高二年级的地理教师每天除了基本的课程与晚自习之外，有的还承担了班主任的工作及学校的其他工作，常常是时间与精力都不够用，在此情况下，教师的精力与时间都无法支撑其再继续整理与开发课程。3.3.2教学中应用困难及应用形式单一在将乡土地理课程资源应用于地理教学的过程中，教师依然面临着多重阻碍，首先从社会层面来看，专业且权威的地理数据都是由社会相关部门进行管理的，一些数据不方面对外发布，加上缺少社会支持，专业仪器与专业数据获取难度相当大REF_Ref15584\r\h[15]；其次从学校层面来看，不管是在分数还是在综合素质方面，地理学科所占的地位都比其他诸如语数外学科要低得多，在调查学校就存在大部分的班级更注重对数学英语的培养，同时“得数理化者得天下”这样得观点更是深入人心，本就不占优势得地理学科更加不受重视，在此情况下，对乡土地理资源的应用与开发就缺少重视；最后是从学生的角度来看，高中生学习任务中，学习负担与心理压力都比较大，他们每天不仅要面临众多科目得学习，同时各种各样的考试也是接踵而来，从早晨开始限时训练，中午集中训练，再到晚上巩固训练，就连周末的时间也在参加各种学习与培训，在本就不够使用的时间里再增加学习任务，会给学生带来一定的负担，所以在应用时还需要多加考虑REF_Ref15639\r\h[16]。3.3.3忽视情感培育及素养提升从织金县目前的教学状况来看，大部分地理教师更加注重对于教材知识的讲解，尽管教师明白将乡土地理资源应用于教学能在一定程度上提高学生的爱国爱家乡的情感，但受到各种现实因素的限制，例如在讲解农业区位因素这一内容时，可以将织金县农业情况作大致讲解，但由于书本内容过多，能将基本知识讲解完已需要较多时间，同时加上一些练习，课时时间已不够用，在此基础上如果再作乡土地理的拓展，将会耽误后续教学任务进度，所以基于各种现实因素的限制，大部分教师只能按照教学计划进行教学，同时由于接触到的外界信息过少，直接影响到了教师的学生情感的培养态度及方式REF_Ref15708\r\h[17]，教师的精力与时间使得教师教师在平时接触到的关于乡土地理的信息较少，按部就班的教学任务也缺乏新意，很少的教师会通过乡土地理应用的方式去培养学生的情感态度，除此之外，关于地理核心素养的培养也仅仅停留在了表面，在应用乡土地理资源的过程中，只与教材知识进行了简单对应，并没有注重资源应用的方式来培养学生的地理核心素养REF_Ref15803\r\h[18]，例如在讲解喀斯特地貌时只是将本县的资源简单提及一下，并没有将其内在联系与原因做出探究，在一定程度上，对学生的地理核心素养的培养的作用并不大。4乡土地理课程资源赋能地理核心素养培养策略4.1乡土地理课程资源与地理核心素养的整合（1）结合教材创建乡土地理课堂，培养学生的综合思维和区域认知在地理教学中，运用乡土地理案例和探究性活动是乡土地理教学最常见的方式，通过乡土地理案例和研究型活动培养学生的综合思维和区域认知。教师可以在教学导入部分运用本土的图文影像吸引学生的注意力，在新课讲授部分，在不脱离教材内容与课标要求的基础上，突破教材的局限，将乡土地理案例分析区域事物现象与本质。同时可以开展乡土地理实践活动或研究性活动，让学生身临其境的感知区域，从区域的角度分析人地关系，形成区域认知REF_Ref15803\r\h[19]。（2）组织乡土地理实践活动，提升地理实践力乡土地理贴近学生生活实际，通过组织乡土地理实践活动，是培养学生地理实践力的重要方式。利用当地的博物馆、地质公园与森林公园等开展实践活动，学生在此过程中形成对对事物的直观印象，从而达到地理实践力的提升。例如，在组织学生探究流水地貌的形成原因及过程时，可以实地考察织金大峡谷地势地貌，在此过程中，要让学生明白野外考察活动的多重程序，首先需要确定实践主题，其次设计考察路线，初步确定考察时间和任务，待一切基础工作完成之后再是实地调研，考察结束后还要在课堂上分享考察结果，教师进行评价和总结REF_Ref15927\r\h[20]。学生了解实践活动的程序后再组织学生现场考察，这样学生从方案设计到现场考察到汇报交流，都能提升地理实践力。（3）重视乡土地理情感培育，培养学生的人地协调观作为地理学科的核心理念，人地协调观不仅强调的是人与自然的协调，也强调爱祖国爱家乡的情感REF_Ref27227\r\h[21]。如何利用乡土地理教学培养学生的人地协调观，应当成为教师重要的教学目标，教师可以通过本土的生态环境案例，引起学生对家乡的关注，对人类活动对生态带来的影响进行分析REF_Ref27267\r\h[22]，最后进行可持续发展观的教育；除此之外，学生可以搜集家乡发展建设的相关资料，在此过程中激发学生爱国爱家乡的情感，同时正确认识人与自然环境的关系，培养正确的人地协调观。4.2乡土地理课程资源应用教学案例设计（1）教学内容湘教版高中地理必修二第三章第一节《农业区位因素与农业布局》第一课时（2）课标要求课标：结合实例，分析农业的区位因素（3）教材分析本课处在第三章第一节，是产业区位选择学习的第一个内容，是学习其他产业区位的基础还对接下来一整章的学习都有十分重要的意义。（4）学情分析有些学生对农业的理解只是农业狭义的定义——种植业；尽管学生初中时候有学习过农业，对农业生产活动有一定的了解，但未深入地对农业生产活动进行分析，对农业区位的概念更是第一次接触，对农业区位因素了解甚少。（5）教学目标综合思维：结合织金县的材料和图片，分析织金县种植红托竹荪的区位条件，并总结分析农业区位因素的一般规律。区域认知：通过学生对红托竹荪种植区位条件的分析，让学生更加了解自己的家乡，提高学生区域认知能力。地理实践力：通过对织金县生态农业的探究，提高法制观念，增强地理实践力。人地协调观：理解农业对自然地理环境的影响，树立人类要合理的改造和利用自然，达到经济效益和环境效益相结合，遵循自然规律的可持续发展的意识。（6）教学重难点学会分析农业生产的主要区位条件；（7）教学方法案例分析法，讲授法，小组讨论法，多媒体辅助教学法（8）教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入教师提出问题：大家平时吃火锅必有什么？教师：牛肉？虾滑？毛肚？或是小酥肉？但大家知道织金人的火锅里必有什么吗？是竹荪。【承转】我们织金所拥有的并不是普通竹荪，而是高品质高质量的红托竹荪，那么织金县发展红托竹荪生产的有利区位条件有哪些呢？你们是如何分析的呢？通过这节课的学习我们将知道。这节课我们一起来学习《农业区位因素与农业地域类型——农业区位因素》回答教师问题用学生熟悉的问题导入，提高学生学习兴趣新课讲授【过渡】我们先掌握农业的一些基本概念一、农业的基本知识（板书）1.农业基本概念介绍。2.农业分类介绍。【过渡】那农业生产具有什么特点呢？3.农业的特点及布局课件展示（我国农作物分布图），三江平原——春小麦华北地区——冬小麦南方——水稻青藏高原——青稞新疆——长绒棉【提问】我国农业大体分布是南稻北麦，东耕西牧；如果将不同地区农业种植类型调换是否可行？【讲解】农业与自然条件联系密切，气候随季节而变化，并有一定的周期性，因此农业生产活动也具有季节性和周期性，因此农业生产要因地制宜和因时制宜，才能产量更高品质更好。【承转】通过前面的学习我们已经知道什么是城市区位，那么什么是农业区位呢？二、农业的区位因素（板书）1.农业区位含义（板书）【过渡】这些因素就是农业的区位因素，包括自然因素和社会经济因素两大类，那么具体有哪些因素呢，这些因素他们是怎样影响农业生产的呢？（课前已经布置学生自主学习P59-P60，直接让学生起来回答）2.农业的区位因素（板书）（1）自然因素地形：影响农、林、牧等生产活动的用地布局和利用方式。气候（光照、热量、降水、昼夜温差）：影响农作物的熟制、种类和分布等。水源：灌溉水源解决降水不足的问题。土壤：肥力、酸碱性、厚度、质地等都对农业生产有影响。（2）社会经济因素市场：最终决定了农业生产的类型和规模。交通：扩大了农产品的销售范围。劳动力：劳动力的数量、质量都会影响农业生产。政策：国家的政策影响农作物的类型和产量。科技（机械、化肥、农药、良种、冷藏）：提高了农产品的质量和产量。【学以致用】请同学们分析影响以下农业生产活动的主导区位因素。农业生产主导区位因素横断山区的垂直农业地形城郊的乳牛、花卉、蔬菜市场江南丘陵的茶树、黑龙江的大豆土壤杂交水稻单产大幅度提高、以色列的无土栽培技术南疆的棉花和河西走廊的粮棉水源20世纪80年代以来，一批商品农业生产基地在我国有计划地建立了。政策【承转】接下来用我们所学的农业区位因素分析织金县发展红托竹荪生产的有利区位条件有哪些？三、实例分析——以织金县红托竹荪为例（板书）【知识卡】竹荪的生长习性竹荪喜欢高温高湿的环境，野生时多生长于黑色壤土、紫色土、黄泥土，人工栽培时，可用竹木屑、农作物秸秆作为培养源，即可满足其营养需求，菌丝适宜生长温度为4-28度，最适温度为20-23度，子实体形成温度为17-29度，以20-24度为宜，适合在10-12月份栽培。【材料一】织金竹荪种植区（绮陌、官寨城关镇等）位于云贵高原，种植区范围内海拔1200米至1700米。织金竹荪栽培场所的选择：背风向阳、地形相对平缓、pH值5至6，遮阴度大于70%，能遮挡风雨，通风换气条件好，便于清洗消毒，不受工业“三废”、城市垃圾、农药、化肥和畜禽粪便的污染，有利于病虫害防治；保证棚内或室内温度在18℃至28℃，棚内或室内温度超过30℃就要及时进行通风换气或撒水；保持光照强度在整个生育期不高于30%。【材料二】2000年8月，“中国贵州首届竹荪节”在织金县举行，织金县被中国食用菌协会命名为“中国竹荪之乡”。2010年9月30日，以“织金竹荪”的名称获得了国家质量监督检验检疫总局的国家地理标志产品原产地保护认证。2020年7月27日，织金竹荪入选中欧地理标志第二批保护名单。2021年9月13日，被农业农村部农产品质量安全中心纳入2021年第二批全国名特优新农产品名录，并核发全国名特优新农产品证书。近年来，织金政府建设一批高端加工生产线，成功投资建设食用菌深加工中心，培育20余家食用菌加工企业，研发出织金竹荪面条、猴头菇面条、香菇脆、菌宝、香菇酱、赤松茸酱等10余种食用菌精深加工产品REF_Ref18458\r\h[23]。合作探究：根据材料一、二讨论织金县发展红托竹荪生产的有利区位条件有哪些？（1、2组负责分析材料一，3、4组点评。5、6组分析材料二，7、8组点评）（1）自然因素地形：海拔较高，适宜竹荪生长气候：气候温和、降水丰富水源：六冲河穿境而过，竹荪所需的水源充足土壤：土壤疏松肥沃，无污染（2）社会经济因素市场：市场广阔劳动力：劳动力素质较高，且数量充足政策：政府政策大力支持科技：有科研机构支撑【承转】正是得益于这些有利的区位条件，织金县红托竹荪得以发展壮大，目前织金从事竹荪种植的农户约7万人，干品产量达1598吨，产值11.19亿元，促进了经济的发展；但在发展经济的同时，不要忘记保护生态环境，保护我们赖以生存的家园。阅读教材，听讲并思考观察图片并思考问题根据课前自主学习结果回答听讲并做笔记根据材料讨论后进行作答从教材出发，不脱离教材不同地区的分布对比，能给学生更直观的感受课前学习提高学生的自主学习与归纳能力提高解决问题的能力，同时帮助巩固知识利用学生身边的案例，可以提高学生参与的积极性，同时加强对家乡的了解帮助学生树立正确的发展观，在追求经济发展的同时也要保护环境巩固练习完成随堂练习并进行总结一起完成练习有利于巩固本节所学知识课后作业“深山造出精产业，皂角连起“黄金链””，皂角也是我们织金的特色农产品，试网上查阅资料，运用本节课学到的农业区位分析方法，分析织金县种植“皂角”的影响因素，并提出发展建议。课后搜集资料并完成作业有利于加深对家乡更多的了解，同时培养信息收集与整理能力板书设计一、农业的基本知识二、农业的区位因素1.农业的区位含义2.农业的区位因素自然因素：地形、气候、水源、土壤社会经济因素：市场、交通、劳动力、政策、科技三、实例分析——以织金红托竹荪为例帮助学生理清本节所学知识，有助于记忆5结论与讨论本文采用调查问卷法与实地考察等方法结合，以地理核心素养为指导，对织金县乡土地理资源应用现状进行调查，根据调查结果进行分析存在以下问题：①乡土地理课程资源体系不完善，师生对此了解程度均较低；②教学中应用较困难且应用形式单一；③应用过程忽视对学生的情感培育及素养提升。针对存在的问题分析并听取其他地理教师的意见，提出了乡土地理课程资源应用于地理教学的实施策略：（1）加大乡土地理资源挖掘力度织金县的地理教师从调查来看是具备比较好的专业素养的，但由于年轻教师较多，对织金县乡土地理课程资源的了解程度不够，应用也仅仅停留在表面。如何解决现存问题，需要教师学校及社会的共同努力，加大对织金县乡土地理资源的挖掘程度。首先一本契合织金县高中地理教学情况得乡土地理教材是必不可少的，开发教材需要各方面得努力REF_Ref18507\r\h[24]，需要织金县各个中学进行分工合作，还需要借助社会各界得力量，可以与高校及相关专家进行合作，派遣教师参加培训、学习和交流各种经验，结合实际的教学情况进行。（2）利用现代科学技术，拓展乡土地理资源应用空间与形式身处“互联网＋”时代，巧用信息技术能够帮助实现更大的飞跃，因此需要加强教师队伍在信息技术方面的培训。教师要熟练掌握计算机硬件的各项操作技能，对新型教学方式要熟练掌握，注入各种多媒体课件制作工具，如PPT、Flash等，能够熟练运用这些技术制作乡土地理方面的课程REF_Ref16404\r\h[25]。同时教师还要提高信息化教学素养，在探究性学习过程中，也要学会利用多媒体技术实现乡土地理应用方面的多种学习模式切换利用信息技术和网络开展乡土地理教学交流活动。（3）重视情感培育与素养提升目前的织金县的地理教育中来看，大部分的地理教师在乡土地理情感培育方面是比较缺乏的，事实上，在高中教学阶段，也并不只有运用乡土地理才能培养学生爱国爱家乡的情感，教师无论在哪个教学阶段都应该注重家国情怀的培养，采用循序渐进的方式，才能在使用乡土地理教学时进一步增强情感培育REF_Ref18684\r\h[26]。运用乡土地理教学资源，是培养情感的最佳方式之一，也是培养地理核心素养的重要途径之一，运用过程中，采用不同的地理教学方式，比如从情境教学和探究性学习等不同方面提高学生的地理核心素养。因此，教师对乡土地理资源的应用既要从知识层面掌握，也要从情感方面渗透，同时提高学生各方面的素养。通过研究乡土地理课程资源的应用，可以促进学生对家乡发展的关注和思考，培养他们的爱家乡的意识和责任感，为未来家乡建设和发展贡献力量，以上建议可给织金县的乡土地理课程资源应用作一定的参考，根据对策深度研究乡土地理的应用可以帮助教师和学生建立起对乡土地理的深入理解，培养地理意识和素养，促进地方教育的发展REF_Ref15125\r\h[27]。但目前无论从教师学生还是从学校社会层面来说实施都具有一定难度，这就需要在以后的教学中不断深入研究，动用一切可用的资源与力量，不断探索乡土地理资源与高中地理教学的深度融合，并在此过程中实现与新课标的融合，不断提升学生的地理核心素养。参考文献中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准[M].北京:人民教育出版社,2017:10-11.MinistryofEducationofthePeople'sRepublicofChina.GeographyCurriculumStandardsforGeneralHighSchools[M].Beijing:People'sEducationPress,2017:10-11.《织金县人民政府门户网-自然地理》./.ZhijinCountyPeople'sGovernmentPortalPhysicalGeography./.李丽.新课程背景下初中地理课堂教学中的地理素养教育探究[D].山东师范大学,2007.LiLi.Geographicalliteracyeducationinjuniorhighschoolgeographyclassroomteachingunderthebackgroundofnewcurriculum[D].ShandongNormalUniversity,2007.汪际.中学乡土地理教学资源开发的思考[J].中学地理教学参考,2017(2).38-39.WangJi.Reflectionsonthedevelopmentofruralgeographyteachingresourcesinmiddleschools[J].MiddleSchoolGeographyTeachingReference,2017(2):38-39.KatzYJ.TheHistoricalRelationshipbetweenAffectiveVariablesandICTBasedLearningandInstr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