大学《心理学》期末复习考试试题附答案解析

大学《心理学》期末复习考试试题附答案解析一、单项选择题（每题2分，共30分）1.心理学是研究（）的科学。A.心理过程B.心理现象C.个性心理D.认知过程答案：B解析：心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。心理现象包括心理过程和个性心理。A选项心理过程只是心理现象的一部分；C选项个性心理同样是心理现象的一部分；D选项认知过程属于心理过程中的一部分。所以本题选B。2.下列选项中属于第二信号系统条件反射的是（）。A.见风流泪B.谈梅生津C.睹物思人D.望而生畏答案：B解析：用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统叫做第一信号系统，是人和动物共有的；用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统叫做第二信号系统，是人类特有的。“谈梅生津”是通过语言来引起的条件反射，属于第二信号系统。A选项“见风流泪”是无条件反射；C选项“睹物思人”和D选项“望而生畏”虽然可能有一定的心理活动，但主要还是基于具体事物的刺激，属于第一信号系统。所以本题选B。3.人在感知、记忆、思维等认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式是（）。A.能力B.气质C.性格D.认知风格答案：D解析：认知风格是指个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式。它是在人在感知、记忆、思维等认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式。A选项能力是指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征；B选项气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征；C选项性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。所以本题选D。4.学生在听教师讲解公式原理时，总是在已有知识经验基础上去把握所学的内容，这属于（）。A.知觉的选择性B.知觉的恒常性C.知觉的理解性D.知觉的整体性答案：C解析：知觉的理解性是指在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。学生在听教师讲解公式原理时，在已有知识经验基础上去把握所学内容，体现了知觉的理解性。A选项知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性；B选项知觉的恒常性是指在知觉过程中，当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性；D选项知觉的整体性是指知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知。所以本题选C。5.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是（）。A.先快后慢B.先慢后快C.匀速的D.匀加速的答案：A解析：德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进行了系统的研究，他绘制了著名的艾宾浩斯遗忘曲线。该曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是不均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，即先快后慢。所以本题选A。6.以下属于智力因素的是（）。A.动机B.意志C.观察力D.情感答案：C解析：智力因素主要包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力等。非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，如动机、兴趣、情感、意志、性格等。A选项动机、B选项意志和D选项情感都属于非智力因素。所以本题选C。7.情绪所反映的是（）。A.客观事物的本质属性B.客观事物的外部现象C.客观事物之间的关系D.客观事物与人的需要之间的关系答案：D解析：情绪是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。它反映的是客观事物与人的需要之间的关系。当客观事物满足人的需要时，会产生积极的情绪体验；当客观事物不能满足人的需要时，会产生消极的情绪体验。A选项客观事物的本质属性是由思维来反映的；B选项客观事物的外部现象是由感知觉来反映的；C选项客观事物之间的关系也是通过思维等认知过程来反映的。所以本题选D。8.一个人确立自己的目标，并自觉地调节自己的行为，克服困难，努力去实现目标的心理品质是（）。A.性格的态度特征B.性格的意志特征C.性格的理智特征D.性格的情绪特征答案：B解析：性格的意志特征是指一个人对自己的行为自觉地进行调节的特征。它表现为一个人确立自己的目标，并自觉地调节自己的行为，克服困难，努力去实现目标。A选项性格的态度特征主要是指一个人如何处理社会各方面的关系的性格特征；C选项性格的理智特征是指一个人在认知活动中的性格特征；D选项性格的情绪特征是指一个人的情绪对他的活动的影响，以及他对自己情绪的控制能力。所以本题选B。9.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）。A.宽大效应B.晕轮效应C.中心品质D.刻板印象答案：B解析：晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断，也称为光环效应。当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，体现了晕轮效应。A选项宽大效应是指一般说来，个体对他人往往是积极的肯定估计高于消极的否定估计；C选项中心品质是指在印象形成过程中，人们重视的那些意义重大的特性；D选项刻板印象是指对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们都具有这种特征，而无视团体成员的个体差异。所以本题选B。10.以下哪种学习动机属于内部动机（）。A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。“读书是一种乐趣”体现了个体对读书本身的兴趣和喜爱，是由内部需要引起的，属于内部动机。A选项“万般皆下品，唯有读书高”和B选项“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”都强调了读书带来的外在好处，如地位、财富等，属于外部动机；D选项“为中华之崛起而读书”是出于对国家和社会的责任感，也是一种外部动机。所以本题选C。11.学习效率和动机水平之间存在（）。A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系答案：C解析：耶克斯多德森定律表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。所以本题选C。12.个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能，这是（）。A.定势B.功能固着C.迁移D.原型启发答案：B解析：功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能，这就是功能固着。A选项定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；C选项迁移是指一种学习对另一种学习的影响；D选项原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。所以本题选B。13.儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，这种学习是（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习答案：A解析：上位学习也叫总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，“水果”的概念包容了“苹果”“梨”等概念，属于上位学习。B选项下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义；C选项并列结合学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系；D选项归属学习是下位学习的别称。所以本题选A。14.以下不属于心理健康标准的是（）。A.对现实的有效知觉B.自知自尊与自我接纳C.活泼开朗大方的性格D.人格结构的稳定与协调答案：C解析：心理健康的标准包括对现实的有效知觉；自知、自尊与自我接纳；自我调控能力；与人建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作高效率等。活泼开朗大方的性格并不是心理健康标准的必要条件。所以本题选C。15.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思，体现了教学监控能力。A选项教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要环节进行周密详细的计划和安排的能力；B选项教学组织能力是指教师在课堂上组织学生的能力；C选项教学决策能力是指教师在教学过程中根据教学目标和学生的实际情况等做出决策的能力。所以本题选D。二、多项选择题（每题3分，共15分）1.心理学的研究方法主要有（）。A.观察法B.实验法C.调查法D.测验法答案：ABCD解析：心理学的研究方法主要有观察法、实验法、调查法、测验法等。观察法是指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性；实验法是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动进行研究的一种方法；调查法是指就某一问题要求被调查者自由表达意见或态度，以此来分析群体心理倾向的研究方法；测验法是指用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。所以本题选ABCD。2.以下属于感觉现象的有（）。A.看见红色B.听到声音C.闻到花香D.觉得温暖答案：ABCD解析：感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。“看见红色”是视觉，“听到声音”是听觉，“闻到花香”是嗅觉，“觉得温暖”是肤觉，它们都属于感觉现象。所以本题选ABCD。3.影响问题解决的因素有（）。A.问题情境B.定势与功能固着C.原型启发D.情绪与动机答案：ABCD解析：影响问题解决的因素包括问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机等。问题情境是指问题呈现的知觉方式；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发；情绪与动机对问题解决也有一定的影响，积极的情绪和适中的动机有利于问题的解决。所以本题选ABCD。4.以下属于人格特质理论的有（）。A.奥尔波特的特质理论B.卡特尔的人格特质理论C.艾森克的三因素模型D.弗洛伊德的人格结构理论答案：ABC解析：人格特质理论主要包括奥尔波特的特质理论、卡特尔的人格特质理论、艾森克的三因素模型等。奥尔波特把人格特质分为共同特质和个人特质；卡特尔用因素分析的方法把人格特质分为表面特质和根源特质；艾森克提出了人格的三因素模型，即外倾性、神经质和精神质。D选项弗洛伊德的人格结构理论属于精神分析学派的人格理论，不属于特质理论。所以本题选ABC。5.教师的专业知识素养包括（）。A.精深的学科专业知识B.广博的科学文化知识C.丰富的教育科学知识D.较强的语言表达能力答案：ABC解析：教师的专业知识素养包括精深的学科专业知识、广博的科学文化知识和丰富的教育科学知识。精深的学科专业知识是教师知识结构的核心，是有效教学的基本保证；广博的科学文化知识有助于教师满足学生的求知欲，提高教学效果；丰富的教育科学知识是教师进行教育教学工作的理论基础。D选项较强的语言表达能力属于教师的专业能力素养。所以本题选ABC。三、判断题（每题1分，共10分）1.心理是脑的机能，脑是心理的器官。（）答案：正确解析：从心理的产生机制来看，心理是脑的机能，脑是心理的器官。人的心理活动是在大脑中进行的，大脑的正常发育和功能是心理活动产生和发展的物质基础。所以本题说法正确。2.注意是一种独立的心理过程。（）答案：错误解析：注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，它不是一种独立的心理过程，而是伴随心理过程而产生的一种心理状态。注意总是和认知过程、情绪情感过程、意志过程等心理过程相联系。所以本题说法错误。3.遗忘的“衰退说”认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。（）答案：正确解析：衰退说认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。这一理论比较符合人们的日常经验，如我们长时间不复习知识，就会逐渐遗忘。所以本题说法正确。4.情绪和情感是同一概念，只是叫法不同。（）答案：错误解析：情绪和情感既有联系又有区别。情绪通常是指与生理需要相联系的体验，具有情境性、激动性和暂时性的特点；情感是指与人的社会性需要相联系的体验，具有稳定性、深刻性和持久性的特点。它们是两个不同但又相互关联的概念，并非只是叫法不同。所以本题说法错误。5.性格有好坏之分，而气质没有好坏之分。（）答案：正确解析：性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征，它表现了一个人的品德，受人的价值观、人生观、世界观的影响，具有好坏之分。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，它主要受先天因素的影响，没有好坏之分。所以本题说法正确。6.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误解析：根据耶克斯多德森定律，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。所以并不是学习动机越强，学习效果就越好。本题说法错误。7.定势对问题解决总是起消极作用。（）答案：错误解析：定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用。当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的快速解决；当问题情境发生变化时，定势对问题的解决有消极作用，会阻碍问题的解决。所以本题说法错误。8.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：错误解析：心理健康不仅是指没有心理疾病，还包括良好的心理状态和适应能力。心理健康的人能够充分发挥自己的潜能，妥善处理和适应人与人间、人与社会环境间的相互关系。仅仅没有心理疾病并不意味着就是心理健康的。所以本题说法错误。9.教师的威信主要来自于教师的地位和权力。（）答案：错误解析：教师的威信包括权力威信和信服威信。权力威信是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信；信服威信是由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。教师的威信主要来自于信服威信，而不是仅仅依靠地位和权力。所以本题说法错误。10.教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。（）答案：正确解析：教育心理学是一门研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。它主要探讨学生学习的心理规律以及教师教学的心理规律。所以本题说法正确。四、简答题（每题10分，共20分）1.简述马斯洛的需要层次理论。答案：马斯洛认为，人的需要由低级到高级分为五个层次，后来他又在尊重需要和自我实现需要之间增加了认知需要和审美需要，形成了七个层次的需要理论。具体如下：（1）生理需要：这是人类最基本、最强烈、最明显的需要，包括对食物、水分、空气、睡眠、性等的需要。如果这些需要得不到满足，人类的生命将受到威胁，其他需要也就无从谈起。（2）安全需要：表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。例如，人们希望有一个安全的居住环境，避免受到暴力侵害等。（3）归属与爱的需要：也叫社交需要，一个人要求与其他人建立感情的联系或关系。比如，渴望得到家人、朋友的关爱和支持，希望归属于某个团体或组织。（4）尊重需要：包括自尊和受到别人的尊重两个方面。自尊是指个体对自己的价值感和自信心，如对成就、优势、胜任感的追求；受到别人的尊重是指他人对自己的认可和尊重，如获得名誉、地位、赞赏等。（5）认知需要：指个体追求知识、理解、探索事物的需要。人们具有好奇心，渴望学习新知识，了解世界的奥秘。（6）审美需要：表现为人们对对称、秩序、完整结构以及对行为完美的需要。例如，人们喜欢欣赏美丽的艺术品、自然风景等。（7）自我实现需要：这是最高层次的需要，是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，要求不受打扰地独处，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。马斯洛认为，只有当低层次的需要得到满足或部分满足之后，才会追求更高层次的需要。但这种顺序并非绝对固定，也有一些人在低层次需要未完全满足时，也会追求高层次的需要。2.简述如何培养学生的观察力。答案：观察力是指大脑对事物的观察能力，培养学生的观察力可以从以下几个方面入手：（1）引导学生明确观察的目的与任务：这是良好观察的重要条件。在观察活动开始之前，教师要向学生提出明确的观察目的和任务，让学生知道要观察什么，为什么要观察，这样可以使学生的观察更有针对性，避免盲目性。例如，在生物课上观察植物细胞时，教师要明确告诉学生观察的重点是细胞的结构和特点。（2）做好充分的观察准备，制定观察计划：在观察前，要让学生了解观察对象的相关知识，准备好观察工具，如显微镜、放大镜等。同时，要制定详细的观察计划，包括观察的步骤、时间、顺序等。这样可以使观察活动有条不紊地进行。（3）指导学生掌握观察的方法：顺序观察法：可以按照由整体到局部、由远到近、由上到下等顺序进行观察。例如，观察一幅画时，可以先整体观察画面的主题和氛围，再局部观察画面中的人物、景物等细节。比较观察法：通过对两个或多个事物的比较，找出它们的相同点和不同点，从而更深入地了解观察对象。比如，比较不同种类植物的叶子，观察它们的形状、颜色、纹理等方面的差异。全面观察法：要求学生对观察对象的各个方面都进行观察，不能遗漏重要的细节。例如，观察动物时，要观察它的外形、行为、生活习性等多个方面。（4）启发学生积极思考：在观察过程中，要引导学生对观察到的现象进行思考，分析其原因和本质。可以提出一些问题，让学生通过观察和思考来回答。例如，在观察天空中的云朵时，问学生为什么云朵会有不同的形状，引导学生思考大气运动等相关知识。（5）培养学生良好的观察习惯：要求学生在观察时要认真、细致、耐心，不能走马观花。同时，要鼓励学生及时记录观察结果，以便日后进行总结和分析。另外，还要培养学生反复观察的习惯，对于一些复杂的观察对象，要多次观察，以获得更准确、更全面的信息。五、论述题（共15分）论述如何激发学生的学习动机。答案：学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，它对学生的学习起着重要的推动作用。以下是激发学生学习动机的一些方法：（一）创设问题情境，实施启发式教学问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。教师要想创设问题情境，首先要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；其次要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。例如，在物理课上，教师可以通过展示一个有趣的物理实验，如“喷泉实验”，然后提出问题：“为什么会出现喷泉现象呢？”引发学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的学习动机。（二）根据作业难度，恰当控制动机水平根据耶克斯多德森定律，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。教师在教学过程中，要根据作业的难度，恰当控制学生的动机水平。对于较容易的作业，可以适当提高学生的动机水平，如给予一定的奖励或竞争机制；对于较难的作业，则要降低学生的焦虑感，让学生以一种轻松的心态去完成，避免因动机过强而导致学习效果下降。（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩学生及时了解自己的学习结果，包括作业的正误、考试成绩的好坏等，可以激发他们的学习动机。反馈信息可以让学生知道自己的学习进展和存在的问题，从而调整学习策略。同时，教师要妥善运用奖惩手段。奖励和惩罚对于学生的学习动机有一定的影响，但要注意奖励和惩罚的方式和频率。奖励要具体、及时，并且要与学生的努力和进步相联系；惩罚要适度，避免伤害学生的自尊心和自信心。例如，当学生取得好成绩时，教师可以给予表扬和奖励，如颁发小奖品或荣誉证书；当学生出现错误时，教师要以鼓励和引导的方式帮助他们改正。（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力归因是指人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。教师要引导学生进行正确的归因，将成功归因于努力等内部、可控的因素，这样可以增强学生的自信心和自我效能感；将失败归因于努力不够等可控因素，而不是能力不足等不可控因素，这样可以让学生认识到自己可以通过努力改变现状，从而激发他们继续努力学习的动机。例如，当学生考试成绩不理想时，教师可以和学生一起分析原因，帮助他们认识到是因为自己复习不够认真，而不是自己笨，鼓励他们下次更加努力。（五）设置合适的目标目标是激发学生学习动机的重要因素之一。教师要帮助学生设置明确、具体、可行的学习目标。目标不能过高或过低，过高会让学生感到压力过大，产生挫败感；过低则无法激发学生的学习动力。目标可以分为短期目标和长期目标，短期目标要具体、可操作，长期目标要具有一定的挑战性和激励性。例如，对于一个学习成绩中等的学生，可以设置短期目标为在下次考试中提高10分，长期目标为在本学期末进入班级前10名。（六）增加学习内容的趣味性教师可以通过多样化的教学方法和手段，增加学习内容的趣味性。例如，采用多媒体教学，展示生动有趣的图片、视频等资料；开展小组合作学习，让学生在合作中互相交流、互相学习；组织实践活动，让学生在实践中亲身体验知识的应用。这样可以提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动机。比如，在历史课上，教师可以通过播放历史纪录片、组织历史角色扮演等活动，让学生更直观地了解历史事件，增强学习的趣味性。（七）培养学生的自我效能感自我效能感是指个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断。教师可以通过让学生获得成功的体验、为学生树立成功的榜样等方式，培养学生的自我效能感。当学生相信自己有能力完成学习任务时，他们就会更有动力去学习。例如，教师可以根据学生的实际情况，为他们安排一些力所能及的学习任务，让他们在完成任务的过程中获得成功的体验，从而增强自我效能感。六、案例分析题（共20分）案例：李老师是一位新入职的中学数学老师。在课堂上，他总是严格按照教材的内容进行讲解，教学方法比较单一，主要以讲授法为主。他认为只要把知识点讲清楚，学生就能掌握。然而，他发现学生的课堂积极性不高，很多学生在课堂上昏昏欲睡，作业完成情况也不理想。请根据上述案例，分析李老师教学中存在的问题，并提出改进建议。答案：（一）李老师教学中存在的问题1.教学方法单一：李老师主要采用讲授法进行教学，这种方法虽然可以系统地传授知识，但缺乏学生的主动参与，容易使课堂氛围沉闷，导致学生的学习积极性不高。学生在被动接受知识的过程中，容易感到枯燥乏味，难以集中注意力，从而影响学习效果。2.忽视学生的主体地位：李老师过于注重知识点的讲解，认为只要把知识点讲清楚，学生就能掌握，而忽略了学生在学习过程中的主体地位。学生的学习是一个主动建构的过程，需要他们积极参与、主动思考。李老师没有充分调动学生的主动性和积极性，让学生成为学习的主人。3.教学内容缺乏灵活性：李老师严格按照教材的内容进行讲解，没有根据学生的实际情况和教学的实际需要